《供应过程的核算》教学设计.doc

供应过程的核算教学设计各位评委、各位同行大家好！我是来自无锡市惠山职教中心学校的专业课教师，邵慧。我今天说课的题目是供应过程的核算。我将从四个方面介绍我说课的内容。 一、说教材（一）教材分析本节内容选自高教出版社出版的中等职业教育规划教材基础会计第六章第二节。供应过程的核算是主要经济业务核算的重要内容之一，是学生在理解掌握了账户和复式记账方法的基础上学习的，是对前面所学知识的具体运用，做为生产经营过程的起始环节，也为后面其他经济业务的核算进行了很好的铺垫，起到了承上启下的作用。同时，本课内容对能否调动学生学习业务核算的积极性，提高分析、解决问题的能力也起了至关重要的作用。（二）目标分析依据课程内容、教学大纲，结合高一学生初学专业课的实际，将教学目标确定为：1、知识目标：了解供应过程的核算内容 理解设置的主要账户 掌握供应过程的账务处理 2、能力目标：提高账户的运用及分析解决问题的能力3、德育目标：培养学生团结合作的精神 （三）重、难点分析为实现教学目标，本课重点确定为： 供应过程的账务处理根据学生实际，难点确定为： 供应过程的账户设置二、说教法专业课教学内容枯燥、理论易与实际脱节，学生没有兴趣被动的学习，效果很差，因此，本着“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的原则，本节内容采用“启发式”、 “案例教学法” 、“图示法”等多种教学方法相结合，以启发式为主，导趣、导思、导创，配合案例教学，将熟悉的经济现象引入课堂，将抽象的内容变成生动、具体的生活实例，通过图示法，充分调动学生的感观认识，将复杂的内容清晰化，让学生在观察、思考中发现、探究新知，开发学习潜能、提高分析解决问题的能力。 三、说学法： 本节采用探究式学习方法陶行之曾说：“创新适于问题，有问题才有思考，有思考才会找到解决问题的方法和思路”。因此，教学中通过导趣、导疑、导创，使学生在学习的过程中，学会思考、学会发现、找到学习的乐趣，由生疑到探究，由探究到结论，积极合作，参与知识形成的全过程，形成自主的分析解决问题的学习能力，创新能力。 四、说教学程序：教学程序分6个环节（一）温习旧知，创设情境在此环节，我设计了与生活贴近的羊毛衫厂筹集资金的案例，创设核算情境，准备了3个问题问1：企业筹集资金的渠道？ 问2：筹集资金应做怎样的账务处理？ 问3：万事俱备，只欠东风指的是什么？前两个问题，结合案例内容复习巩固所学知识，通过第3个问题，与导课衔接。（二）知识链接，设疑导趣此环节是调动学生学习积极性的关键环节，通过第三个问题，在学生得出“买材料”的答案后，通过多媒体演示，买材料是供应过程的主要内容，引起了实物及资金形态的变动，因此要对供应过程进行核算，那么供应过程应进行怎样的核算呢？生动形象的实现了设疑，导趣，让学生产生探究的心理，自然的引入了新课的课题。（三）案例导思，探究知新 首先，让学生了解供应过程核算的内容，我设计羊毛衫厂购买纯毛细绒线的连续案例，提出2个问题问1：此次采购，应核算哪些内容？ 由学生思考，教师点拨，了解核算内容，明确采购成本的构成问2：为完成核算任务应设置哪些账户？通过设疑引入下一内容 理解应设置的主要账户学生虽然在前面已经学习了账户的有关内容，但对账户的具体功能与结构还缺乏认识，因此，理解应设账户的内容结构是学生学习的难点所在，因此，此处设计了一个拟人化的动画情景，介绍各账户的功能。并设计了3个问题问1、应设置哪些主要账户？学生观察后回答问2、帐户的性质怎样？ 学生思考后回答问3、帐户的结构如何？ 学生分析后回答 （ 板书 ）此处，利用多媒体导趣，设问导思，由浅入深，层层深入，突破难点并在此处进行德育渗透，账户要各尽其责，团结合作，才能完成核算任务，我们同学也是一样，下面就考核一下同学们的合作精神怎样，运用所学的账户知识合作解决案例问题。即：供应过程的账务处理 这是本节的重点内容，在学生理解好了账户结构的情况下，完全可以在合作的情况下自主解决核算问题，因此，在此环节，我设计了2个案例，将学生分组合作，讨论得出核算结果，然后，通过反馈，纠正偏差，再由学生归纳出核算的规律性内容，让学生积极参与知识的形成过程，提高分析、解决问题的能力。（四）巩固练习、知识检测 此环节设计了选择和账务处理两种类型题，由学生独立完成，分别检测学生理论知识点和账务处理的掌握情况，选择题知识点的明确为账务处理铺垫，让学生在练习中进一步熟悉，掌握所学内容。（五）总结归纳、课堂小结 此环节由学生完成，总结本节内容、重点难点，教师点评并由多媒体