每个孩子都是白板.doc

每个孩子都是白板-德育个案08教本4班 陈南飞 207694108一、 基本情况梁，女，小学五年级学生，外表机灵，戴眼镜，苹果脸，蘑菇头，颇为可爱。具体表现为：1交往不文明，待人不礼貌。不自觉遵守纪律，影响集体；不尊重父母，任性，脾气暴躁；学习马虎。这些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中的形象。2性格外向，但不善表达，平时话多，经常性跟周围同学有口角；好玩，上课不能认真听课，爱开小差或交头接耳，由于长期与同学接触不良，相互情感交流少，与同学格格不入，同学关系疏远。3缺乏爱不自信。遇上高兴或不高兴的事，就大喜大悲，总是有特殊举止想引起别人的关注，缺乏自信，不肯努力改变自己的不足。不讲卫生，衣服经常是“五彩缤纷”，作业不是缺角就是“千苍万孔”平日里老师不怎么喜欢她。由于长期听不进去，老师经常批评，同学排斥，造成她独来独往、固执偏激、不受欢迎的人。二、 成因探究 形成这一现象的原因是多因素的，主要可以从以下几个方面来分析： 个体心理因素。由于小学生自身成长过程的特点及涉世不深、经验不足，对人际交往的认识不够。其次，小学生自我意识发展与外界要求的不一致及个性结构发展的不完整也影响着小学生的人际交往。“我反正就是这样一个人”，她看不到自己身上的闪光点，对自己也丧失了信心。 家庭环境因素。梁某很小的时候，父母离异，读三年级前是她的外婆带，平时母亲忙于生活奔波，很少顾及到她，后来母亲再婚，婚后生活也不是很和谐，再加上不善于正确引导，致使孩子缺乏爱，不自信，恐惧心理严重、任性、自私，不爱听别人的话，事事以“我”为中心，与人合作能力差。 学习后进因素。学习态度较差，尽管多次与梁某，鼓励与批评并行，学校与家庭共济，却收效甚微，总是好一阵，坏一阵，反复发作。于是，她失去了兴趣和信心，学习放任自流，组织纪律毫不在意。 4学校环境因素。教师迫于来自各方面的各种压力，往往只重视应试教育，对学生心理健康的培养明显不足，同时也很难意识到自己的行为伤害了学生的自尊。经常大事小事都告状其父母，并曾多次威胁其不让她来上课。三、 施导过程1打开心灵门起初，我是梁某的作业辅导老师。开始接触她，那时她在读三年级，调皮捣蛋，有偷东西现象。由于我的开朗，对她的要求不严格，经常和讲童话故事或观看动画片，使梁某出乎意料，消除了对我的戒备心理。辅导时，我特别注意她的言行，她喜欢趴在桌子上写作业，我会轻轻地扶她坐直，目光严肃地流露出期望、相信的表情，使她马上坐端正。做作业时，微笑地看着她写，遇到难题，马上给予指导。有时，我还故意让她帮我做一些小事情，如拿一支笔，拿本书，每次做完，我都有礼貌地说“谢谢”。表扬是我的法宝，一旦发现好苗头，都大大地进行赞赏。渐渐地，她对我产生了好感。2树立自信心 一个没有目标的人，就像汪洋中的一叶扁舟，不管什么风向都不是她的正确航向；一个缺乏自信的人，犹如一只漏水的杯子，无论怎么努力都不会把水储满。在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助她树立交往的自信心。（1）自我命令定目标自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对梁某这样的学生，我先与她一起制定一学期的总目标，从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步走。在进行过程中，老师和家长齐心协力，不断地帮助、提醒她。每完成一个小小的目标就奖励给她若干五角星，完成一个小目标就换一朵大红花，完成一个大目标可以得到理想的礼物。（2）发掘亮点找位置人非圣贤，孰能无过，何况是学生！俗话说，尺有所短，寸有所长。梁某同学尽管有这样那样的缺点，但我也发现她其实挺爱看书的，兴趣爱好也很广泛，字也可以写的很漂亮，只是心思不在学习上罢了。在平时我留意观察，一发现她取得微小的进步就抓住机会“狠狠”地表扬他一回，帮助她找回失落的信心。对于她，我采取了多表扬少批评，多赞许少指责的原则，以鼓励代替训斥，用缩小镜看她的缺点，用放大镜看她的优点。对她取得的点点进步及时肯定和表扬，并且小题大做，大张旗鼓。在一次英语考试中考了100分，这是天大的喜讯，又是一次难得的教育契机，我及时找她谈心，给予充分肯定和表扬，并把好消息汇报给家长，她乐得手舞足蹈。以后，她学习认真多了，做事也更积极了。3家校常联系在整个辅导过程中，我觉得教师、家长互相沟通、配合支持是非常重要的。因此我也非常重视家庭教育的辅导工作。我与家长多次一起共同寻找辅导的最佳方法，也达成了一致的共识：双方都要及时将袁某的表现告诉对方，以便配合开展辅导。我还建议家长加强和孩子的沟通，周末有时间就多陪她外出户外活动，尽量减少隔代教育的情况，在与周边同龄小朋友进行比较时，要做到既比短处，又比长处，不要只拿她的缺点和别人的优点来比较，以减少她的嫉妒心理。在批评的时候可把称赞摆在前面，批评时留点面子。做到在表扬的时候，要帮助她找出不足，以减少因为批评或表扬，而引起过分兴奋刺激的反应。四、 个案结论 小学生正处于成长发育阶段，性格的形成是不稳定的，同时又是可塑的。他们思想比较简单，生活比较单纯，一些学生人际关系不良，并非是不想和别人和睦相处，而是因为他们不懂得如何