个别化学习活动观察记录与分析.doc

个别化学习活动观察记录与分析班级 小一班 教师 周莉萍 ( 2010学年 第一 学期) 9 月 28 日观察记录:游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀？”这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。”“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀？”她们一起拍手说：“好的好的。”我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。分析与反思:孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。个别化学习活动观察记录与分析班级 小一班 教师 周莉萍 ( 2010学年 第一 学期) 10 月 28 日观察记录:今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，雯雯第一个拿起来看了看，然后把牛奶空杯放回篮子中，阳阳进来后问：“雯雯你在玩什么？”雯雯说：“你看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：“我也不知道啊！”她转身看着我，询问地说：“周老师，这些怎么玩啊？”我说：“随便你呀，怎么玩都可以。”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：“我和你们一起玩吧！”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠高、排列。投放的牛奶空杯是新增的内容,由于老师没有提示过,也没有适当的环境暗示,所以老师在这时以同伴的身份加入游戏,给孩子一个暗示的作用,老师介入得非常及时,由于老师的加入，使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，游戏一直持续到活动结束分析与反思:新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。个别化学习活动观察记录与分析班级 小一班 教师 周莉萍 ( 2010学年 第一 学期) 11 月 23 日观察记录:今天语言区中玩“水果宝宝”的小朋友很多，有的孩子拿着长毛绒玩具坐在地毯上跟小动物讲话，有的孩子拿着图书在看，还有的孩子指着墙面上的图片及旁边的字卡在认字。刘佳怡指着苹果及旁边的字卡一边点着字一边念着：“苹果”，汪紫涵看着葡萄用手倒过来点着葡萄的字卡嘴里念着：“葡萄”，这时又陆续上来了几个小朋友，看着墙面上的图片及字卡有意无意地念着，他们对墙面上的字充满了好奇。老师在语言区投放了和图片及主题活动相对应的字卡，孩子们对字卡充满了好奇，刘佳怡已经认识了很多汉字，所以她已经能够指认，汪紫涵已经有了认字的意识，但还不会指认，这时老师应马上帮她纠正，暗示她指认的方法，也可以让刘佳怡帮她一起认识，通过生生互动，孩子们更容易接受分析与反思:根据小班孩子的年龄特点，适当增加汉字非常必要，孩子们已经有了认读的意识和经验，但汉字的出现最好和主题活动的内容相关，孩子们容易接受和理解。老师的适当引导也非常重要，可以通过阅读活动让孩子们知道阅读的一些基本方法，最主要还是激发孩子的阅读兴趣，在区域活动时老师也可随机指导，及时纠正孩子不正确的认知行为。个别化学习活动观察记录与分析班级 小一班 教师 周莉萍 ( 2010学年 第一 学期) 12 月 28 日观察记录:区域游戏开始了，安安和刘佳怡各自在装扮新年树，安安是把新年树先涂上绿色，然后用剪刀把整棵新年树剪了下来，然后在新年树上贴上撕碎的纸巾，刘佳怡同样也是先为新年数涂颜色，然后是把各种图形的粘纸贴到了新年树上，她没有把树剪下来，而是举起她的作品左看右看，还给安安和旁边的小朋友们看：“你们看，我的新年树好看吗？”还跑到其他区域让小朋友欣赏她的作品，而安安却不声不想地把她完成的作品悄悄到放在了桌上。分享交流活动开始了，我让安安和刘佳怡把她们做的新年树给大家看时，小朋友们马上都鼓起掌来，我问大家：“你们说，这两棵新年树哪棵好看呀？”结果有的孩子说安安做的好看，有的说刘佳怡做的漂亮，而且大家都说出了各自的理由：安安能把新年树剪下来，上面还有“雪花”，刘佳怡的新年树上有漂亮的粘纸。我说：“大家说得都很有道理，确实她们做的新年树很好看，我都喜欢。”分析与反思:这次的分享活动目的之一是我想了解一下孩子们使用不同材料进行操作活动的方法，及孩子们的审美特点，因为我在游戏中已经观察到个别幼儿的不同看法，想进一步发现有没有规律性的特征。其次是想通过分享，为安安树立自信心，让她感受体验到成功的喜悦。个别化学习活动观察记录与分析班级 小一班 教师 周莉萍 ( 2010学年 第一 学期) 1 月 12 日观察记录:今天的区域游戏晟晟选择了“吃火锅”，只见他从筐里拿出调羹和碗放在了自己面前，然后他开始用调羹在锅里撂东西“吃”，一会儿吃吃虾，一会儿吃吃鱼，玩得甚是开心。可是没过多久，他放下火锅玩具准备离开，于是，我走过去问：“晟晟，你怎么不吃火锅了呀？”他看了看我说：“我不想玩了，一个人吃没劲。”我又问：“那你为什么不去找好朋友一起来吃呢？”“他们都不想来”。分析与反思:晟晟的回答让我吃惊，也使我重新对我所投放的游戏材料进行了思考和调整。在我刚开始投放这个区域和材料时，孩子们的兴趣还是挺高的，可能是新游戏让孩子们有一点点新鲜感，他们对于新鲜、刺激的事物都比较感兴趣。因此，在投放材料的前几天都会比较感兴趣。但由于材料功能较单一，游戏只是停留在让他们用调羹或筷子撂锅里的东西吃，操作