三位一体模式稿.doc

“观、评、训”三位一体校本教研项目介绍新课程是一个全新的理念, 是对传统教育理念的一次挑战，也是一种创新和超越。在新课程理念下，如何开展校本教研？是我们新课程教师必须面前重要课题。校本教研并非是传统意义上的教研活动，是对传统教研活动式的一次超越与发展，与以往的校本教研是有本质的差异，这并不是单纯的说课、听课活动，而是通过校本教研来促进教师专业发展，这是一种新的理念。所以，校本教研不能滞留在传统的静态活动，而应该采取动态活动，注重校本教研的过程性和实效性，让教师真正“走进”新课程校本教研，直接参与新课程教学、培训、教研活动中。使教师在校本教研活动中建构新理念，在校本教研中得到提升与完善。基于这种理解，我们在实践探索的基础上，提出了中小学的“观、训、评”三位一体校本教研模式。通过初步实验，取得了比较满意的效果。一、“观、评、训”三位一体校本教研模式的涵义该模式是把“观、训、评”有机结合起来，共同作用于参加校本教研教师，参与研究，发现问题，有针对性进行培训和评价，从而使教师在校本教研周期内有效建构新课程理念，有效提高驾驭新课程教学能力。该校本教研模式主要由“观、训、评” 三个要素组成。“观”是指观察、对话、听课等活动环节，主要是项目教研组听取部分参与教师的公开展示课，同时，分别与公开课教师广泛交流与沟通，或者让公开课教师填写问卷，了解公开课教师对新课程教学的认识以及困惑，对所收集的信息与公开课教师的备课、上课、课后拓展的相关资料进行系统整理。 “评”是指评课、答疑和指导，主要是专家、骨干教师对公开课教师的课堂教学进行综合评价，并解答教师的困惑和疑问，对如何改进和完善新课程课堂教学行为进行具体指导，并提出合理化建议。“训”是指对话式理论培训，主要是专家或骨干教师针对在交往、听课过程中发现的共性问题，结合新课程理论与方法进行通识性培训，“对症下药”，解决教学理念与方法中存在的关键性问题。该模式在理论上主要体现主体性、过程性、交往性、发展性等特点。强调公开课教师的主体性和自主性，使教师深层次参与到整个新课程教师校本教研的全过程中，使教师亲身经历了新课程课堂教学，真实的发现自己不足，体验到成功的快乐。在专家、骨干、同行指导下，全面调动参与校本教研的积极性，激发参与教师投入到新课程教学的信心和热情，使教师感觉到真正接受了新课程校本教研活动的真实体验。这种模式体现了“培训、教研、教改相结合”，“集中培训和校本研修相结合”的培训理念，实实在在地提高了教师素质和新课程教学能力。二、“观、评、训”三位一体校本教研模式的基本行动步骤该模式在操作方面有思路清晰、过程简单、时间集中、周期短、效益高等特点。为了提高校本教研效果，该模式提倡以“问题”为主的校本教研形式，要求参与教师提前对新课程理论与方法进行必要的学习，并有所认识，提炼在实际教学中存在的困惑和难点。开展校本教研之前，希望教师带着问题来参加活动，针对性自己困惑的问题进行教研活动。我们在实施过程中把校本教研周期一般定为三天，具体采用了一下行动步骤：第一步：启动会议行动（时间控制在1课时）。组织校本教研主体（师资培训部门、专家组）与参与校本教研教师召开启动会议，具体部署实施该模式的要求和任务，发放调查问卷，专家组（根据学校经费支持情况可以聘请高校、科研部门的专家与学校骨干教师成立专家组）与教师相互了解，对校本教研形成共识。第二步：听课行动（一般安排8节课）。根据校本教研需要和教师自愿要求，由专家组与参与校本教研教师共同听课，做好详细的听课笔记。第三步：听课反思行动（2课时）。专家组与参与校本教研教师通过座谈与对话等形式，相互交流听课感想和体会，反思课堂教学效果与新课程要求的差距，让每位教师写一篇1500字左右的听课反思报告。第四步：评课行动（8课时）。实施答辩式评课活动，由专家组和参加校本教研教师全体参加，参加校本教研教师也分成人数基本均等的评议组参加评议。首先由公开课教师对自己备课、讲课活动做全面陈述，然后评议组讨论，由各评议组代表和专家组进行评价，充分肯定成绩，寻找存在的问题，提出改进的建议。第五步：培训反思行动（2课时）。具体征求对理论培训的意见，对理论培训中所疑惑的难点和不清楚的问题进行交流，并要求每位教师撰写一份1000字左右的培训反思报告。第六步：集中培训行动（培训时间安排在4课时）。专家组结合听课情况和问卷调查情况，从新课程理论与方法上进行针对性理论培训，达到转变观念、开拓视野、建构理念、创新方法的目的。尽量满足教师各方面需要，有效解决参加校本教研教师所困惑的问题。第七步：对话行动（2课时）。主要是通过座谈会的形式，由专家组与参与校本教研教师进行对话，对校本教研过程中仍然存在的问题进行一对一的答疑活动，解决个性化问题。第八步：总结行动（1课时）。组织主体对整个校本教研过程中所取得的成就，存在的问题，以及对教师专业发展与校本教研提出具体要求。三、“观、训、评”三位一体校本教研模式的基本原则该模式是在较短的时间范围内，通过专家与教师的密切交往和互动而逐步实现转变观念、建构新课程理念的一种高效的过程性校本教研活动。由于，实施该模式涉及问题多，难度相对大，任务比较重，所以，在实施该模式的过程中，我们遵循了以下原则。（一）人本性原则。坚持以人为本，尊重参与校本教研教师的自尊心，调动参加校本教研教师的主体性和自主性，充分给予对话、反思、质疑、批评的权利。专家与教师建立平等、信任、民主、自由的人际关系，营造活泼、互动、和谐的校本教研环境。（二）合作性原则。在坚持人本性原则基础上，要求专家与教师、教师与教师、教师与学生、专家与学生，在整个校本教研过程中始终处于密切配合状态，不仅是环境形式上的合作，而且是思想交往、思维碰撞的合作与默契。提升合作意识，使合作意识渗透该模式的全过程。（三）问题性原则。该模式既校本教研活动，也是教师培训活动。“问题”意识贯穿整个行动过程始末，参与校本教研教师要树立问题探究意识，在校本教研中探究问题、发现问题，在问题研究中接受校本教研，达到解决问题的目的。通过以问题解决为主的校本教研活动，实现校本教研所要达到的目的。（四）行动性原则。在实施过程中，把行动是放在首位，要求参与校本教研教师积极投入到教研活动中，不仅动脑、动手，还要动嘴、动眼、动耳。鼓励教师敢于行动，积极创设“教师行动无错”的校本教研氛围。（五）对话性原则。对话是当今时代的一种精神，实施该模式，要教师树立对话意识，学会对话，敢于对话，努力提高对话艺术，把对话理念贯穿整个校本教研过程。通过多种对话方式和手段，实现零距离对话，提高校本教研效率。（六）创新性原则。该原则要求参与校本教研教师要积极创新，使教师在校本教研过程中做到“四敢”，即敢想、敢问、敢写、敢试，大胆想象，挑战传统，积极思考，提出新意。四、“观、训、评”三位一体校本教研模式实施效益初步评估2004年下学期，我们在两个地区采用该模式进行培训实验和实践探讨，取得良好的培训效果，探索出适合中小学新课程校本教研的新路子。我们通过问卷调查的形式对参与校本教研教师、校长、专家（聘请的培训专家）进行调研，对该模式效果进行初步的评估分析。 参与校本教研教师认为，该模式体现主体性、过程性、对话性，校本教研拉紧了教师与专家的距离，使教师在三个阶段培训过程中直接收益，对新课程不仅有了感性认识，而且通过亲身体验提升了理性认识。在不断对话与交往中感觉到一种“震撼”和“顿悟”，认为这种亲历校本教研全过程后，使自己走出了原有的模糊和朦胧状态。在意见反馈中有的教师用通俗的语言说“参加这种校本教研真值，真是过瘾！”。有的校长认为，参加该模式的教师在驾驭新课程教学方面发生了质的变化，从观察新课程课堂教学来看，教师的教学方式的确发生了明显的变化。有的校长在反馈时说“真的很见效，教师会教了，学生愿学了，教师的教学行为越来越接近新课程了”。专家认为，该模式与其他传统教研或者讲座式培训相比，更具有挑战性，这种校本教研不是“坐而论道”、“纸上谈兵”，而是一种“真枪真刀”的活动，对专家和骨干教师来说，需要有真本事，开展校本教研前要充分备课，在校本教研中要面对学员所困惑的复杂问题，要及时、全面、个性化地给予指导，尽最大可能地满足参与校本教研教师的需要。同时认为，这种校本教研具有“双赢”效果，通过过程性校本教研，能够与一线教师深层次接触，了解到更基层、更基础、更实际的问题，对专家或骨干教师而言，也进一步加深了对新课程的认识，拓宽了视野、丰富了理论，以及针对性地提高新课程的指导能力和研究水平都有积极的意义。从实验效果来看，我们认为，该模式的有效性是无庸质疑的，深受参与者欢迎。虽然在校本教研人数方面有所限制（一般是30人以内为宜），但是能够做到保质保量、有序有效。不过，该模式也有许多不成熟的方面，需要进一步研究和完善。 “观、训、评”三位一体校本教研模式的基本步骤阶段课时内容安排主持人备注听课阶段38E项目启动会议E专家组织参与培训教师听课E专家答疑组织方授课科目和具体时间由由项目学校确定；一般情况下专家组成员为35人，专业、学科结构搭配合理。三科以内派出三人专家组。评课阶段38E答辩式评课E分组对话与个性化指导专家组培训阶段4或8E集体培训，培训内容为新课程有效课堂教学行动策略E分组培训，个性化提供指导E项目总结会议专家组专家组组织方“观、训、评”三位一体校本教研培训的收费标准该模式分为G15型（一天半培训模式简称15型）和G30型（三天培训模式简称30型），不收培训费和管理费，只收指导服务费。G15型，3人专家组，15万元（含专家补助费，不包含专家组成员食宿、往返车票），另外，每增加1位专家，仅收专家费6000元。G30型，3人专家组，25万元（含专家补助费，不包含专家组成员食宿、往返车票）另外，每增加1位专家，仅收专家费9000元。经费预算：按G15型计算，3人专家组，15万元（含专家补助费，不包含