案例教学在程序设计教学中的应用(袁能燕).doc

学员编号： 中等职业学校专业骨干教师（国家级）培训论文案例教学在程序设计教学中的应用 培训专业 网站建设与管理 学员姓名 袁能燕 指导教师 李书琴 完成日期 2013.6.20 中国 陕西 杨凌目 录1.案例教学的提出12.案例教学的特点12.1明确的目的性。12.2客观真实性。12.3较强的综合性。22.4深刻的启发性。22.5过程动态性。23.案例教学应把握的几个原则23.1个性化原则23.2针对性原则23.3客观性原则23.4特殊性原则33.5互动性原则34.案例教学的具体实施34.1明确案例教学目标34.2案例分析演示34.3选择案例44.4组织课堂讨论44.4.1创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境.44.4.2引导学生讨论.44.4.3总结讨论.45.案例教学应注意的问题45.1准确把握教师的角色45.2案例教学中的有效沟通55.3必要的理论准备5 案例教学在程序设计教学中的应用袁能燕 廊坊市电子信息工程学校摘 要： 本文主要论述了传统的计算机教学法在中职程序设计教学中的困难，强调案例教学，不但可以帮助学生学到知识，更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以用学的理论知识解决实际问题。详细介绍案例教学法的特点、具体实施。最后指出案例教学应该注意的事项。关键词：案例教学；计算机；课堂教学；程序设计在职校要顺利开设计算机程序设计语言的教学是相当困难的一件事，学生人数多、学生基础差、教材不完善、设备不完善等情况下；教师教的辛苦，学生学的费力；为了提高教学方法，使程序设计语言教学在职校的顺利开展，必须改变传统的教学模式，为学生创造开阔的学习环境，为学生提供充分的观察、思维、实践的机会，培养学生的兴趣和观察力，提高学生的实践能力。让学生能将学到的理论知识应用生活中的项目案例开发中，达到掌握技能的目的。笔者在教学中得出将案例教学运用到C语言程序教学中，不仅可以提高课堂教学质量，还可以通过案例的演练，实现学用结合、学生一毕业就具有一定的动手能力，从而在职业生涯初期就建立宝贵的自信。它倡导将岗位工作中会遇到的程序设计问题拿到课堂上讨论，以提高以后的软件项目开发能力。1.案例教学的提出什么是案例教学？案例教学就是在学习和掌握一定理论知识的基础上，通过剖析典型案例，把所学的理论知识用于实践活动中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过“引入案例”，激发学生学习的兴趣、学习的热情、学习的主动性；通过“分析案例”，培养学生分析问题的能力、创新能力；通过 “完成案例”，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。2.案例教学的特点 2.1明确的目的性通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。 2.2客观真实性案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。 2.3较强的综合性原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 2.4深刻的启发性案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。 2.5过程动态性在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。 3.案例教学应把握的几个原则3.1个性化原则案例就是对实际情景的叙述。专家理查特在谈到教育案例时说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”故事必须是真实的。从广义上讲，案例教学法是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把它们置于一定的实际情景中。学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力。3.2针对性原则案例教学法具有一定的针对性。案例的使用必须考虑案例产生的时间、背景和条件。案例最先出现在法学界。21世纪初，随着信息技术的飞速发展，计算机软件行业的兴起，项目的开发离不开案例的设计，案例的使用。尤其在计算机程序设计课堂，引用了案例教学法，对各种案例的分析、设计、规划和实施。案例教学法增强了教学的可行性、目的性，注重学生的创造能力和解决实际问题能力的发展；案例教学法增强了教学的针对性和实效性，教育和引导学生学会如何处理众多的疑难问题，使学生从中获得知识，有助于提高其表达、讨论技能。3.3客观性原则教师在使用案例教学时，必须清醒地认识到，案例应该反映真实事件，具有客观性的特点。伦斯说：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。”一个好的案例可使课堂讨论围绕真实生活中存在的问题进行。案例是对一个复杂情景的记录和描述，必须剖析这一复杂情景并如实复原，以使人们能够理解3.4特殊性原则在案例教学中，案例的使用具有特殊性的特点，对象的确定性，过程的可预见性，方法的灵活性，结论的鲜明性，突出案例的特点，注重过程、细节的描绘，详细描述事例发生、发展过程中的冲突与情景。案例教学大大缩短了教学情景与生活情景的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快适应工作情景的挑战。3.5互动性原则在案例教学中，教师与学生承担更多的教与学的责任，有更多的投入和参与。作为教师，围绕教学目标，选择案例应用于教学，通过启发性教学，调动学生参与教学的积极性。作为学生，不能置身事外，要改变被动接受的做法，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论，并从中得出结论。只有教师和学生的积极参与，才能更好地发挥案例教学法的作用，达到预期效果。4.案例教学的具体实施正如一个项目开发离不开一个优秀的组织者一样，一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者，组织者的作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责组织、引导、记录、启发学生讨论，激发学生积极思维。教师能否从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变是案例教学成功与否的关键，其角色定位是要领导案例教学的全过程。4.1明确案例教学目标 相对传统教学，案例教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师置身事外。相反，为保证案例教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的案例教学总计划。其内容包括案例的总个数、各个案例实施的时间等。4.2案例分析演示 案例分析不同于传统讲授中的以辅助理解所授理论知识并处于教学活动从属地位的举例说明、也不是以分析特定的案例为主线来渗透相关的理论知识。它从一两个案例分析入手，向学生演示案例分析的步骤及方法技巧，所用的案例多属于描述型案例。在案例教学之初采用这种方式，目的不是讲授知识，而是讲授方法，使学生触类旁通，从中受到启发，逐步摸索出规律，学习方法，提高自学能力，掌握案例分析的方法与技巧，为学生以后的课堂分析讨论打基础作示范。在此基础上，向学生明确案例分析的主要程序：熟悉程序开发的有关理论知识通读案例、发现问题多角度分析推理提出解决方案。然后教师准备一到两个小型案例资料，供学生课后练习。4.3选择案例 程序设计课都配有教材，里面已准备了十多个综合性案例资料，既有已决问题案例，也有待决问题案例即分析决策型案例，还有设想问题案例，这三类案例分析难度依次提高，在一个学期内不可能也没必要对每一个案例进行分析。教师应事先根据学生的水平进行合理选择，选择案例工作包括两方面：一是案例分析时间先后及不同难度的案例数量的选择，原则是：先易后难。4.4组织课堂讨论课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，案例教学的成果就在这里产生。它需要教师和学生的积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人角色。即：4.4.1创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境吸取每一位学生主动参与、积极思维，在讨论课堂上提倡四个自由开放：即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放；为激励学生积极参与，还必须让学生明白：积极参与讨论是让自己的观点接受挑战的过程,也是锻炼从业能力的好机会。因为通过参与讨论有利于锻炼个人的分析能力、沟通能力和说服他人的能力，这些能力都是在现实工作中所必需的。4.4.2引导学生讨论课堂讨论的实质是独立思想的交流与碰撞，不能漫无边际，必须掌握讨论的方向，既要保证讨论范围不偏离主题，又要避免讨论变成钻牛角尖或转入歧途。因此，讨论展开前，教师要定出案例讨论的步骤，引导学生作分析，明确讨论大致经过寻找问题、探索原因、提出措施，选定方案几个步骤，根据这些步骤，让学生进入案例现场，充当案例情境中的主角，教师让出讲台。唯有如此，才能创造热烈讨论的气氛，充分调动各位学生的主动性、积极性，诱导他们大胆发表自己的见解，以收到良好的讨论效果。 4.4.3总结讨论这里的总结不是就讨论的问题小总结，不是给出案例分析的答案，而是就整个讨论工作进行小结。诸如学生讨论时的表现：思想上是否重视，事先准备得是否充分，讨论是否积极参与、踊跃发言，态度是否诚恳，有否讨论时在下面窃窃私语或为了应景而不负责任的胡言乱语等，争论有否展开、深入，问题分析得是否透彻，是否引发了学生的思维能力等方面作一简单评价，重在激励学生下次高质量的参与讨论，借以改进以后的案例教学。5.案例教学应注意的问题5.1准确把握教师的角色有效的案例教学。除了要发挥学生的主题作用，还要发挥教师的主导作用。案例教学中教师应充当“三导“作用。”导航“领导学生进行案例讨论；”导游“引导学生扩展知识面；”导演“指导学生进入角色，置身于”问题“之中，控制讨论进程；5.2案例教学中的有效沟通案例教学是师生之间、学生之间进行沟通，实现思想交流、达成共识、取长补短、共同学习的过程。课堂上教师发言的多少，沟通的把握，沟通方式的运用等，都直接影响了课堂引导的质量和教学效果。教师必须实时的鼓励学生发言和向学生提出问题，适当引导学生分析和讨论发言，为参与者提供一个自由、舒畅的交流环境。5.3必要的理论准备案例教学中采用的案例是实际问题的客观描述，对案例进行分析涉及到许多相关知识，对新开设的课程，学生理论知识和社会实践缺乏，在学生基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例法进行教学，让学生去分析案例，大多数学生既不会提出问题，也不会解决问题。因此案例教学必须建立在理论教学基础上，教师在教学过程中要循序渐进，使学生做必要的知识储备，然后再运用案例教学。鉴于案例教学过程是一项非常复杂繁琐的工作过程，它对教师素质提出了很高的要求，教师在案例教学中所扮演的角色与在传统的课堂教学中所扮演的角色有很大的不同。因此，要切实改进教学效果，需要学校全体上下重视案例教学这一新型教学方法的实施。加强对任课教师的培养，提供条件鼓励教师在案例教学方面有所作为：如熟练掌握多媒体与网络的操作技能，善于运用网络系统服务于案例教学，只有这样，教师的角色才能得到充分发挥，为全面提高案例教学效果奠定坚实的基础。参考文献：1谭浩强 C程序设计（第三版）.清华大学出版社，20