和谐课堂管理策略的理论与实践研究.doc

和谐课堂管理策略的理论与实践研究课题研究方案兴化市戴窑镇中心小学 王德香一、提出问题构建和谐社会是当今中国社会发展的主旋律，课堂是师生共同生存的“微型社会”，课堂和谐是社会和谐的具体体现。中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。” 而和谐课堂正是培育“学生生动活泼地发展”的土壤。在教学实践中，我们发现：在课堂管理方面，许多教师的思想行为与构建和谐社会和教育改革的要求不相适应。天津师范大学初等教育学院吴艳茹老师在中小学教师课堂管理行为的模型建构与调查研究（天津师范大学学报2003年第1期社会科学版）一文中“将教师的课堂管理行为大体划分成三种典型的类型:专制型管理、民主型管理、放任型管理”，并认为：“在三类课堂管理行为中,民主型管理是我们理想的现代课堂管理行为方式。这种类型的课堂管理从人本主义理念出发,每个管理环节都充分考虑到学生的需要,发挥学生的主体作用;同时又采取系统的行为主义策略,通过建立明确的课堂规则、及时地强化良好的学生行为、客观公正地以积极方式处理问题行为等步骤保证课堂管理的有序和高效。因此,民主型课堂管理是当代教师课堂管理行为改进与提高的最终指向。”文章的结论部分写道：“通过对中小学教师课堂管理行为的调查与结果分析,我们发现:目前我国中小学教师的课堂管理行为虽然处于民主型管理与专制型管理之间,但更偏向于专制型管理;教师虽然普遍注意到课堂管理的价值,但其管理行为更多地指向于处理学生的不良行为问题,而不是激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率;最能够引发学生积极课堂体验的秩序维持行为,反而成为教师课堂管理行为中的最薄弱环节。”二、意义与价值开展“和谐课堂管理策略的理论与实践研究”，顺应时代发展和教育改革的要求，创建积极和谐的课堂环境，建设融洽和谐的师生关系，营造和谐的学习氛围，建设健康和谐的课堂文化，让课堂焕发生机与活力，让课堂更加关注人的尊严、生命、智慧，肯定自我，张扬个性，促进学生全面发展。三、理论背景1、课堂管理理论。本课题主要选取施良方、崔允漷教学理论：课堂教学的原理、策略与研究第七章课堂管理行为策略（华东师范大学出版社，1999年8月版）作为课堂管理理论背景。该论著从“课堂规则”“课堂问题行为管理”“课堂管理模式”“课堂时间管理”四个方面具体论述课堂管理。2、和谐理论。“在远古时代我们的先哲们就认识到了和谐的重要价值，领悟到了和谐是万物之母，是宇宙和人生的最高境界。淮南子祀论训有言:和者，阴阳调，日夜分而生物。春秋繁露卷十六曰:和者，天地之所生成也。荀子天论也说:万物各得其共和以生。皆认为，只有和谐，万物才能繁衍生长。老子把和谐看做是人生修身立命的最高境界。古代的和谐思想博大精深、含义深广，从总体来看，和谐是反映事物与现象的协调、适中、秩序、平衡和完美的存在状态的范畴。”（张士英：中国古代的和谐思想及现代教育价值，教育探索，2006年第5期）古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。3、和谐课堂理论。和谐课堂，就是以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。构建“和谐课堂”的宗旨在于使每一个学习者都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展、教师发展、教学质量发展的综合效应。（邱海林构建和谐课堂的关键，新课程教学案例，2005年第12期，第19页）4、和谐课堂管理策略的初步理论。有关研究表明：关于和谐的课堂管理的理论研究目前还处于起步阶段。吴艳茹在现代课堂管理基本模型初探中说：“从理论研究角度看，我国课堂管理的理论研究尚处于刚刚起步阶段。近10年来，国内已有一些学者开始关注课堂管理领域，在著作中从不同角度论及课堂管理问题。这些研究在很大程度上拓宽了我们的视野、丰富了教育教学理论体系。然而，现有的研究还存在着多方面的局限，主要体现在:现有的研究基本集中在对国外研究成果的引进和整理层面，缺乏对课堂管理系统的整体的架构;缺乏对我国课堂管理现状广泛的实证研究;缺乏对教师课堂管理指导的实质性探讨等。”王晓晶以人为本的和谐课堂管理的策略研究一文也认为：“长期以来，人们对课堂的关注始终放在课堂教学上，教学论研究的方向和重点始终放在课堂教学的过程、规律、教学原则、教学方法、教学策略上，很少关注对课堂管理的研究。”为此，王晓晶在上文中开展了初步的但也是富有成效的研究。文章“以基础教育课程改革纲要(试行)和科学发展观为指导，运用教育心理学、教育社会学、教育管理学和教育教学论等有关知识的系统整合，在借鉴国内外已有研究成果的基础上，分析传统课堂管理问题的成因及传统的解决模式，针对性地提出了构建以人为本、以学生为主体的和谐课堂管理的策略。”进行了“通过建立和谐的师生关系，创设良好的课堂气氛，建立和完善课堂的沟通机制，关爱和赏识学生，培养学生自我管理等途径，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。”的和谐课堂管理策略理论的初步建构。四、研究目标系统学习与本课题相关的理论，如：教育法规、课堂管理理论、和谐课堂管理初步理论；在理论指导下反思课堂管理行为，开展“和谐课堂管理策略”的理论与实践探索，进一步充实、支撑和提升“和谐课堂管理策略”理论。五、研究内容以“和谐课堂管理策略的理论与实践研究”为宗旨，重点开展以下子课题的研究：1课堂常规的制定与执行策略；2师生课堂行为的有效调节策略； 3课堂管理模式的选择策略；4课堂时间的有效管理策略；5学生自我管理的指导策略；6赏识教育策略；7因材施教策略；8课堂评价的改革策略；9建立和谐的师生关系策略；10创设和谐环境的策略；11师生人际平等的沟通策略。12课堂文化的建设策略。六、研究对象课堂管理。课堂分广义和狭义两种。狭义的课堂是指在学校内部专门的建筑中进行教学活动的场所，包括一般意义的教室、实验室、音乐教室、美术教室、劳技教室、演讲厅、操场等；广义的课堂还包括校园内的各种园地等其他地方，校外的博物馆、科技馆、少年宫、工厂、农田、社区等，甚至整个社会也可作为一个大课堂。这里的课堂是指狭义的全日制中小学课堂。与课堂管理紧密联系的是学生和教师的课堂生活。七、研究方法1行动研究法。每个研究者在研究前已经有了相当的课堂管理经验，这些经验有些是大家所共有的，也有一些则是个性化的。因此，本课题行动研究的主要形式应该有两种：属于共有的经验应该采用集体研究的形式；属于个性化的经验则宜采用独立研究的形式。无论是集体研究还是独立研究，都应该采用行动研究的基本方法，体现在本课题中，应该做到：（1）在认真学习课堂管理理论的基础上，从构建和谐课堂管理的角度反思自己的课堂管理行为。（2）拟订一学期的行动计划，订立构建和谐课堂管理的预期目标。（3）实施行动计划，及时记录行动过程中的成功经验与失败教训，并对成败得失写出有深度的理性思考，也可以发挥集体的智慧，将自己行动过程的收获与困惑在集体中交流或探讨。（4）如有必要，应及时调整行动计划，以利于研究的进一步发展。2移植研究法。关于“和谐课堂管理”，已有相当数量的论文、经验总结散见于各种报刊杂志和重要会议论文。研究者应当掌握这方面的已有成果，并注意对这些成果做适当的整合，在去粗取精、去伪存真的前提下开展移植研究。移植研究应注意两点：一是要尽可能地尊重原理论的本意与基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解；二是由于具体情境的差异，移植时应该考虑到自己的课堂情境特点，并根据这些特点对原理论做出必要的调整，不能生搬硬套。3文献分析法。通过文献资料的收集与阅读，对散见的论文、经验总结以及身边的实践性研究成果（即行动研究、移植研究的成果）进行纵横联系的思考，整合、概括成系统的、自成一体的理论成果，努力形成“和谐课堂管理策略”理论的基本面貌。八、研究步骤1准备阶段：2007年10月11月，主持人选题论证，制定研究方案。2研究阶段： 2007年12月2008年4月，课题组成员学习课题研究方案以及与本课题相关的教育教学理论。2008年5月2008年7月，实施第一批子课题研究。第一批子课题主要包括：（1）课堂常规的制定与执行策略；（2）师生课堂行为的有效调节策略；（3）课堂管理模式的选择策略；（4）课堂时间的有效管理策略。2008年8月2009年2月，实施第二批子课题研究。第二批子课题主要包括：（1）学生自我管理的指导策略；（2）赏识教育策略；（3）因材施教策略；（4）课堂评价的改革策略；2009年3月2009年7月，实施第三批子课题研究。第三批子课题主要包括：（1）建立和谐的师生关系策略；（2）创设和谐环境的策略；（3）师生人际平等的沟通策略。（4）课堂文化的建设策略。以上各个时间段的子课题安排大致体现了课堂管理策略从基础到综合的一般规律。在实际工作中，各种策略之间都是互相联系，融为一体的，因此研究中必须避免“单打一”的割裂做法，而应该从一开始就注意综合运用各种策略因素，在综合运用的前提下，适当体现不同时间段的主要研究方向。一个时间段结束前，收集整理研究资料，完成阶段性成果研究报告。阶段性研究报告一方面要体现基础的课堂管理理论与课堂管理实践的结合，一方面要突显“和谐课堂管理”的特色，力争在理论的深度上有所增加，广度上所有拓展，从而实现对“和谐课堂管理”理论进行支撑、充实和提升的目的。3结题阶段：整理材料，提炼成果，撰写报告，专家结题。九、人员分工组长：章祥远。协调各方面的关系，落实课题的申报、审核等工作，从行政上负责课题的组织管理，为课题研究提供人、财、物的保障。副组长：王德香、赵长荣。王德香，课题主持人，负责撰写课题研究方案、课题研究报告以及各阶段的成果报告。赵长荣，负责课题资料的收集、整理，协助组长做好课题成员组织工作。成员：本校骨干教师若干，主要采用行动研究、移植研究的方法参与课题研究，为课题研究提供实证性材料，撰写经验总结和专题论文。十、保证措施1研究人员素质。章祥远，课题组组长，本科学历，中学高级教师，从事教育教学管理与行政管理工作多年，有丰富的理论与实践经验，热心教育科研工作，有多篇论文在各级报刊或会议发表，现任戴窑镇中心小学主持工作副校长。王德香，课题组副组长，课题主持人，本科学历，小学高级教师（中学高级教师职称于2007年已通过泰州市终评并公示，正待行文），曾主持兴化市级重点课题朗读教学质量指标研究研究并结题，先后参加兴化市教育局教研室主持的泰州市教研室立项的重点课题低年级读说结构模式研究和江苏省教研室立项的重点课题苏教版小学语文学习语言案例研究两项课题研究，多篇论文在各类期刊发表，论文创新和规范：让过程考核飞起来的一对翅膀获江苏省教育学会2007年年会“蓝天杯”论文评选一等奖，现负责戴窑镇中心小学教科研工作。赵长荣，课题组副组长，大专学历，小学高级教师，曾参加兴化市教育局教研室主持的泰州市教研室立项的重点课题小学数学“问题引探”课题研究的研究，多篇论文在各级报刊或会议发表，从事教育教学管理工作10多年，有丰富的教学管理经验，现负责戴窑镇中心小学教导工作。