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信息技术与课程深层次整合理论学习笔记图书信息：作者：何克抗2008年1月第一次印刷第一章 信息技术与课程整合概论第一节 当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题信息技术与课程整合也称为信息技术与各学科教学的整合广大中小学教师、教育研究人员、服务人员等对于“信息技术与课程整合”的认识不清楚：1、 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚不清楚为什么要整合？2、 对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解不了解什么是整合？3、 对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌握不知道如何进行整合？例如一些错误的认识：1、 不清楚目标，只是因为大家都在应用信息技术，或上级号召应用而不得不用。2、 有很多教师把信息技术与课程整合看作现代化教学方式、工具或有效学习信息技术的方式。3、 更多教师则把信息技术与课程整合与计算机辅助教学完全等同，认为只要在课堂应用了多媒体或课件就是在进行信息技术与课程的整合。.第二节 信息技术与课程整合的目标（意义）一、 信息技术教育应用发展概况自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大致经历了三个发展阶段：1、 CAI(Computer Assisted Instruction计算机辅助教学)阶段20世纪60年代初至90年代中，主要是利用计算机快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点难点问题，这些CAI课件大多以演示为主。2、 CAL(Computer Assisted Learning计算机辅助学习)阶段20世纪80年代中期到90年代中期。计算机教育应用逐步从辅助教师为主转向辅助学生为主，例如让学生利用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、及帮助安排学习计划等。不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主学习。3、 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段20世纪90年代中期至今，原来的计算机教育与计算机文化的概念已完全被信息技术教育与信息文化的概念所取代。二、 信息技术与课程整合的目标（意义）l 深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响l 真正弄清楚为什么要开展信息技术与课程整合信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应该能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式也就是实现一种技能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正式我国基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性乃至创造性较充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。教学结构：在一定的教育思想和教学理论、学习理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系相互作用的具体体现。教学结构的变革主要标志是师生关系与师生地位作用的改变。只有发生有利体现学生主体地位的这种改变，才能使学生的创新精神与实践能力培养落到实处，这正是我们素质教育的目标所要求的。（1999年第三次全教会明确指出：我们必须贯彻“以培养学生的创造精神与实践能力为重点的素质教育”。）西方发达国家，尤其美国则把信息技术与课程整合看成培养21世纪人才的根本措施，而21世纪人才的核心素质是创新精神与合作精神。可见信息技术与课程整合的目标就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标。第三节 信息技术与课程整合的内涵（实质）信息技术与课程整合就是通过将信息技术有效的融合与各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，使传统的以教师为核心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为“主体主导相结合”的教学结构。信息技术与课程整合的内涵包含了三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构，这三个基本属性是递进关系。教学系统的四个要素：教师、学生、教学内容、教学媒体环境：教学过程中主体以外的一切人力因素和非人力因素从目前全球的发展趋势看来，信息技术教育应用正在日渐深入地进入第三个发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段。进入这个阶段以后，实际上信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具、手段，而是要通过信息化教学环境的营造和新型教与学方式的创设，使传统的以教师为中心的教学结构，转变为“主导主体相结合”的教学结构，从而培养创新精神与实践能力。正因如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，在当前已经成为全球教育改革的总区属和不可逆转的潮流。第四节 信息技术与课程整合的方法（途径）国外的经验一、 教育信息化深入发展进程中的“瓶颈”问题1、 教育信息化发展的现状2000年10月召开全国中小学信息技术教育工作会议（里程碑）基础教育领域的教育硬件设施比7年前增长了近20倍。数据如下：中小学校园网2000年10月会议召开时3000个左右；2003年3月达到26500多个；2005年底达到38000多个；2008年初估计达60000多个。校园网络带宽21世纪初期，校园网带宽普遍是百兆主干、十兆到桌面；现在很多都是千兆主干、百兆到桌面。教育信息化硬件增长，但是花费几百亿元建设的几万个中小学校园网，目前绝大多部分未能充分发挥作用，造成资源的极大浪费。目前我国中小学校园网应用情况对南方经济发达地区调查统计结果如下：（1）、80%以上只用于开设“信息技术教育”必修课，没有其他教学应用。（2）、在其余不到20%已开展“信息技术教育”必修课以外应用的学校中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统、电子图书馆、财务报表、学生成绩统计等）；另有一部分则用于辅助教学（大多停留在多媒体加powerpoint的应用水平）。（3）、真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课堂有效整合实现教育深化改革的学校不到5%。2、 制约教育信息化发展的“瓶颈”校园网建设投入很大，对于学校而言希望大投入能够有大的产出（学校产出即高素质人才，学校收益则体现在各学科教学质量与学生素质的提升），但是很多学校的信息技术环境只用于开设信息技术必修课，而没有能促进教育的深化改革，没有导致中小学各学科教学质量的提升这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈”（关键）所在。信息技术与课程整合必须在提升各学科教学质量与学生综合素质方面狠下功夫。如何运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革、优化教与学过程、显著提升各学科教学质量与学生综合素质问题是中国乃至全世界教育信息化健康、深入发展的关键问题。是当今全世界教育技术界关注的焦点。二、 发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究三、 发达国家实施信息化与课程整合的现状及效果第五节 信息技术与课程整合的方法（途径）国内的探索第六节 信息技术与课程整合对我国