深文浅教的几点做法.doc

深文浅教的几点做法东光县南霞口镇段庄小学姬爱霞一、备课要深入(一)深入钻研文本，与文本和作者对话 教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。如，钓鱼的启示桃花心木等课文。有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如向往奥运海上日出，学生难以进入意境之中。有的文章词藻华丽，如华彩乐章，如果把一个个词语挑出来教学，几节课也难以完成任务，如黄河魂索溪峪的野便是。有的文章深在所介绍的现代科学技术知识，要是平时一点接触都没有，学起来会有很大困难，如电子计算机与多媒体宇宙生命之谜让多少农村孩子头疼。上述各种类型的课文，我们要深入解读，把握课文的思想内容与表达方法的特点。（二）要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。比如，同是电子计算机与多媒体，城里的学生对它已有感性认识，而农村的多数孩子则可能连见都没见过。对电子计算机的“神”，以及对它与多媒体两者之间的关系的认识，城里的孩子耳熟能详，他们对课文的学习，更多的是对要点的梳理。农村小学生对上述问题，则可能很陌生，上述问题是学习的重点，也是难点。 二、教学要浅出备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。（一）深入浅出的教学策略1、降低起点,逐步提高刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。比如，钓鱼的启示的教学，揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉，再来感悟得到的“启示”，对文章的哲理的理解水到渠成。2、以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。朗读有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如倔强的小红军的教学，一是可以运用整体感受法，课文中小红军与陈赓人物形象丰满、初读时引导学生整体感受小红军和陈赓的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“陈赓同志全明白了”，可以用“想到，陈庚明白了”的提示引导学生展开想象，想象陈赓明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。 3、引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题解决。深文浅教，要浅在能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在读书中寻得问题的解决，可以促使学生阅读理解时思路顺畅。如，向往奥运，作者盼奥运，想奥运，北京终于申奥成功了，千万情感、千言万语，凝成一句话 “这一天终于到来了”。教学时，可以这句话设计问题，引导学生读书思考：“这一天终于到来了”，作者等这一天等了多少时间，有过什么经历？表达了怎么样的情感？ （二）根据文章特点，找准突破的支点 1、以朗读的指导为支点低年级的童话、寓言的教学，识字是重点，其次是感性理解词语的意思，和培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，刻舟求剑的教学，主要是朗读，在朗读中体会词句的意思，如第三自然段的“有人催他”说的话，第四自然段“那个人不慌不忙”说的话，要学生在反复的朗读中读出语气，在读中体会“催”和“不慌不忙”的意思。学生读得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性浓郁的课文，可以少些理性的分析，多在朗读中感悟。如，圆明园的毁灭再见了，亲人等课文。2、以情境的创设为支点情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。如一个中国孩子的呼声，和平环境中长大的孩子要体会和平的可贵以及维护和平的艰难是比较困难的。教学中，可以用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。3、以知识或时代背景的介绍为支点有的文章，学生因为缺少相关知识而难以理解文章所表达的主旨，如，放弃射门，学生如果平时对足球比赛常识没有基本的了解，很难理解福勒放弃射门的行为的高尚。因此，教学前，要对足球的比赛作适当的介绍。有的文章，要是不理解当时的时代背景，要理解文章的情感，也是会失之肤浅的。如，第一场雪，为什么特别标明“第一场”？说明是不能把它作为一般的写景的文章看待的，但如果不了解当时的时代背景，则很难理解作者所要表达的情感。教学中，补充有关时代背景，才能使学生领会到那场大雪的意义，以及作者对那场大雪的特殊的欣喜之情。4、以与生活的联系为支点挑山工桃花心木等类型的课文，人与事都来自平凡的生活，但都蕴涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面，联系生活经验，能使课文