画家和牧童的教学设计.doc

画家和牧童的教学设计一、教材分析 画家和牧童是二年级下册第六单元中的一篇课文。文中讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!本文生动有趣的故事深深吸引了学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。二、设计理念语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。三、教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。2理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。3懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。四、教学重难点重点：有感情地朗读课文，注意人物的语言所表达出的不同语气。难点：理解课文内容，体会到画家的谦虚接受批评和牧童勇于挑战权威、实事求是的优秀品质。五、教学过程（一）、比较发现，导入新课1、板书课题：画家和牧童（有意把画家写的大大的，把牧童写的小小的。）通过这一对比让学生明白画家和牧童的不同年龄、不同地位和不同的身份，这样更能显示出他们的优秀品质：画家的谦虚和牧童的勇于挑战权威。2、你发现了什么？你能说说老师为什么要这样写吗？（画家年龄大、牧童年龄小。）（画家本领大，会画画，牧童只是会放牛）(画家地位高，牧童地位低。)3、课文中的大画家是谁呢？想知道他和一个小牧童之间发生了怎样的故事吗？（二）、初读课文，学习词语1、学生自由读课文，根据大屏幕画出生字词。2、你觉得哪个词语容易读错，能给大家提个醒吗？3、说说你是用什么方法记住生字的。4、指名读单个字并组词。（三）、默读课文，边读边想1、边读边想：课文主要讲了一件什么事呢？2、完成下面这个填空： 唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅 ，围观的人看了，都（ ）。只有牧童（ ），戴嵩听了，（ ）。让学生对课文的主要内容有个整体的认识，理清思路。3、默读，一边读，一边划出画家画牛的相关句子。（四）、以读代讲，体验情感1. 学习第二自然段。（出示句子）在这句话中，你有不懂的词语吗？（1） 出示齐白石、徐悲鸿和李苦禅的作品，让学生猜猜，哪张是浓墨涂抹？哪张是轻笔细描？并说出自己的理由。老师在黑板版画，学生和老师一起做动作。帮助学生形象的理解这两个词语。（2） 读句子，你觉得这位大画家画画的技术怎么样？（3） 出示斗牛图，让学生自己夸夸看。（4） 师总结：刚刚大家你一言我一语，用文中的一个次代替就是“纷纷夸赞”。联系实际让学生理解纷纷夸赞的意思。出示句子：“围观的人看了，纷纷夸赞”。 2、你知道夸赞是什么意思吗？你能在下面两段话中找到与它意思差不多的词吗？出示：第三、四自然段。 小结：是呀，“称赞、赞扬、夸赞”这三个词的意思差不多！ 指名读商人的话和那位教书先生的话。教师适时指导朗读，可以让学生加动作读。3、学习第五、六自然段。（1）可是就在这时，意想不到的事发生了：一个牧童挤了进来，他来干什么？（2）戴嵩是怎么做的？找出课文中的句子读一读。大画家跟围观的人的态度一样吗？你从哪儿看出来？（和蔼、小兄弟、很愿意、请）齐读戴嵩的话。（3）那么戴嵩的画到底错在哪里呢？（出示句子）（4）小牧童的话到底是对还是错的呢？（播放斗牛的视频）师解释：两牛相斗，当牛比较紧张时是把尾巴夹在后腿中间的，但当一头牛占上方，它就会放松一下，尾巴会左右摇摆。让学生明白什么事情只有经过自己的观察才能得出正确的结论，要实事求是，不要盲目跟从别人的意见。总结小牧童的品质，板书实事求是。4、学习第七自然段。（1）听了小牧童的话，戴嵩是怎样做的呢？从这里可以看出戴嵩是一个怎样的人？（板书谦虚）找出相关的词语：连连拱手、多谢、指教。（2）加上动作朗读。5、回顾全文，分角色朗读全文。（五）、回到板书，升华主题 现在老师想把板书的课题重新写下,把画家和牧童都写的大大的。让学生说说这样写的理由。老师小结：虽然画家和牧童他们的地位不同，年龄不同，但他们同样具有优秀的品质，大画家戴嵩的谦虚和牧童的勇于挑战权威、实事求是的品质都值得我们去学习。 （六）、作业 回家搜集有关戴嵩的相关资料和图片，下节课班上交流。六、课后反思 由于班里的大多数学生已初步养成课前预习的学习习惯。所以初读课文后，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，所以我让学生通过填空的形式掌握课文的主要内容。当然，学生们这时也产生了许多疑问。他们心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自己所知道的告诉给他人。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，我为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。 在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。使学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪