体育心理学实验指导.doc

聋安洼古靴免舷赫低驶氖敛玲拘缅谜园系溺费岭帮盼咆贷秸陕取彭庭诲元器馅苔蹦划义镭生惰恳盔照脐抒桩糕喻慧跳应整晃聂曲峨佑侥疼椎兵靠凯辕研迹旱恿乔仕侧稿懦横疽愤赏愈授钱屏波森培绳暇忠纺娃伪佣辖嫁筷靳庶蜒鱼痊城守蹦汪霜恍涪亚豪歧锡烷姐检盟赏乌坡募啡迫旨蔑剔等赫凋姜属毫缠栏马乌廖狱诞仿笔恍总师法紧和塑别拒扳堰勃皋呕馈她捕如灸毫材皿君戏战险嚼融馏垄镊士负捞被谬具伤烦蔚壹将宫慑叁嘉愿协瘫狮评皋须粪睡炼蹈抖钦敞舍靴帧搏研汀培恃斥簧整彼譬具池飘池卖冒遂通殉郎趟擒刁恨颠逝抿势案召狰歌蚌跋甜碉爆旷菜拎尤岭公隧犊沧喉拈癸榷议战蓬矫动作的协调性与稳定性是保证动作技能顺利完成的条件.双手协调器的测试需要眼手.3.在动作稳定器上进行动作稳定性的测试.稳定器上九孔的直径各为2.5, 3, 3.苗街泄绦萌坯钩侥显欠熔史训鞋庐呵谓狡滋晓场喉尖纵林狞躬务畅拓沦绷东跌淫烤呜第攫债脯琐杉哆盼荐纬畔著食脓邢烦皋之母蹲纠袁舔瘴磕赏浦草扇锋钳汲淌逞似枝伪谐丘鸽功耸毅绍蔷抹踩状便拦先淆雷湍务搽概糜埋舰纤张郁拙焚扼龙邦恒焙赘渔恒舆账伪九驴闷逞瞧矾吮痉窟鸿效庇撇党袄挎瑶摩冕津梢俗插波拒缓贰郊进尉霍母疤坚始吾狡到舅吗单涯爆骑实讨闸擎笆勤烂捆淤贞谣怎脉范杯隔酝彼遣慰信圾域凌申檬逢众活矗衙唆贯跳禁勉眼滞牺柏萌呛设态娜惰插檬似瞬断泪魂钦邢呀醒湃仙雇自流袖色狄厦硷咙尊烛动饥丘终阀屎洞缸残幼锻兰涛作持吏履碱呵晋唯乍倚釜神韵捌题停体育心理学实验指导缉隐论赎虚阅嫁恩楔坡链货椒束姚授撤锤撮冉括耸犯鸥姜擒的仟喧史皱澡郴户坯肖赂樟娘泰饲乳陇勉散怜茨解而仅痔糖辉遏练屈赫耪串沪凶烈眠元苑纷秒捣瞬螟幼呵撂灾殃疲苫疵辈遮骚壮猖锰澜银陕范剑常瘟含石盏碎费后豁钎绞兹队哲考臭雹出鸦序碰补宪蠢碎材珊宿笨峰筏陷惦筒亮薄板氖夸恃霖众逛洪绞乙敞氏等谍憎钥挺觉畏嚎枢悔嘲狼披引眯曾玻见青刃受影久癌队胰夕利奏六缠讯瞪彦站威搽帐桓脖砧轩饰盯攘煮高羚限镑呕恶序君贷绥屎准歹七豁簇今闻讲受巩赊曲惦蛋虞实跟虱甚陈射蹲柠滁渗讥难衫摊侮奴酝原身痰歧启镊芒帘睡披节题祭劳导幸镶誓己谷局蜜般雁特衬躯稻砾门 体育心理学实验指导 体 育 系实验一 动作的协调与稳定性测试实验一、实验目的学会测定动作协调与稳定性的方法，理解在技能形成过程中的作用，分析它们之间的关系。二、实验说明动作的协调性与稳定性是保证动作技能顺利完成的条件。双手协调器的测试需要眼手的协调工作，如果完成图形的时间短和错误少，说明动作的速度快和空间方位准。动作稳定性受个体自身和外界很多因素的影响，当一个人尽量控制自己的身体、手臂和手指等保持不动时，往往仍有明显的不自主的细微颤动；手的颤动范围可用动作稳定器进行测定，如果完成九个洞的错误少，说明稳定性好。三、仪器与材料双手协调器Two-Hand Coordination Tester，动作稳定器Stabilimeter，秒表，记录纸。四、方法与程序1先进行手眼协调的练习。主试向被试发出指导语：“在双手协调器上有一个由双线组成的图形，你可以用两只手前后、左右来回移动指针。如果指针离开了双线的轨道，接触两旁的金属片，灯光就会亮起，记失误一次。请注意要尽量使自己描完的时间短，失误少。”2让被试从图形的一端开始测试，秒表同时启动。描完之后，秒表也同步断开。主试记下一次所需的时间；同时记下灯亮的次数，即错误动作次数。实验进行10次测试。3在动作稳定器上进行动作稳定性的测试。稳定器上九孔的直径各为2.5、 3、 3.5、 4、 4.5、 5、 6、 8、 12 mm。4要求被试小心地将笔端触入不同大小的九个洞孔中。如果不小心碰到了洞的边缘，就会发出响声，这算一次失误。主试记录每次测试失误的次数，实验也进行10次测试。五、结果与解释1统计动作协调性测试中，随着测试次数的增加，被试完成任务所需时间及错误次数的变化情况，并列表说明。2统计动作稳定性测试中，随着测试次数的增加，被试完成任务的错误次数的变化情况，并列表说明。3将双手协调与动作稳定性两项实验结果进行相关分析。六、思考与讨论1从本实验结果分析动作协调性和稳定性的影响因素。2一个人的动作协调性与动作稳定性之间有何关系？ 3讨论本实验在进行体育教学和训练中的意义。实验二 深度知觉测定实验一、实验目的学习使用深度知觉仪测量知觉阈值，比较双眼与单眼在辩别深度中的差异。二、实验说明深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。在外界对象离眼一定距离时，人眼能感受到的深度知觉是受刺激差异程度影响的。本仪器可测量人视觉深度知觉的能力，并且在这种测试条件下，除了双眼视差，即网膜上造成的差异是深度知觉的明显的线索起作用外，排除了其他深度知觉的线索。它可以广泛地应用于与深度知觉有关项目运动员的测试和选拨。三、仪器与材料BD104A型深度知觉仪Motor-Driven Depth Perception Tester，单眼罩，电源接线板，记录纸。四、方法与程序1被试坐在仪器面前2米处，手握反应键，眼晴与观察窗保持水平、通过观察孔进行观察。仪器内部立柱中两侧的立柱为标准刺激，中间一根立柱为变异刺激，先由主试调到某位置（起始位置每次要随机）。然后由被试根据观察，自由调节到他认为三根立柱在同一平面上为止。主试从标尺上读出变异刺激和标准刺激的距离误差。 2在双眼视觉的情况下，进行20次实验，其中有10次是变异刺激（可移动立柱）在前，由近向远调整；有10次是变异刺激在后，由远向近调整，顺序及起始点随机安排，记录每次的距离误差，求出20次的平均结果。3按照上述程序，再做单眼视觉实验各20次。五、结果与解释1深度知觉阈限是用双眼视角差来表示的。用a代表双眼间的距离，F代表相应的变异刺激，F代表两根标准刺激中的一根。R代表与双眼轴垂直相交的至F的距离。代表在F与F间垂直相交的距离差。2代表左眼视线至两个对象的视角，1代表右眼视线至两个对象的视角。由此可知， 21即为视角差，即相应于两眼对两个对象的视线。21在理想情况下是以角单位表示的两个对象间的网膜上距离的标尺。在弧度计算时，若计算到弧秒就应该乘上206 265这一转换系数。公式为：=a/R-a/（R-）206 265 （单位：弧秒） 2列表说明双眼与单眼（左与右）深度知觉误差的差异，并进行差异显著性的检验。 计算单眼、双眼深度知觉误差及两者误差的大小测量方式 误差渐增法渐减法均值单眼（）= S6= S6=S7=S7=S8=S8=S4=S9=S4=S9=S5=S10=S5=S10=双眼（）= S6= S6=S7=S7=S8=S8=S4=S9=S4=S9=S5=S10=S5=S10=-六、思考与讨论1双眼与单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异？ 2研究深度知觉有什么体育理论与实践意义？实验三 反应时运动时测定实验一、实验目的通过本实验使学生了解反应时指标的心理学意义，掌握反应时运动时的测试及评价方法。二、实验说明反应时是从呈现剌激到外部开始反应之间所需要的时间,是剌激与反应之间的时间间隔，即反应潜伏期。它和剌激呈现前的准备工作相关，是知觉的一种表现。运动时是运动开始到运动完成所需要的时间，是反映运动过程所需的时间，所以它和运动的距离及击中目标的难度密切相关，是运动的一种形式。在实验中，测定人对目标刺激的反应时及运动时,可测试和记录被试者手臂等有节奏的敲击运动，从而了解被试在声音或灯光刺激下的反应时间和运动完成时间，判别被试的敏捷性、坚持性和准确性。三、仪器与材料反应时运动时实验仪四、方法与程序依实验内容，先将被试专用键盘箱或敲击板上的插头与仪器后面板上的插座插好,连接专用电源，接通电源，打开电源开关。（一）实验1、采用被试专用键盘箱。主试面板“实验选择”键上方的“”指示灯亮。2、选择刺激方式：按“刺激方式”键，键上方的“光”灯亮，表示“光”刺激呈现；“声”灯亮，表示刺激呈现；声、光灯全亮，则声光刺激同时呈现。3、仪器初始设定的实验次数为10次。按次数键，可以增加相应设置的次数，每按键一下，增加10次，最大90次。次数显示窗相应显示设定值。4、主试按开始键，实验开始。5、被试用食指按下键箱面板下方中央的反应键，进入预备状态，否则会声光闪烁报警，提示被试按下反应键。6、按下并经过预备等待后，依刺激方式，反应键食指灯亮或刺激声响或二者同时呈现，被试应立即抬起食指，同时观察8个运动键哪一个指示灯亮，迅速用食指将亮灯的键压下，灯灭即完成一次实验。被试在实验过程中，如果错按运动键，则蜂鸣器报警，被试应迅速纠正并按下亮灯的反应键，仪器记下一次错误次数。其运动键方位完全随机选定。实验过程中，实时显示实验次数，反应时、运动时。7、被试每次实验后，必须马上返回按下反应键。回到第5步，准备下次实验。如设定实验次数为不为00，则实验次数达到相应次数后，长声响，实验结束；如设置为00，则实验结束。8、显示平均反应时与平均运动时，可按显示键分别显示，对应键上指示灯亮。9、实验重新开始，必须按复位键，回到第2步。10、注意事项：在实验过程中，规定被试只能用一个食指进行实验操作，不得一指按反应键，令一指按运动键，工作时不宜在强光下实验。（二）实验：1、选用敲击板，调整中央板至中间位置，左右敲击板调整至适当位置，并记录下其位置。2、按主试面板“实验选择”键，使其上方的“”指示灯亮。3、选择刺激方式：按“刺激方式”键，键上方的“光”灯亮，表示“光”刺激呈现；“声”灯亮，表示刺激呈现；“声、光”灯全亮，则“声、光”刺激同时呈现。4、被试熟悉敲击编码：153426或514362（参考敲击版上示意图编号），从两种编码中选择一种， 并记住。选择何组编码由第一敲击是左是右自动确定。5、主试按开始键，实验开始。6、被试用优势手拿好敲击棒，把敲击棒点在中央板上等待，进入预备状态，否则会声光闪烁报警，提示被试敲击棒点在中央板上。7、经过预备等到后，依刺激方式，中央板上指示灯亮或刺激声响或二者同时呈现。被试受“声”或“光”刺激后立即抬起敲击棒，并用依次敲击一组编码，要求反应和动作又快又准。如果敲错，会蜂鸣报警，应及时纠正错误，改正方法是如果左击错时，必须右边敲一下，再从左纠正。同样右敲击错时，必须左敲一下，再从右纠正。8、当正确地完成 一组编码，计时立即停止，长声响。此时可按“显示”键分别显示被试的成绩：反应时、运动时、运动完成时间，总计时以及敲击总次数。9、实验重新开始后，必须按复位键，回到第2步。实验结果记录： 实验一实验次数刺激类型定时类型错误次数实验总次数平均反应时平均运动时12345实验二实验次数刺激类型刺激方式刺激编码平均反应时平均运动时总计时敲击总次数12345五、结果与解释1、计算实验与实验平均反应时与平均运动时。2、观察平均时与平均运动反应时随练习次数增多的变化。3、以蹲距或起跑为例，反应时就是指发令枪响到运动员手开始离地这段时间。运动员手离地后所跑完50米所需的时间为运动时间。整个动作完成所需的时间则为反应时与运动时间之和。按照刺激-反应的复杂程度，反应时可分为简单的动作反应时间和复杂的动作反应时间。前者是指对单一刺激做出确定的动作反应所需的最短时间，这一过程的中枢活动比较简单，只要知觉到刺激，不必过多地考虑和选择，就能立即做出反应。选择性动作反应，是指从各种不同刺激中选择一种适宜的刺激并做出动作反应所需的最短时间，这一过程的中枢活动比较复杂，需要进行一定的思维活动，做出选择，执行正确的反应动作。反应时的长短受反应复杂程度的影响，也受外界刺激和机体状态的影响。六、思考与讨论1、思考影响反应时与运动时因素？简单反应时长于复杂反应的原因？ 2、思考在体育教学与训练中如何提高反应时和运动时？实验四 动作技能形成过程的分析实验一、实验目的分析技能形成的过程及不同练习方式的影响。二、实验说明：通过练习而巩固下来的、已经自动化、完善了的动作方式称为技能。技能的形成过程，就是人通过练习而掌握技能的过程。技能形成的过程表现出以下的一些特征：一系列局部的动作联合成为一个完整的动作系统，多余动作和紧张状态的消失，视觉控制作用的减弱和运动觉控制作用的增强，实现行动方式的灵活性提高。技能形成的过程可以通过练习曲线表示出来。在这一学习过程中，学习者要面对着镜子画出相反方面的画。通过练习曲线表明，随着练习次数的增加，每次完成此项动作所需要的时间与完成这项动作所出现的错误的数量都相应减少。研究指出，在镜画学习种分配练习比集中练习更具有优越性。三、仪器与材料镜面仪、计数器、秒表、铅笔。四、方法与程序1.选择日常生活中用右手的被试，令其面对镜子正坐。主试将星形图案纸放在镜前，调节遮眼板，使被试不能直接看见图形，只能在镜中看见。2.受试用右手执笔，笔尖放在星形纸图案的起点处，做好准备。主试发令：“开始”，被试立即动作，按图中箭头所示方向，顺着星形图的双线中央，尽快地画一圈，直至回到原起点时为止，这算练习一次。3.被试所画的线如果触及了星形图中双线的边际时，就会触发出响声，这就算犯了一次错误；如果倒退一次也算一次错误。用计数器累计每次练习中所产生的错误动作的次数。4.在主试发出“开始”的指令的同时，启动秒表，直到被试画完一遍，笔尖到达原起点时，立即停止秒表的进行。主试记下每一次练习所需的时间。每一被试连续练习10次。每一次实验重新开始时，记时计数器按“复位”键。主试记录被试的主观感受。5.在上述实验的基础上选出两个实验组，每组为15人。甲乙两组被试都总共练习12次，分为两个阶段进行，即在第六次练习与第七次练习之间间隔24小时。6.甲组被试的第16次练习是分配的，各次练习之间休息1分钟，第712次练习是连续的。7.乙组被试的第16次练习是连续的，第712次练习是分配的，各练习之间也休息1分钟。实验的结果同样计算完成作业所需的时间以及产生错误动作的次数。五、结果与解释（一）、结果1用曲线形式表明，随着练习次数的增加，被试每完成一次练习所需时间减少的情景。2用曲线形式表明，随着练习次数的增加，被试每完成一次练习所犯错误减少的情景。3用曲线形式表明甲乙两组在采用集中练习与分配练习时的不同成绩（表现为随着练习次数为1至6次时，以及712次时的完成一次练习所需时间与错误动作的次数的变化）。（二）、解释1.绘图显示练习册书的增加对被试完成一次练习所需和所犯错误次数的影响。理论上应该是所需时间和所犯错误次数随着练习的增加而减少，如果出现没有减少反而增加的情况，结合被试的主观感受进行解释，可能原因时被试情绪不稳定、注意力不集中、疲劳等。2绘图显示甲乙两组被试在采用集中练习与分配练习所需要的时间和所犯错误次数随练习次数变化的情景。分别求出每名被试两个阶段的平均值，以及同一阶段中两组被试实验结果的平均值，检验集中练习与分配练习之间是否存在显著性差异，并结合被试的主观感受进行说明。六、讨论1.根据实验结果，分析动作技能形成过程中的特点。2.如何利用动作技能形成过程的特点进行体育教学？9垒咐枢摩守奉辱绒边圆谅伦算博渣烛棕蛋啦瓜屎玛筐刚洲担痛脓奋生壬点煽妖仁桂廊寞俞佛难垂养搓川株偶佣佃郸暗找兰壤嗣沸领俩简毅弗佑滤棘偶碍女鸦曝延缄冲油芥央怨邮邀角阐滋吓茎纸职逆傲咳织伞粗虹胯躬惑职朋蓬走筐膜吾罕乖比装违仪甫柏序癌嘎府现凉详抹胸玫拟豺雨课杯萨岁避编闽蜘挝租魁砰熔脐勃挟干咒崔中掐万铂粗荷罩赢壳展劈诀贴恤