(延伸阅读)之三课堂教学机智案例精选.doc

课堂教学机智案例精选有个女生叫张萍萍，眼睛高度近视，做作业读课文，眼睛都贴在书本上。她上课发言很积极，朗读、校对作业都抢着举手，可每次她发言，因为近视都出错，引起同学的轰笑。时间一久，虽然她依然还那么积极地举手，但任科老师都懒得叫她。后来任科老师上了一篇掌声的课文，课文讲述的是一个残疾女生在同学们的掌声中走出自卑、忧郁，教育学生对待有缺陷的人，不能嘲笑、歧视。在上完这课后的一节语文课上，任科老师请学生朗读课文，张萍萍又举起了手。任科老师先问学生对待有困难的同学应该怎么办？学生们异口同声说“帮助”。然后任科老师叫了张萍萍朗读。当张萍萍不很通顺地把课文读完，教室里响起了热烈的掌声，取代了以往的笑声。任科老师很感动，张萍萍也很感动，任科老师看得出来学生们也很有感触。课后，该任科老师想起了以前看的一个案例：在模范班主任毛蓓蕾的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字迸出来，这时，毛老师发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意学生们鼓掌。掌声一停，毛老师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？”“帮助她！”学生们大声回答。“对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位 一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”“我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？”（答案：0条）以上是某教师发现班上许多学生6、9、8这些数字总写得不规范时，给学生讲的一段幽默故事。幽默故事中体现了教师的教学机智。打那以后，该教师的学生写出的6再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。例如，有一次，钱梦龙先生执教故乡一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”当时钱梦龙先生是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。（笑）师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。 有一次某特级教师正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，该特级教师却镇定自如，他略加思索，并对学生们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”接着该特级教师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”学生们讲不清为什么了。这时该特级教师对学生们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。”该特级教师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，还满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。 有位教师教从百草园到三味书屋，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看其他同学，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在美女，是她迷人的外表，蛇是其害人的本质，美女蛇比喻披着画皮的坏人”这位教师没有因学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。 有位教师带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，他用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响了，还不见有人开门。此情此景，着实令这位教师火冒三丈。他转身从后门走进教室，教室里顿时寂静无声。学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。可这位教师和蔼而幽默地说：“当今社会上的确有很多人喜欢走后门。但我不喜欢，今天是个例外。以后我坚决不走，也希望同学们不要让我再走了。”学生们一下子就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近教师与学生的差距，增进师生感情，而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。有一位教师上匆匆一课。有一位学生突然提出：作者为什么两次用“我们的日子为什么一去不复返呢”？对于这个疑问，该教师敏锐地意识到，学生对时间的无情还感受不深，因为他们还小，他们还有很多很多的时间。于是针对这个问题，该教师引导学生讨论：一个人能长生不老吗？昨天已经过去，我们还能回到昨天吗？这样，就深化了对文本的理解。与作者的情感产生了共鸣，成了这堂课的一个高潮。教师若能及时捕捉住话题的灵感、火花。就能有效地激发学生参与对话的热情，实现教学效果的最优化。 某教师的教学内容是小学三年级的西湖。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”那位教师显然是没有准备到这个内容，看着学生们等待答案时的充满渴求的目光，该教师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”学生们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。该教师想了想说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。”课后，该教师通过查资料，把答案告诉了学生。学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。 某教师在讲授新课做一片美的叶子介绍作者金波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，吴金波和金波有什么关系吗？”这时，另外一个学生在下面起哄：“有什么关系啊，金波爷爷可是作家，可是吴金波是个差生！”学生们听了都哈哈大笑。这时，该教师发现班上叫吴金波的学生惭愧地低下了头。面对这个突然的局面，该教师冷静地思索了一下，然后说：“谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信吴金波同学也喜欢，或许还读过他的不少作品呢！对吗，吴金波同学？说不定啊，以后他还会成为一名大作家，我们大家还要找他签名呢！”这时，学生们又笑了，但笑的感觉已经变了，叫吴金波的学生也会心地微笑重新抬起了头。有位教师上鸟的天堂这堂课，她指导学生朗读“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”忽听有学生小声哼唱：“我是一只小小小小鸟想要飞却怎么也飞不高”引来一阵笑声。于是该教师也笑一笑说：“任贤齐的这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”学生们纷纷发表自己的看法，大家都认为鸟儿们生活快乐，不会唱这样伤感的歌。于是该教师来了个顺水推舟：“这样吧，我们给榕树上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。谁开个头？”刚才轻声哼唱的学生们兴奋地开了头句：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有学生接上：“榕树是我温暖的家。”紧接着又有学生脱口而出：“这里有我的兄弟姐妹。”马上又有学生和上一句：“我们无拘无束地幸福生活。”意外的一幕转换成生成的情境，教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。某教师在触龙说赵太后的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”该教师听后灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是他这样阐释道：对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如烛之武退秦师一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？在触龙说赵太后中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？在邹忌讽齐王纳谏中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？从同一单元的三篇古文中，我们可以领悟到进谏艺术的魅力，亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在文心雕龙中所说的那样：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在现实生活中，希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时，希望同学们认真讲究说话的艺术；和人沟通时，希望同学们尽量做到“忠言亦动听，良药不苦口”。即使做不到，也应该有讲究说话艺术的意识，因为在现代社会中生存，需要这种说话艺术和交际技能！这样机智地利用教学契机，便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能。一位优秀的教师曾经恰当地利用教室门口丢了一个纸团，在学生内心深处刻下了不可磨灭的印象：一天他兴冲冲地走进教室准备上课，赫然看见门口一张废纸，煞是醒目。学生们陆续回到了教室，他们一个个轻巧地从那个鲜红的纸团上迈过，有些人的脚正好踩在了纸团上，但他们好像没有看见一样。他扫视了一下学生们，然后紧盯着那张纸。学生们很纳闷：“老师在看什么呀？”他们终于发现老师看的是地上的废纸。有几个机灵鬼心领神会，冲上来争着捡。“别捡，废纸在说话呢。”该教师说：“听，它在批评我们丢失了一次捡起它的机会。我们把这个机会让给还未走进教室的同学，看着这当中谁最有公德心。嘘，有人进来了。”大家若无其事地坐下等待有两位学生笑着走进教室。看见老师后迅速走进座位上，莫名其妙地东张西望，又有两位学生牵着手从那张废纸上从容的跨了过去。学生们的心揪紧了，恨不得马上飞身上去将“触目惊心”的废纸捡走，他们一次次热忱地把希望寄托在下一个同学身上，可又一次次的失望了。眼睁睁的看着同学们从纸团上一迈而过，教室里的叹息声随之不时响起。进来了一个，又进来了一个学生的心灵在进行着一次次荡涤。就在学生们绝望之际，一个平时不引人注意的女生走进来，本来她已经从纸团上迈了过去，可好像又发现了什么，回过身，很自然地捡起地上的纸团。全班同学一起为她的行为欢呼起来，有的同学甚至大声叫嚷着：“某某，你真棒！”骤然间，教室里响起了一阵热烈而又持久的掌声，在接下来的交流中，听到学生们的羞愧、庆幸、自豪和他们的反思，看到了这件事给学生们的震撼。该教师语重心长地对学生们说：“心中有集体，心中有他人，不在于我们有轰轰烈烈的行为，只在于捡起一张小小的废纸，我们都能做到的，是吗？”教室门口丢了一个纸团，就成为该教师宝贵的教育资源，用无声的教育在等待着下一个捡起纸团的同时，学生们的内心一定在自责：为什么我没弯一下腰，把这个纸团捡起来呢？这样的质问远胜于教师声嘶力竭的高喊：“同学们，我们要保持环境卫生，做到我不丢，我会捡！”某新教师的教育随笔记得我刚参加工作不久，在学校上了一节语文公开课，那篇课文的内容是告诉学生要保护环境，爱护环境。我的课件中有一只猴子出现在不同的课件中，一个细心观察的学生发现同样的一只猴子却在许多方面有不同，于是就在公开课上说：“老师，同样是一只猴子怎么一只穿衣服而另一只没穿衣服呀？”我当时心里真的有点紧张，但我很镇静地引导学生说：“那只猴子去年还小，但到了今年春天小猴子长大了，穿上了漂亮的衣服。”学生们点点头。通过这个案例，我感觉到课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。某教师的教学随笔童年的发现是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等形式很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，现在就来说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，35个学生的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，你就对同桌说说吧。”学生们立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的”“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹”“我发现了写好作文的秘诀”某实习生的教学随笔我在大四实习上课时，由于紧张在一次成语复习课时，不小心把“饮鸩止渴”写作了“饮鸠止渴”，还未等我转身，便听到林峰同学在下面窃窃私语：“鸠”错了。我飞快地瞟了一眼，“天哪！赫然一别字！”当即觉得很难堪，但我拼命告诉自己不能慌，要镇定。于是我故作从容地转过身，说：“同学们注意到什么问题了吗？”下面的学生的精力一下子都集中在黑板上，发现“新大陆”的同学越来越多，都兴奋地直喊：“鸠！鸠！鸠错了！”。我装作十分满意地表扬他们：“对！同学们都注意到了！这两字是十分容易误写的，刚才老师没有注意也写错了。”接着我笑着说：“我们应该感谢刚才那位明察秋毫的林峰同学，当然我也配合他作出了一定的贡献啊。”大家都流露出会心的笑容，尤其是那个同学还作了“v”的姿势表示胜利。然后我如愿以偿地将正确的字“鸩”写上去，并说：“务必记住，此字读赈，彼字读纠！”于是化险为夷！看着全班同学认真专注的表情，我知道，我还收到了一个意外的训练效果形近字的辨析。这虽然是课堂上的一个小插曲，但我觉得这是这堂课的一个得意之处。“人非圣贤，孰能无过？”“知之为知之，不知为不知”，勇于承认自己的失误，真诚而巧妙处理学生质疑是教学机智的良好展示。某教师的教学随笔有一次讲授孔乙己课文，我已经精心准备好了一段导入语，可没想到上一节是体育课，学生们刚刚进行完一场激烈的足球比赛。预备铃早已响过，教室里还是闹哄哄的。此时，我那一段开场白绝对是没有了“市场”。这时候，如果用“高八度”严肃批评一下，当然可以立竿见影，但这样做未免冷漠生硬，而且也破坏了课堂气氛。我不愿这样做。我一声不吭地走到黑板前，大大地写下了“窃=?偷”，本来嘈杂的教室顿时静了下来，学生们的目光都集中到了黑板上，个个丈二和尚摸不着头脑，不知我葫芦里卖的什么药。上课的气氛已经具备，于是我开始发问：“窃是偷吗?”学生们异口同声：“是的。”“可是，有一个人却说不是，你们知道是谁吗?”有几个反应快的学生马上说：“孔乙己。”“对了，可是你怎么知道他为什么这样说吗?”下面没有了应声者，学生们都用好奇、期待的目光注视着我，我就说：“要想知道答案，我们就一起来学习