2009—2010年高三第二次月考生物分析.doc

20092010年高三第二次月考生物分析一、试卷分析：1、本次月考试卷难度在5：4：1，其中选择题40题共50分，简答5大题共50分。2、考查内容：高三上半学期已复习过的知识，包括必修一与必修二前三章，其中必修一约30分，必修二约70分，体现本阶段复习的主要内容。3、着重考查以下能力：1）、对基本概念及概念间关系的理解与辨析能力：细胞分裂周期，生物膜，细胞分化，染色体与DNA，四分体等。（20分）2） 生物科学研究方法的考查：让学生明确科学研究的常用方法，如同位素示踪法，假说演绎法，对照实验法（10分）3） 对生命过程原理和生命规律的理解与应用：如细胞有丝分裂与减数分裂，光合作用与呼吸作用，DNA的复制，遗传基本规律等。（约50分）4） 实验探究能力：有相关概念的理解，实验过程的分析，实验设计的基本思路等。（20分）5） 图形识别能力与信息转换能力：本次月考有大量的图形题目，除了要求学生能识图分析并转换成相关文字外，还要求学生具有把文字信息转换成图形的能力。4、试卷的评价1）、优点：试题的覆盖面广，考查的范围涉及到所复习的所有知识，能对学生本学期来的复习情况进行全面的考查，并能考查学生对知识的掌握、应用及各种能力。每道题本身的难度都比较适合一中的大多数学生。2）、缺点：（1）题量大，本次成绩不高的最大原因在于学生没有足够的时间做题，其中最后一道简答题得零分的接近1/2，且由于题量大导致心理障碍：怕做不完而没有认真思考，于是失误率加大。（2）思考量大，包括选择题在内，每题都要求学生思考才能得出答案，简单题几乎没有。二、答题情况、分析：平均优秀率及格率普通班61.910.6%68.0%实验班83.872.1%99.0%一）、总体情况：1、全年段总体分数普通班成绩与预期的难度值.接近。其中，选择题得分率7.2，较好；非选择题得分率56.6，偏低。体现出的结果与平时反馈的情况一样学生较习惯做选择题，不喜欢文字表述题。1）选择题：共50分，其中普通班平均33.6分，实验班43分。其中难度值0.7以上的占60%，难度值0.60.7 占20%，难度值在0.6以下的占20%。选择题失分人数超过35%的题目有15题，题号分别是2、3、7、9、12、18、19、21、24、25、26、27、32、34、38。内容分布在，细胞结构、ATP、呼吸作用实验分析、遗传学研究方法分析、细胞分裂各参数变化、遗传实验分析等。可见，今后也要注意对学生选择题的训练和解题方法训练，提高解题速度和准确性。2）简答题：共50分。普通班平均28.3分。简答题质量分析表考试名称高三生物第二次月考题 号考查内容 平均得分总分值简答题1DNA的结构和复制、 DNA复制与细胞分裂的关系5.711答题情况：错误率高低依次是其中大部分同学会答对。错误率最高，DNA复制的结构基础是“双螺旋结构和碱基互补配对”有80%的同学答错，写成“半保留复制、脱氧核苷酸等” 可能是不够重视基础知识及专业术语的表达形式。弄不清 DNA的复制、细胞有丝分裂以及染色体之间的关系有58%的同学答错。 主要是不能对DNA的复制有关知识的理解和应用。40%的同学选错。 DNA的又称半保留复制40%的同学答错，很多写成碱基互补配对。有32%的同学选选A。教学建议：1. 引导学生重视课本基础知识，重视概念教学2. 讲练结合，引导学生对知识的理解和应用。评卷人陈月阳时间2009.11.17题 号考查内容 平均得分总分值简答题2探究环境因素（光照强度）对光合作用强度的影响75分11分答题情况：本题在知识内容上主要考查学生环境因素中光照强度对光合作用强度的影响，在能力方面主要考查学生对探究性实验的设计分析能力，从而进一步考查学生的生物科学素养。本题总体上学生的得分情况较理想，说明学生已具备基本的实验素养。存在问题如下：（1）对无关变量、自变量、因变量、实验的观察指标的含义不理解，造成解题思路不清析。如学生将无关变量答成“广口瓶大小、量筒大小、仪器形状、土壤、N2含量”等，将因变量答成“气泡产生情况，气泡产生的速率，量筒中水的高度”等等，或将自变量与因变量答案对调，将观察指标答成“从量筒中排出的水的体积、止水夹移动的距离”。（2）光照强度对光合作用的强度的影响理解不够，造成回答不准确。如多数学生第（4）小题中在答二者关系时没提到“在一定范围内”的影响，或写成“在200W下光合作用强度最大”。（3）对光合作用与呼吸作用的内在联系不透彻（如实际光合量=净光合量+呼吸量等），如学生在第（3）小题中答案写成“氧气溶于水，装置不严密造成漏气，光合作用消耗水使溢出的水变少，呼吸作用产生的CO2干扰”等等。（4）审题能力不足，从题干中获取有效信息的能力有限。学生在第（5）小题中对要在哪个区间内进行梯度实验的设计认识不足，常见写成“100W200W或200W400W或50W200W，或在200W400W间再加一组实验如300W”等。（5）语言描述不规范，没用到专业术语。如在自变量中学生写成“台灯的瓦数、台灯的功率”。 当然，在答题中也体现部分学生的实验素养较高，会挖掘题干信息，如有的学生在无关变量中写到“光照的距离、时间”等。教学建议：（1） 加强有关实验能力题型的训练，要重点强调变量、无关变量、自变量、因变量的含义，弄清三者间的关系。（2） 加强对照实验中相关概念的教学（3） 指导学生获取信息的能力（4）实验能力的提高也依赖于基础知识的扎实，继续加强环境因素对光合作用的影响及光合作用与呼吸作用的联系的复习，可以在题型上可以多样考查如曲线、图表、计算等形式，可以多进行变式训练、新情境及信息题。评卷人翁雅榕、王美玲时间2009年11月17日题 号考查内容 平均得分总分值简答题3减数分裂、受精作用以及与遗传变异关系4.99答题情况：本题重在对减数分裂是基因分配、染色体DNA变化规律以及与遗传变异关系的基本知识的考查。承载了对遗传学本质知识的检阅任务。答题情况不理想，均分未及合格线。典型错误：（1）对减后期特征描述较不规范、不完整。（2）多数把单个细胞（AaBb）产生AB基因型配子答成1/4或1/2，审题不清或此类知识理解不透彻。（3）有部分学生不懂分辨细胞分裂图，说不出各期细胞名称。（4）对减数分裂、受精作用的DNA数量等连续生理变化的常见问题平时不引起注意、分析理解不透，复习有效性欠佳。教学建议：（1）继续加强减数分裂知识的复习，有方向性地复习减数分裂知识、与有丝分裂区别联系、总结其与遗传变异的丝缕规律联系。（2）平时注意一些典型的常见的连续生理变化的综合性问题，要求分析理解透彻，提高复习有效性。评卷人郑忠聪时间2009.11.17题 号考查内容 平均得分总分值简答题4减数分裂图绘制（2分）+两对等位基因控制两种遗传病的系谱图（11分）7.8/13答题情况：1、大部分同学没办法完整绘制减数分裂细胞图。主要错误是没有中心体、细胞分裂时期绘制错误、染色体形态或者数目错误、纺锤体没有。还有一些是细胞没画或绘图随意。2、两对等位基因控制两种遗传病的系谱图（11分）主要错误是利用图谱致病基因的定性（显、隐）和定位（常、伴性）判断方法还是不熟悉常显和伴X隐遗传病的特点描述不清楚（如常显：亲本病子女一定患病，伴X隐：子患母必患）审题不认真，图谱中个体的基因型推导错误或书写错误。（如有些只写一对基因型，有的显隐颠倒，有些是题中要求的基因字母书写颠倒错误）概率计算错误，尤其对需要先判断基因型再推导计算。教学建议：1、继续加强减数分裂知识的复习，其中各个分裂象的图形要求清楚完整。2、对人类遗传病的致病基因的定性和定位的判断方法练习要加强，提高复习课堂的有效性。3通过加强经典练习来巩固遗传系谱图的分析和推倒计算，同时加强审题认真程度。评卷人汤锦志、王段香时间2009.11.17题号考查内容平均得分总分值简答题5基因自由组合及计算2.4/6答题情况：本题考查基因自由组合规律相关知识，学生要学会迁移所学知识，利用题干提供的信息及情境，理解基因增效的含义，结合生活实践，加于分析应用，且能建构数学模型，刻画各表现型之间的关系，能力要求甚高。答题中存在以下几点问题：1.审题不认真，理解不清稳定遗传类型的含义，第一空格写出EEff、EeFf、eeFF等多个组合的基因型；把表现型的比看成基因型的比；不懂得理解什么是柱形图。2.书写不规范，如Eeff、Ffee等。3.综合运用能力不足，体现在对几个品系基因类型的理解上及画图技巧上。教学建议：1.研究高考方向，“画图能力”是否是考试方向？再加以强调。 2.遗传的两大规律还要加强，怎么强调都不过分。 3.新情境及信息题应常出现。.评卷人曾国阳时间2009-11-17三、抽样调查分析：610班：平均63.76。优秀率10.3%、及格率69.1%。1、选择题：平均34.73。2、简答题：平均29.03。难度值在0.60.7的只占44%，在0.50.6的占40%，在0.5以下的占16%。各题得分情况：题号第一题第二题第三题第四题第五题总分值11分11分9分13分6分平均分7.077.274.837.062.56607班： 1、选择题：平均分43.65。2、非选择题：平均分39.37。各题得分情况：题号第一题第二题第三题第四题第五题总分值11分11分9分13分6分平均分9.528.637.319.64.31四、本次考试体现出学生主要存在如下知识性问题：1、不够重视基础知识，如对减后期特征描述较不规范、不完整。2、解题能力能力不足。（1）新情景问题适应不良，知识迁移能力不足。（2）审题能力不足，从题干中获取有效信息的能力有限。如多数人把单个细胞（AaBb）产生AB基因型配子答成1/4或1/2，审题不清或此类知识理解不透彻。对几个品系基因类型的理解不透。3. 遗传学知识的基本功、综合运用能力均不足，如利用图谱致病基因的定性（显、隐）和定位（常、伴性）判断方法掌握不好。概率计算错误多，尤其对需要先判断基因型再推导计算的类型题。4、生物学的画图技巧不掌握，大部分同学不能完整绘制减数分裂细胞图、画错柱状图图像。5、实验设计能力尚待提高。五、对今后复习策略的启示：1、引导学生重视课本基础知识，重视概念教学，夯实基础。督促引导学生研读教材、建构知识网络。讲练结合，引导学生对知识的理解和应用。2、加强有关实验能力题型的训练3、指导学生提高解题能力。运用学科知识分析、解决问题，获取信息的能力、适应新情境及信息题。同时加强审题认真度。4、遗传的两大规律还要加强。通过加强经典练习来巩固遗传系谱图的分析和推倒计算。对人类遗传病的致病基因的定性和定位的判断方法练习要加强，5、加强实验思想和设计能力培