留守帮扶典型材料.doc

留守儿童帮扶典型材料由于经济的飞速发展，许多农村家庭的主要劳动力纷纷外出务工或经商，于是，农村学校就出现了很多留守儿童。留守儿童是城市竞争化而产生的一个新的弱势群体，因各种原因这个群体已引起越来越多人的关注。我校针对本校的实际情况，建设“留守儿童之家”，让老师和留守儿童结对子，帮扶这些需要温暖的留守儿童，迄今为止虽然只有一年多的时间，却成就斐然，使很多孩子感到了温暖，也使很多孩子有了很大的转变。 同学是六年级的学生，这是一个年仅12岁的孩子，他的父母都在外地打工，把他留在姥姥家。这个孩子本身就是在姥姥家长大的，由老人带大的孩子大多自立能力较差，这个同学更是如此。从小一切事情都由老人代办，甚至包括吃饭、装书包等。他穿的鞋经常是反的，棉裤的带子经常是班主任赵美玲老师帮他系的，书桌抽屉里经常是满满的被他撕成一条一条的废纸，地上经常是小碎纸屑。试想一个在生活各个方面都需要家长照顾的孩子，学习能自立吗？为了能帮他改掉这些坏习惯，郭梅英老师不知动了多少脑筋。可是孩子在学校刚刚记住，回到家后又是如此。这样的孩子就是他的家人不对他进行行为养成教育的结果，只管吃饱穿暖即可。郭梅英老师与家长取得联系，原来家庭之间还有很深的矛盾，也严重影响了孩子。同时在学习上，该同学还经常不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业；在校谎称作业做了落在家里忘带了；在家撒谎“作业在学校做完了”、“今晚没作业”；课堂作业拖拉，十次九次来不及。郭梅英老师和其他老师在一起针对这个孩子的情况进行了“会诊”，通过分析总结，发现他属于“寄养教育”和“隔代教育”的偏差和乏力的综合症。“寄养教育”会引起“留守儿童”产生寄人篱下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心态，寄养关系往往会使照管者与“留守儿童”之间产生心理阻隔，不能顺畅地沟通思想感情。在实施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大约50%是文盲或半文盲，祖孙之间年龄相差50岁以上，心灵沟通困难更大，加之教育观念陈旧落后，教育方法不当，大多数的照管者对待孩子常常是溺爱或是放任的态度。找到症结，赵美玲老师把他的姥爷请到学校，把孩子在校的情况如实与家长沟通，并说明此次请他的目的和想要做的是什么，希望取得他的支持和谅解，并向家长保证，无论怎样这个孩子老师都不会放弃的，会让他在班级中感受到他与其他同学是一样的，不会受到他人的岐视；同时赵郭老师还嘱托他多关心孩子，了解孩子的需求，有问题及时和老师沟通。老师的真诚与苦心终于打动了家长，李佳佳的爷爷答应一定会配合老师在家里管理孩子，不再像以前那样不管不问了。于是郭老师经常与孩子谈心，帮他搭配一个学习好的同桌；同时与数学老师交流，讲课就站在他的身边看着；如果发现他的一点进步就马上表扬他。针对经常漏做、不做作业或忘带作业等现象给予方法指导，让他自备一个作业记录本，记下各科作业。然后是每天早晨由老师亲自检查作业完成情况，对于不会做的给予耐心指导。最后郭老师为他准备了一个档案袋，把作业装在袋子中。一段时间坚持下来，现在能坚持完成作业，作业的工整程度也有了很大的改观，成绩提高幅度较大，由原来的二十多分提高到五十多分，有时候还能考到六七十分，郭老师不失时机的表扬并奖励了他，给他颁发了“成绩进步奖”，在很大程度上给予了他自信心。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。岳集中心小学的老师们就这样怀着一颗热