运用三论教学.doc

运用“三论”教学，关注学生的能力培养历城区王舍人镇宿家张马小学张爱华 建构主义学习理论认为：教学活动应该是在老师指导下的学生主动建构知识的过程。元理论则提倡激励学生质疑、打破原有的思维模式和认知方式，努力构建适宜的学习方式，增强学生的创新能力。那么，在具体的教学实践中教师如何指导学生去建构知识并培养创新能力呢？下面以战胜困难我快乐这一课时的教学为例，谈谈如何运用“三论”进行教学，关注学生的能力培养。一、创设情境，大胆想象，培养学生发散思维。“兴趣是最好的老师。” 而童话是满足儿童精神需要的最佳营养品之一，深受学生的喜爱。我用情节比较简单明了的小猫学本领这个童话故事引出课题，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望，同时引导学生认识到只有不怕困难、用心想办法，才能体验到成功的快乐。品德与生活的教材给我们提供了许多好的事例，可以帮助学生打开思路，但如果只是照本宣科，不但教师讲起来枯燥费力，学生听起来也一定会索然无味。只有让学生联系生活实际，说说周围的事，听听别人的事，评评自己的事，才能有更深入的道德认识，自觉得到情感体验，指导道德行为。针对这一实际问题，我根据教材和学生的不同特点，利用现代化的手段，在教学中尽量多创设一些贴近生活、符合实际的问题情景，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论。同时鼓励学生敢于提出自己的独特见解，促进学生创造性思维的发展。我设计的战胜困难我快乐的第二个环节就体现了这一点：1、出示课件（数码相机拍摄的照片：学生学习遇到了困难）：你在学习上遇到过困难吗？你是怎么做的？我们来看他是怎么做的。学习上遇到什么困难还有什么好办法呢？战胜困难的方法很多，我们可以根据实际选择一种效果最好的。2、这个小同学遇到什么困难了？（出示课件：提不动一桶矿泉水）怎么办呢？看他们用了几种方法？（课件出示：在地上滚动、找老师帮忙提、用车推、几个同学一起抬等）你觉得这几种方法哪些好？看来我们还要选择最方便的战胜困难的方法。3、看这些人在干什么？（课件出示：登山的照片）你登过山吗？什么感觉？教师可以适时用自己的经历启发学生。4、学生看录像千手观音：你们以前看过这段舞蹈吗？你们听说过这些跳舞的人的故事吗？学生自由发表自己的见解。本教学设计遵循了从简到繁、循序渐进的原则，突出了教学过程中学生的主体性，学生成为真正的学习的主人，使学生在教学中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态，点燃了学生心灵创新的火花，培养了其创新学习能力。二、平等教学，营造氛围，鼓励学生实话实说在教学中，只有建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言，才能迸发出智慧的火花，使创新能力得到提高。所以我们在教学过程中，要平等地与学生交朋友，与学生进行真诚交流，引导学生大胆地阐明自己的观点和见解。我在“讲述特长，加快历程”这一环节是这样设计的：1、引导：我们虽然不会跳“千手观音”的舞蹈，但我相信大家一定有自己的特长，你最拿手的是什么？你是怎么练好这项本领的？学生自由交流。2、小结：这世上没有过不去的火焰山，只要有勇气、想办法，就一定能享受到成功的快乐！创设这样的课堂氛围，老师与学生在情感上拉近了距离，易于激发起学生表达的积极性，为下面的教学做了铺垫。师生之间建立起民主、平等、和谐的新型关系，能更好地培养学生思维的独立性、灵活性和创造性。同时，学生的活动由被动的接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个人经验、学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励。教师不再充当知识的传授者、趔的奉送者，而成为学生学习的帮助者、促进者、合作者。三、提供机会，乐于思考，培养解决实际问题的能力传统的班级教学往往是一名老师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，建构主义理论提出要给学生提供一定的机会，帮助他人或自己解决问题，不仅能使学生获得对事物的感性认识，而且可以帮助他们更加深入地对问题进行探究，使思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。针对这一特点，在进行品德与生活课程教学时，形式要灵活多样，内容要具体形象，在学习中采用讨论、操作、实践、欣赏、练习、讲解、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等形式进行教学，不仅使课堂气氛活跃，使学生有机会表达自己的感受、想法，展示自己的成果，也使学生思维受到冲击，能力得到提高。1、教师引导：在我们的生活中,会遇到许多许多的困难。有一位卢勤老师设立了知心热线，专门帮助小朋友解决困难。小朋友们有了困难都愿给卢勤老师写信或者打电话。尽管现在卢勤老师已经快六十岁了，但小朋友们都愿叫她“知心姐姐”。同学们知道为什么大家都那么喜欢知心姐姐吗？ 2、同学们愿意帮助别人，给别人带来快乐吗？我知道咱班同学也面临着许多困难，从课前咱们准备的困难卡上就能看出来，今天就请同学们也来做一次知心姐姐，帮助别人解决困难。听好要求：我把同学们的困难卡发下去，这个困难卡不是你的，反面有同学的名字，如果这个困难你已经克服，请过去告诉他办法，如果你没有克服，那就等一会儿大家一起想办法。3、全班共同交流。这样的教学把被动的以教师为中心的讲授活动，变为富有刺激性的互动性学习，让学生在各人的经验和背景的基础上，在与教师、与同学的互动学习中去感受、体会，进而主动地思考，从而建构起自己的关于“战胜困难我快乐”的知识结构。这样做不仅使学生认识到遇到困难时怎么做，而且培养了学生的分析问题、解决问题的能力。新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。教育即生活，生活是生命充实与展现的过程，脱离生活的教育算不上真正的教育。而生活本身就含有丰富的教育因素，所以我们要珍视学生的生活体验，把课本转化成生活教材，在学生的生活中寻找教育活动的资源。品德与生活课程标准倡导这样的教学理念：通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德。所以在教学时，要让学生面对真实的生活，引导他们在真实的学习过程中充分地享受生活，进行情感体验，自觉提升对社会生活的认识和感悟，从而受到品德教育。“面对现实，挑战困难”这一环节就很好地体现了这一点。让学生处在一定的情境中，去经历事情，有所选择，有所判断，有所体验，有所感悟，从而使学生真正从内心受到品德教育，培养出属于学生自己的“品德”。陶行知先生有一段名言，他说：没有生活的教育是死教育，没有生活的学校是死学校，没有生活的书本是死书本。而现在我们的品德生活课本就是以