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浅谈初中英语泛读教学探索发表时间：2011-7-1 来源：新华教育导刊2011年第5期供稿 作者：侯剑虹 导读 明确具体的泛读计划。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。侯剑虹（邯郸市第二中学河北邯郸056000） 1泛读课堂教学的具体实施 明确具体的泛读计划。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。只有通过系统的、严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基础的阅读技能，加快阅读速度，扩大读量，发展能力。本人认为从初一开始每周就可开设一节泛读课。假若每节泛读课读书4篇100-200字的文章，按每学期限18周计算，一期可读70多篇，初中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达6万字左右，是中学6年教科书词汇总量的一倍。不言而喻，学生会受益非浅。同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目作出具体的安排。 2泛读材料的选取 要使学生提高泛读水平，无论是为了求知，还是为了了解信息，选材都非常重要。本人认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、互相促进。选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或太易都不利于提高阅读能力，既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。材料的内容也应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等，这些都是中学生很喜欢阅读的题材；同时也要适当选取如新闻报到，通知广告等与生活相宜文章。 3泛读课堂教学的指导策略 3.1课前自主阅读。 首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料牛津出版社的书虫系列。我们选择了书虫系列。正如其介绍中说的即使你目前只有几百词汇，却可以不太费劲地阅读世界名著了。书虫还会用它细细的鸣叫声不停地提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你丛书系列中的最后一本，也许会突然发现，你已化蛹变蝶，振翅欲翔了。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的效果。在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断提高阅读能力。 3.2课堂阅读训练方法。 教师在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，要由易到难，由浅入深，不同年级要有不同层次的要求。按理解题的难度划分下面三个层次：第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里再现选文内容。第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行初中英语泛读训练时，尤其是在初一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸引信息并利用获得的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，同时也提高运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标。所以，到毕业前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三层次理解的分量。 总之，教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。理解的三个层次逐步深化。 3.3课堂阅读教学方式。 教师在完成一篇阅读文章的教学时，为了让学生对文章理解得更透彻，并使泛读课堂教学取得真正实效，课堂必须采用一些有趣的活动，单调枯燥的阅读变得生动化，如： （1）听答语，找问题。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别分别是哪一个问题的答案。 （2）角色表演 对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写角本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。 （3）回答课文问题。 根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提高口头表达能力。 （4）复述课文。 学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。 4阅读技巧的指导和培养 （1）应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。 （2）感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。 大胆预测或猜想文章内容。 引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。 摘要分析大意，把握重要信息。在阅读训练中，指导学生逐渐做到忽略不重要的细节或重复之处，将阅读内容浓缩为相对连贯的、正确的、概要的大意。 （3）揣测文中生词、分析复杂句子。 生词是影响阅读速度的最大障碍，应指导学生逐步掌握一些猜词技巧。可以根据语境、下定义、标记词以及同义词、反义词等进行猜词，同时在日常的教学中应突出构词法的灌输。 重视阅读材料中典型例句的示范分析。借助语法分析文章中句与句之间、句子中事与事或人与人的关系，才能正确理解作者在字里行间所传递的信息。 （4）培养良好的思维习惯。阅读的过程是读者在全神贯注地推敲作者的写作意图、感受作者心声的读的过程，应培养学生良好的思维习惯。运用启发式教学和巧设问题，调动学生在阅读过程中思维的积极性，限制定势思维的消极影响。逐步培养学生分析和综合、比较和分类及抽象与概括等良好思维习惯。 总得说来，泛读教学之路，是学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，去完成的整个教学过程。我们教师在今后的教学过程中大胆探索，对学生的阅读技巧加以正确引导，在泛读教学上总会有意外收获的。初中英语泛读教学的实验研究安徽省池州市贵池区木闸中心学校 左治帅 摘 要：本文较全面地探讨了初中英语泛读课程化教学的实施过程。提出在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展泛读教学。 关键词：泛读教学；实验依据；实验设计；教学实践；分析反思 一、问题的提出 阅读是人们获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。现代外语教学理论认为，阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。泛读，也叫综合性阅读，它一般指课外阅读。泛读要求阅读材料内容面广、量多、速度快。开设英语泛读课程是学习、欣赏、扩大知识面、训练综合阅读能力的最为自然和有效的方法（杜效明、邢凌初，2000）。在实际的阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，加强课内阅读与课外阅读同训练，培养学生的阅读能力。长期以来，我们的阅读教学停留在精读课的层面上，在固定的教材内容范围之内，学生的选择面小，语言输入量少，他们的阅读能力很难提高。因此，英语泛读课程根本没有得到应有的重视，泛读教学也一直是中学英语教学中的薄弱环节。近期状况有所改变，但很多地方泛读课的安排仅停留在教师随意布置或发放阅读材料的基础上，根本谈不上正规化与课程化了。 如今，随着基础教育课程改革的不断深入，人们对“开发课程资源，拓展学用渠道”新课标理念的学习认识也在不断地提高。我市教育系统的各级领导十分关注、参与和支持实验区的新课程改革，这种热情和氛围对我校的英语教学改革产生了积极的影响。笔者就结合我校英语泛读课程的开发和实施谈谈自己的体会。二、实验依据1 政策支持 2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。随后，国家新一轮基础教育改革全面启动。这次课程改革以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神与实践能力为重点，明确指出基础教育要满足每个学生终身发展的需要。针对我国基础教育课程存在的一些问题，制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 2标准理念 英语课程标准的基本理念是根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。这些理念既是制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。“开发课程资源，拓展学用渠道”是英语课程标准基本理念之一，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教材的理解也显得十分狭隘。英语学习不仅要大量接触丰富的教学资源，拓展学习和使用英语的渠道，还要鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 3必要性 （1）新的课程标准与现行教学大纲对初中阅读教学提出了更高的要求。 标准分级目标要求描述：3级* 除教材外,课外阅读量应达到4万词以上4级* 除教材外,课外阅读量应达到10万词以上5级* 除教材外,课外阅读量应达到15万词以上 （2）中考对学生阅读能力的要求逐年提高。从我国各省、市中考试题的命题发展趋势看，现在的命题有利于推进中小学实施素质教育，有利于中小学课程和教学改革，命题的科学性和意向性逐年提高。“重交际、强应用、突语篇、测能力”是今后中考试卷的主轴，试题会突出“理解”与“应用”层次的分值，对阅读理解能力的考察更加侧重对语篇的整体理解。此外，命题对阅读速度和阅读量的要求也在逐年提高。三、实验设计 1. 实验目标 设置泛读课程，转变教学思想，改革教学模式，通过有计划的泛读教学应使学生达到以下目标：(1) 鼓励学生参与泛读课程的开发活动，培养学生的创新精神和创新能力。学生通过亲身参加课程开发的过程体验，有助于优良品质和良好习惯的养成。(2) 重视语篇理解，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。学会利用有效策略和方法整理、归纳信息，培养分析、处理和利用信息的能力。(3) 提高阅读速度，加大阅读量，进一步培养学生快速获取文字信息和文化信息的能力。在计划时间内达到大纲、新课程标准对学生阅读能力的要求。（附下表） 新、旧大纲与新课程标准对阅读要求比较1993试用大纲 （二级）每分钟4060个单词，生词率不超过2%阅 读2000试用大纲 （二级）每分钟5070个单词，生词率不超过3%，10万个词的阅读量新标准2001 （五级）学会15001600单词200300个习惯用语和固定搭配，15万个词的阅读量2.实验选材 教材选择对教学目标的实现至关重要。英语泛读教材的选择可谓是内容丰富，题材广泛，渠道多样。然而选择课程化的泛读材料来配置实践教材就略显困难了。阅读材料的选择应考虑到课时问题，材料难度尽可能与课堂教学同步，与中考接轨，并且要考虑阅读量、读速、阅读方法和阅读技巧的选择，另外还要注意所选材料的趣味性、知识性、时效性、生活性等诸多因素。 （1）阅读训练人民教育出版社出版 该读本是JEFC教材的系列配套用书，它是按分级和单元顺序编写的阅读训练小册子。它的整体难度略低于教学课文，生词率控制在3%以内，篇幅内容约300500单词左右，并且每篇文章都专配了训练题目，便于学生自我检测。 （2）中学生英语阅读新视野、英语阅读高手上海教育出版社与海文音响像出版社联合出版 丛书按年级分册，每册均有许多各种不同题材、原汁原味的素材，通过有趣的阅读材料和科学安排的大量练习帮助中学生巩固、增加词汇，逐步提高阅读技能。 （3）收集编写资料（如时事新闻、体育、娱乐、生活等各类资讯，还有英语辅导报、中小学外语教学、学英语等优秀报刊、杂志中的阅读训练材料） 在选编这类材料时，教师应设计目标词汇，调控生词率，巧出训练题，培养阅读能力。要求编辑后的材料词汇量大致与现行教材持平（1000词以内）。资料题材广泛，语言丰富，集趣味性、知识性、科学性和思想性于一体。3.实验方法 （比较法和反思法） 选定试验对象设置泛读课程，通过与非试验班学生阶段成绩等方面的考查比较来进行外语教学定性分析和定量比较：通过观察、提问、问卷、座谈等方式了解试验班学生的阅读学习兴趣、情感态度发展、语言知识技能和综合能力的提高；构建英语泛读教学形成性评价体系。教师通过反思促成对教学新的理解和变革。4.实验时间 每周1个课时进行课堂泛读教学。5.实验模式及程序 （1） 泛读课程的开发图示： 确立目标 选择材料 交流讨论 实践探究 调查研究 研究成果 反思创新 课程评价 课程实施（2）实验实施 .确定实验周期3年，按年级分为四阶段，每个阶段的训练策略不同，目的重点也各有侧重。可以从下表格中具体展示：实验阶段实验策略实验目标l 入门实验阶段七年级（上）学期兴趣、习惯AB300-400词3万词以上l 初级实验阶段七年级（下）八年级（上）学期发法、技巧23万词10万词以上l 发展实验阶段八年级（下）九年级（上）学期速度、能力23万词15万词以上l 应考实验阶段九年级（下）学期综合训练12万词17万词以上备注：七年级、八年级、九年级分别指初一、初二和初三年级。 A指课堂泛读B指阅读总量（含教材）阶段过程 l 入门阶段：增强英语阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 兴趣是最好的老师。在入门阶段，最好选用学生熟悉的词汇和句型组成的短文，力求生动有趣，激发学生的阅读热情；阅读训练的难度要略浅与教材课文，力争让每位学生找到泛读带来的乐趣。研究表明，纠正不良的阅读习惯，可以提高阅读速度，增强阅读能力。因此，这阶段要求学生阅读时不出声、不心读、不复视、少摆头，养成良好的阅读习惯。 一般来说，默读速度要比说话的速度快，要提高阅读速度就应该克服出声的习惯。很多时候，学生为了集中注意力，习惯性地用手、笔或其它工具对着单词逐个阅读；还有一些学生当心自己的眼睛出错，每看完一个句子都要回视复读。事实证明，这些不良习惯在很大程度上影响着学生阅读水平的发挥，也无益于综合素质的提高。相反，还对学生的终身教育产生负面的影响。 l 初级阶段：掌握基本的阅读技巧，加强技能方法的训练。 由于小学阶段对“语言技能”的要求更多是强调“听、说”水平的培养，课内外缺少必要的阅读训练，所以学生的阅读技能较差。进入初中以后，我们发现他们的识词推义能力差，不知道以语义为单位进行泛读训练。很多人只知道单词意思，不理解段落内容，结果造成考试成绩不理想；对英语阅读缺乏信心，对英语学习失去兴趣。 因此，学生在这个阶段必须学会几种常用的阅读技巧（谢云锦，王莹2000）： 从上下文中猜（推）测词义（guessing unknown words from the context） 阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考推测的过程。猜词悟义包括利用上下文中的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义，以及利用语法知识、结构法知识等猜测词汇。 从段落中找主题句（topic sentence） 每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫着主题句。其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。所以我们往往可以通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的大意。 l 发展实验阶段：提高语篇意识，加快阅读速度。 本阶段教师需要给学生更多的指导，教会学生在阅读时不要把注意力仅放在词句的意思和字面意义的理解上，而应该逐步加大对学生归纳、概括、推断、预测等综合能力的培养。增强语篇意识，扩大词汇量，提高阅读速度和辅助技能训练是这时期的教学重点。教学过程中，在要求学生快速、限时阅读的同时，一定要注意泛读教学的施教方法。假如方法得当会起到事半功倍的效果，学生也会有“自然提速”的快感。 因为有了前面几个阶段的实验基础，该阶段对阅读技巧、方法的要求也更加多样化。学生需要了解掌握如跳读（scanning）、略读（skimming）、预测（prediction）、推断（inference）等多种技巧。 l 应考实验阶段：限时阅读、强化训练。这个阶段时间安排在九年级（下）学期，很明显泛读课的开展要为学生参加中考服务。可以根据中考对阅读目标的要求增加一些有针对性的强化训练。以限时阅读的方式提高学生的阅读速度和答题准确率。通过能力测试的评估，找出学生的弱点和问题，然后选择适当的方法来帮助提高。 做阅读理解题正确率高、阅读速度快是一个考生英语阅读理解能力强的重要指标。为了提高阅读速度和阅读理解能力，必要的方法指导是必不可少的。做阅读理解题的常用解题方法是： 用最快的速度浏览全文，了解文章大意。 先看考查问题，然后判断试题类型。 看完问题后，再把全文认真地读一遍，先解决可以从短文中能直接找到答案的题目，对于需要根据各种信息和线索做出推断才能找到的答案的问题，学生在阅读时必须努力发现隐含在短文中的有关信息词和句。 根据所发现的信息词和句，结合全文主旨及作者态度，前后反复对照辨析，最后选出正确答案。（周国英，2003）6. 实验评价： 形成性评价和终结性评价相结合 评价是英语泛读教学的重要环节。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程；使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一；注重形成性评价对学生发展的作用。（附：英语泛读形成性评价实验报告单） 学校： 班级： 姓名： 指导教师：英语课外阅读 （泛读）学习目标自我小结：教师评语：方法策略阅读篇目记录时间测试得分平时成绩综合评价成绩 签名： 四、教学实践 实验对象：选择笔者所在学校初二（4）班(804)为实验班，增设泛读课程，每周一个课时。实验班与学校其他平行班课时、教材相同，并且实验之前的英语阶段性统考成绩没有较大差异。 实验比较时间：2003/092004/01 实验教材：自编泛读教材。以人民教育出版社的阅读训练为主要选材对象，另外选编一些有关英语国家社会、文化、教育、风俗和生活的文字资料，并且设计了相应的训练习题。教学目标教学侧重教学方法教学特色扩大输入量扩大词汇量提高阅读速度增强理解能力泛读 讲解法 整体法 提问法 讨论法 导练法与教学同步输入量加大充分发挥学生自主学习的能力实验模式： 实验结果： 实验班的整体阅读理解能力明显提高，实现了预期的目的，达到了“发展实验阶段”泛读教学的实验目标。 学生的英语学习兴趣得到了强化和发展。学习活动中，他们提高了成绩，发展了能力，坚定了学习信心，有利于建立健康的学习心理。 学生养成了良好的阅读习惯，渴望多学，主动多学，初步具备了自主学习的能力。 学生的英语水平提高面积较大，速度快，实验效果对比显著。（见下表：）学期班别人数优秀数优秀率及格数及格率平均分0304学年下学期期中英语素质测试实验班 804班462146%3985%75.5普通班 805班451738%3373%68.40304学年下学期期末英语实验班 804班462350%4087%78.2普通班 805班451840%3271%68.6五、分析与反思1.实验证明，英语泛读教学在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必须更加重视英语泛读教学，努力提高英语泛读教学水平。以上的数据结果和教学实验事实说明，初中英语泛读教学的实验改革是有成效的。 学生方面 培养了学生良好的阅读习惯和阅读解题技巧。学生大量输入语言信息，合理配套训练练习，提高了学生的阅读理解水平及英语综合能力。通过泛读拓展了视野，学生加强了对英语国家文化的了解与理解，加深了对本国文化的认识，从而提高了学生的人文素养和文化意识。 教师方面 英语泛读课程的实施，对广大教师提出了更高的要求。首先，教师应转变观念，更新知识，加强教育理论的研究学习，掌握现代语言教学方法和技能。同时，教师还需具备学科课程的整合能力，掌握更加丰富的专业知识与交差学科知识，提高自身的综合素质。另外，实验还充分体现了英语课程标准的精神理念。教师从课程计划的执行着变成了创造者，教师教育科研的理论水平和实践能力逐步提高，势必将会踊跃出更多的优秀教师。 2.然而，在实验过程中也发现了一些问题值得思考和研究，需要我们在今后的工作中进一步加强和提高。 材料的选择 在基础入门阶段，教师要选用学生熟悉的词汇、句型组成的短文，以激趣为目的。随着学生各阶段阅读水平能力的提高，应坚持阶段侧重，循序渐进的原则。 词汇的障碍 阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程（王才仁，1996）。词汇教学是英语教学的基础工程之一。如果学生识记、理解词汇水平差，对英语常用词组、习惯用语、陌生词汇等不理解，那么就很难从书面材料中获取信息，更谈不上阅读理解能力了。词汇是语言的根基，没有了词汇也就构不成语言。因此，搞好初中英语词汇教学，对提高学生阅读能力具有重要意义。 形成性评价的操作问题 形成性评价有时走形式。由于自身教育理论水平和科研能力的不足，没有对形成性评价进行深入研究，加之部分形成性评价项目过程比较复杂烦琐，实验过程中确实存在过“走过场”的现象。 六、结 语 总之，泛读是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高阅读水平的重要手段。因此，在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展泛读教学。 由于课程化的泛读教学实施时间不长，上述报告属阶段性的探索研究，实验模式有待于在教学实践中接受检验。作为一名中学英语教师，理应全面落实新的课程标准，树立新的教育教学理念，大胆进行课堂教学改革，为学生的全面发展献计献策。参考文献：1杜效明、邢凌初.现代英语教学法M.安徽教育出版社，2000年. 2陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读M.北京师范大学出版社，2002年. 3周国英.如何提高高中英语阅读能力Z,全国基础外语教学研究论文集3-326.吉林教育出版社，2003年. 4王才仁.英语教学交际论M.广西教育出版社，1996年.精读泛读相结合 开展初中英语阅读教学 江苏省靖江市实验学校施泉云Code:214500 Tel摘 要】阅读既是学生获取知识的主要手段，又是一项十分重要的语言技能。通过广泛阅读，扩大学生知识面，增加词汇量，学生在交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。初中学生 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力。本文从课内精读和课外泛读两方面，结合笔者平时的教学过程，就如何提高学生阅读能力，谈谈自己的一些做法和体会。【关键词】精读 泛读英语阅读策略 英语阅读能力初中学生特别是初一年级的学生，对阅读理解、完型填空、首字母填空题的题目易生畏，有的甚至一做到这些类型题就跳过不做。在做这类作业时错误很多；在考试时，在这些题上失分最多，直接影响考试成绩，最终影响学生学习英语的兴趣。 笔者在平时的教学中，深感帮助学生克服畏惧心理、授予学生解这些题的技巧及策略、培养学生学习英语的兴趣任务之迫切。这三类题题型虽然不同，但本质却是一样，都是阅读型的材料，所以在教学中， 笔者把这三类题统称为阅读能力题。英语新课标指出，初中英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文上，进行一定量的课外泛读。教材中的课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓了三个方面。首先是课前预习。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生听课的针对性更强，更能激发他们的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时笔者一般要求学生做到以下几点：）拼读生词、词组，跟读课本录音，扫清阅读障碍。）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出各段大意，从而概括出文章的中心思想。）对课文中不懂的词句等作上标记。）就课文内容提出35个问题，供课堂上进行问答。E）查找与课文内容相关的背景材料。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。其次是科学设计教学活动。课文阅读教学的主要目的是培养学生的阅读技能，这些技能包括词汇理解技能、句子理解技能、段落理解技能、语篇理解技能。根据阅读互动模式，在阅读理解过程中，既有自下而上的局部加工，又有自上而下的整体加工，两者相互作用，对阅读理解具有同样的重要性。在教学中，围绕课文阅读学习涉及的三类知识及其教学目标设计好教学活动。具体地说，通过视、听、说、讲、读等各种不同方式将语言知识、社会文化背景知识（课文内容知识）的学习与阅读技能的训练有机结合起来。通过词汇与句法学习帮助学生逐步掌握和运用生词和句子理解技能（如利用构词知识猜测词义，借助上下文把握生词的含义，运用语法知识分析句子结构等）；通过段落与篇章学习，了解文章段落与篇章结构特点，掌握理解段落大意的技巧与策咯（如找段落的主题句），使学生了解文章的脉络，前后的呼应，故事发展的因果关系和文章前后情节的联系，如文章的开始、高潮和结尾。课文教学不仅注意词、句的局部理解而且段与篇的整体理解，使学生学完后既见树木又见森林。再次是抓基础知识，精讲多练。 对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓，将一篇有血有肉、完整的课文肢解成零零散散的语言知识碎片。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，就可以花较少的时间讲解语言要点，将更多的时间用于课文的理解以及学生语言技能的训练，尤其是阅读基本技能与策略的训练。同时多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。在抓好课文阅读的基础上，每周用一节课的时间指导学生课外泛读。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求，纠正他们不良的阅读习惯：音读、心读、指读、复视、头的摆动等。例如：）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。4）改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。5）尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。在进行大量广泛阅读时，还要学会浏览。浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，这样时间一长，浏览速度自然就会提高。学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。因此在阅读文章时，先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首、尾句，对文章大体先有个了解，可有助于提高阅读速度，同时也加强了对文章的理解。扩大阅读视野，学会跳跃式阅读。一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野可通过训练锻炼出来。如可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。就像足球场上一个出色的足球运动员，一定具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余，其重要性就确立起来。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。俗话说的“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。在教学中，时常要求学生温故而知新，反思通过采用阅读技巧和阅读策略给自己阅读效率、阅读能力所带来的变化，进而巩固并形成自己的阅读方式。我也经常将学生最近做过的能力题改成最让学生产生畏惧心理的首字母填空题进行检测。因是最近做过的，对材料或多或少会有一些印象，所以做起来不因生疏而慌了阵脚，加上适当的阅读技巧和阅读策略，做题时得心应手。再加上是以测试的形式进行的，学生更能感受到成功的喜悦。在教学中，精读泛读两相结合，采用以上方法多读多练，在一段时间之后，学生的阅读能力有了很大的提高，作业或试卷上的能力题成了学生真正意义上的能力展现，不同学习能力的学生的英语水平都有了不同程度的提高。浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。 关键词：阅读教学；语文；兴趣 作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。 美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。 德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本(书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。 的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。 阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者设想着从以下几方面进行阅读教学： 一、激发阅读兴趣，促进积极思维 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如白杨礼赞一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。二、灵活运用：泛读精读研读 语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。 在藤野先生一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：(1)作者离开东京去仙台的原因见先生之前；(2)在仙台学医的生活片断受先生教益；(3)离开仙台后对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：(1)鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？(2)作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。 三、让阅读插上想象的翅膀 我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。 在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。作为“想象”一词的含义，商务印书馆2002年出版的现代汉语大辞典解释为：“对不在眼前的事物想出它的具体形象”，在这里我们称之为“再造性想象”。此外，心理学上指：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程”，我们称之为“创造性想象”。从这里我们不难看出无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，其共同之处就是在“想”的基础上产生图画。不过，“再造性想象”所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合读者自己的生活经历、个性情趣、文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。 在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海，心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。在此，笔者结合马志远的天净沙秋思来分析，学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，藤想象(枯)；树想象(老)；马想象(瘦)；道想象(古)顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪，欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了“再造性想象”，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也就是“原象”。接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，恍恍惚惚，达到物我两忘。在这个过程中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由白描的“原像”上升到工笔的“新像”。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。最后，笔