给点阳光就灿烂.doc

给点阳光就灿烂吴县中学 沈永芝案例就像世间万物都需要阳光一样，人的心灵也要阳光的普照。学生更是如此，给点阳光就灿烂。今年带高一，心情有点惶恐。大家都说高中学生特叛逆，很难教。要知道对于第一次带高中生的我来说，是多大的压力啊！暑假里抚平了心绪，做好了充分的准备，上阵去。一开始，高一（7）班就给我留下了较深的印象。这个班的学生很活泼，特别是男生。在这个班上课，我没有恐慌的心理，自信好像又回来了。有个男生叫杨光，名字与“阳光”谐音，胖胖的，很爱笑，一笑起来很“阳光”。为了活跃课堂气氛，我经常拿杨光与阳光谐音来赶走有些学生的瞌睡虫：“我们真应感谢杨光（阳光），让我们的瞌睡虫从我们身上也爬出来晒晒太阳吧。”而有时课堂气氛过分活跃了，这时我就会说：“看看你们，给点阳光就灿烂了吧！”这样类似的话还真管用，不仅活跃了课堂气氛，又缩短了师生之间的距离。教师节来了，那天，高一（7）班的学生给每个任课老师都准备了一张贺卡，并各自挑选了一位他们认为合适的学生在课前送给老师。在我走进教室后，杨光就捧着贺卡走上讲台，对我说了声“教师节快乐”，放下贺卡，带着他那招牌式的微笑走回座位。那时的我真的也是“给点阳光就灿烂”的。然而天有不测风云。第一次作文，杨光同学写得很差。于是我打算拿他的作文作为范例（当然我不点名），来指出一些问题，并且我在课堂上也这么做了。结果那节课师生都很不愉快。杨光同学当堂要求我不要读他的作文（他自己暴露了范文的归属者）。第一次碰到这样的问题，我当时只觉得有点下不了台，脸顿时阴了下来，说到：“读范文，只是为了要找出问题，大家共勉的，况且我又没说出你的名字，你急个什么劲儿。再说了，我向来是对事不对人的。不过，你今天既然提出，那我不读就是了。以后我也不会再读你的作文。”我是个比较情绪化的人，接下来的时间，我没有读任何一个学生的作文，作了一个大体的评析后，便进入了新作文的写作。当天我的心情不是太好，老感觉这秋日的阳光怎么就是没有夏日的灿烂呢！接下来的日子里，这个班的学生好象与我有了一些距离，课堂气氛没有以前那么好了。这可不是我要的效果。这时也有学生在周记上谈到了这件事，她既直接批评了杨光同学，又间接批评了我的做法。说实话，事后我也认真反思过，毕竟他们不再是初中生了，他们的自尊心正在空前地膨胀；我课堂处理方法也有不当之处。现在当务之急是如何善后，怎样使这个班回归我所设定的轨道。我想：“解铃还需系铃人”吧。通过批改，我在杨光的随笔上很耐心地讲道理，也很诚恳地承认了我的不当之处。隔天，那是个阴天，在课前，我当堂再次重申了我处理事情的原则，即“对事不对人”；当然，我也当堂作了自我批评。当时杨光同学低眉顺眼、态度也很诚恳。我走下去，轻轻地拍了拍他的肩膀，其他同学大部分都露出了释然的表情。老天果真很给面子，刚才还是阴阴的天，霎时就阳光灿烂了。接下来，这些学生很是配合，他们很快就恢复了本来面目，我与他们在很轻松的氛围下一起走过了高一第一个学期。记得我们有一位校长在听过我的课后说道：“课堂气氛很好，学生很活跃，看来你对学生作的感情投资很有效。”是啊，人是感情动物，学生希望教师的教导，希望这教导里有严厉、有平等、有爱心。有时学生真的是给点阳光就灿烂的，那我们就不吝多给点吧。分析以上这个案例体现了一种民主、平等的新型师生关系。这是符合陶行知的创建民主、平等师生关系的原则的。下面就谈谈我的个人观点。古有尺牍教育，今有微笑教育。尺牍教育显然不适应现代教育，现代教育当推微笑教育。教育专家们不是一直语重心长地告诫我们这些教育在第一线上的老师：你们要微笑，要尊重学生，不能体罚，要有一颗爱心！诚然，话是很有道理。微笑的确有它的独特魅力。它像润滑剂，滋润着人与人之间的关系。小时侯，只要说到老师，我的内心就会升起一股股莫名的敬意；眼前就会浮现一张张严肃的脸庞；耳旁就会响起一声声悦耳的话语。不用说，教师对我来说是神圣的。应试教育的后果是教师的脸越来越严肃，课堂气氛相当的紧张，甚至是肃杀。这无疑是对祖国未来花朵的扼杀。于是，教育专家们语重心长地告诫我们：你们要微笑，要尊重学生，不能体罚，要有一颗爱心！要营造相对宽松的课堂气氛！诚然，话是很有道理。于是乎，我们立马执行。经过近六年的教学实践，我一直在探索着如何来营造一种良好的课堂气氛，如何来构建民主、平等的新型师生关系。我认为，课堂气氛的好坏，师生关系的亲疏有赖于以下几点：一、教师的微笑教师不是圣人，不是只有一种表情。课堂上，教师的微笑的脸，一定会使学生相对地放松紧张的神经，从而更加投入到学习中来。所以我认为爱因斯坦的相对论是适用与我们的教学过程中的。你施以他人一个微笑，他人也必定还你一个微笑。微笑是民主、平等的新型师生关系的“代言人”。会微笑，那他的课肯定会讲得“绘色”。在给点阳光就灿烂的学生面前，微笑不就是阳光吗；在阳光灿烂的课堂上，我们的课堂内容不就“绘色”了吗！曾经一位学生在他的周记中写道：沈老师的笑脸让我有如沐春风之感，我轻松地听着她上的课二、教师的动作“师仪威严”，这是以往对教师教态的一个最高度的概括。呆板、没有活力也是学生对教师提得最多的问题。只要教师把“师仪威严”作为塑造自己的行为准则的话，那他的课必将是呆板的，缺乏活力的。这无疑让学生感觉到了师生之间的那无形的“代沟”。那如何缩小“代沟”呢？那就需要教师上课的时候多做一些小动作了。此小动作可不是学生上课时的小动作，它是指教师的肢体动作。我们在上课时，或多或少都要用到肢体动作来丰富课堂教学内容；还可以表达我们只可意会会不可言传的心思。一个动作，一种知识的传授；一个动作，一种情感的流露；一个动作，一种观念的表白。不要认为小动作是小孩儿的专利就放弃了你使用的权利。殊不知，教师的一个小动作往往传达给学生一个平等的概念：教师也有童真。童真是教师进入学生心灵的“通行证”。所以适时地“手舞足蹈”，适时地“抓耳挠腮”，适度地与学生勾勾手指，适度地摸摸学生的头有何不可？简单的动作却可以缩小师生之间的距离，师生之间的平等，有时简单至极，我们何乐而不为？三、教师的语言教师施教主要是通过讲话进行的，这种讲话即教学口语，它是教师在教学过程中国根据学生的特点和施教的需要，以传授知识、介绍经验、交流情感、教诲引导为目的而进行的一种工作语言。教师教学口语的优劣，直接影响着教师主导作用的发挥，影响着学生学习成效的大小。所以我们的语言要科学规范、逻辑严谨。但我认为，真正要调动学生的积极性，构建良好的课堂气氛，生动形象、富有启发的语言是必不可少的。有时需要我们的语言要幽默风趣，甚至在适当的时候还可以“插科打诨”以下。有了这样的语言，我们还会怕学生说我们的课枯燥乏味、没有活力吗？学生难免会犯错，教师有责任帮其指正。这个时候，我们的语言特别有讲究：既要严肃地指出错误、又要耐心地讲明道理，还要顾及学生那脆弱的心灵。这可是高难度作业啊。这时，如果我们本着“晓之以理，动之以情”的原则，那就好办多了。像我在上面案例里，由于一开始我没有注意到自己语言的隐含意，使那位学生颇受打击，一时间课堂气氛被破坏了，师生之间产生了不必要的隔阂。幸好后来我能从学生的角度思考问题，能及时反思自己，才化解了这个矛盾，终于拨云见日，阳光的课堂气氛又回到了我们身边。另外，我们教师也要敢于承认错误。人非圣贤，孰能无过。教师也有犯错的时候