咸阳师院附小.doc

咸阳师院附小齐瑛内容提要：在语文教学实践中，教师要有“导”的主动，有意识地依据教材，有目的地指导朗读，使学生有“读”的冲动，“悟”的心动，从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，唤起学生的读书热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，让“情”在读中体现，在“悟”中升华，达到陶冶学生情操，提高教学效果的目的。关键词：朗读感情领悟 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，是一项重要的语文基本功，也是语文教学中的重点之一。中国小学语文教学研究会会长崔峦曾撰文指出：“课堂上一定要读书，要充分的读，整段、整篇地读，用各种方式方法读，没有朗读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。”朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学实践中，要努力让“情”在读中体现，在“悟”中升华。一、教师重视有“导”的主动。“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。1、朗读出气氛。有效的的语文课堂应当是：书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓。其中“读”是根本，“议”是关键，“情”是纽带。叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。如果忽视了朗读在语文教学中的重要作用，就会导致语文教学方法单一、枯燥死板，教师只注重不厌其烦地讲，学生不知疲倦地写，学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。形式多样、声情并茂、感情充沛的朗读恰恰弥补了这些不足，有效地活跃课堂气氛。2、朗读出语感。“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美”，经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉，培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。朗读到位，学生语感的培养才可能到位，语文阅读能力才能真正提高。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。3、朗读出境界。叶圣陶先生认为：“在亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是学习语文的一种可贵境界，达到这种境界才会终身受用不尽。”在语文教学中，朗读是强化记忆、加深理解、熏陶感情、提高效率的重要途径。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，不失为一种较好的记忆手段。教师给学生留有一定时间进行课文朗读，达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。通过朗读可以加深学生对文章的理解。经过反复朗读，书读百遍，其义自见，方能读出文中的韵味，领悟深层含义。通过有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力，将读与思结合，做到熟读精思，从而品析语言文字，理解内容，创设情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。同时，朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。因此教师必须高度重视、充分发挥朗读在语文教学中的作用，积极主动的指导学生有感情地朗读。二、学生喜欢有读的冲动语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。那么，在朗读教学中，如何让作为教学主体的学生喜欢朗读呢？1、创设情境，调动兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学桂林山水一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。如在执教松坊溪的冬天一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此变化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出声来。教师顺势问：“松坊溪的冬天，怎么样？想不想去走走，看看？”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。2、朗读示范，有法可依。提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。3、多种练习，读有提高。朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。 总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。从而达到朗读的第三重境界-美读。三、领悟理解有悟的心动朗读和理解是互为因果的，朗读得好可以帮助我们把作品理解得更深刻、更透彻；反过来，深刻地理解作品可以帮助我们朗读得更好。朗读指导要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。1、把握感情基调，以读促悟。感情基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须指导学生深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，学生才能产生出真实的感情，鲜明的态度。在进行朗读训练时，要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。在朗读一篇课文前，要先确定朗读的感情基调。如在教学钱学森一课时，以一曲激情澎湃的我的中国心为全文的学习定下了明确的感情基调，使学生的心随着钱学森的爱国心一起跳动，感受他“富贵不能淫”的大丈夫情怀，在学生的情感被初步激发之后，趁热打铁，以引读、指名读、齐读等形式朗读课文，学生的情感被充分的调动起来，一腔爱国志在声情并茂的朗读中尽情展现。又如朗读乡愁一诗时，应指导学生注意营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，从而在这首柔美而略带哀伤的“回忆曲”中体会到海外游子殷切的思乡之情。2、自主感受品味，以悟促读。课文课程标准要求，学生“能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。小学生活泼好动，想象丰富，最爱与小伙伴讨论交流。因此，教学中，教师应努力创造机会，让学生之间互相交流，交换意见。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味。这样，既满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来。又体现了新课标所提出的“平等对话”原则，构建出“尊重、理解、平等”的课堂。如教学爱如茉莉一课，教师通过多媒体展示，让学生用课文中的语言概括茉莉的特点：纯白洁净、平淡无奇、幽香缕缕，然后紧扣一个中心问题：“从哪一个细节看出了爱如茉莉？”来组织教学，学生通过汇报读谈感受-师生评议-补充交流-教师适时点拨，促进了学生对文本的理解，师生议的热烈，议中再读，每一次的朗读就会在前一次的基础上有所提高。可见，语文阅读教学中：“议”是纽带，“情”是关键。学生只有把握人物的思想感情，才能读出感情，这才是正确地指导朗读的方法重在内容的理解而不单是技巧的指导。感受品味自主朗读，体现了新课标的新理念，它就是尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。如在教学广玉兰时，我让学生选择自己最喜欢的一种广玉兰花的形态来读一读，说说为什么喜欢，它美在哪里。因为是自己最喜欢的，所以学生总是想吧这种形态的美淋漓尽致的展现出来。*同学在读：“。洁白柔嫩的如同婴儿的肌肤。”一句时，那种对广玉兰花的喜爱、怜惜、倍加呵护之情，在她的朗读中得以充分的体现，令听者动容，全班给她送去了真诚而又热烈的掌声。再如教学四季的脚步时，我让学生选择自己最喜欢的季节来读一读，说一说季节特点。学生的兴趣顿时被调动起来，个个兴致勃勃地放声朗读，畅所欲言。也因为是自己最喜欢的，学生朗读起来有滋有味，把四季的美丽景色尽情展现。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到朗读活动中来。3、读悟紧密结合，相互促进在教学大江保卫战时，引导学生谈08年抗震救灾的感人事迹，使学生充分理解“哪里有危险。”这句话的含义，感受我英勇的人民子弟兵保家卫国的情怀。在理解课文的基础上，再配以深情颂歌为了谁，再次齐读课文，学生的朗读深情而激昂，对英勇的解放军叔叔的赞美、敬佩之情油然而生。综上所述，在教学实践中，教师要有“导”的主动，有意识地依据教材，有目的地指导朗读，使学生有“读”的冲动，“悟”的心动从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。主要参考文献：1、叶圣陶语文教育论集2、学习语法与培养语感访吕叔湘先生3、全日制义务教育语文课程标准4、对新课程阅读教学的两点认识5、新课程的深化与反思6、浅谈阅读教学中读的训练王蒙的 青春万岁 所有的日子，所有的日子都来吧，男 让我编织你们，用青春的金线， 和幸福的璎珞，编织你们。 有那小船上的歌笑，月下校园的