贺帅小学五年级数学学科教学计.doc

小学五年级数学学科教学计划 摩龙完小 贺帅新课标的推出，要求我们更新观念，与改革同步。如何组织教学，怎样做才能体现“学生是数学学习的主人”，我们的角色转变为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，怎样通过数学教学培养学生的创新意识和实践能力，成为这个学期研究的重要课题。二年级数学，在整个小学阶段占一定的重要位置。本学年数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力,通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。本册教材的编写充分体现了人教版小学数学教材的一些鲜明的特色：学习内容突破了以往的教材以知识点为主线的呈现方式，以学生的数学活动的形式安排教材的主要内容；密切联系学生的生活经验，创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学的理解和体验；大幅度地减少容易导致学生死记硬背的结论性的术语，也没有分门别类的题型操练，注重学生的数感、空间观念、统计意识和应用意识的培养与发展。 1、知识和技能方面 （1）使学生联系具体情境，初步认识乘、除法的含义；探索并理解乘法口诀，能熟记乘法口诀，能熟练地口算表内乘、除法；能联系乘、除法的含义，能用学过的表内乘、除法计算解决一些简单的实际问题。 （2）使学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识四边形、五边形和六边形等平面图形；初步认识线段，初步建立1厘米、1米的实际长度表象，会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度；会用如“第几排第几个”的方式描述物体的位置；会用东、南、西、北等方位词描述物体间的位置关系；在观察同一物体的时候，初步体会从不同位置看到物体的形状有时会不同的。 （3）使学生经历从简单实际生活情境中收集、整理和描述数据的过程，学会用方块图表示统计的结果，会看图进行简单的比较、分析和判断，提出或回答一些简单的问题；初步感受简单事件的发生的可能性，会用“一定“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。 2、数学思考方面。 （1） 使学生在认识乘法、除法的含义以及编制乘法口诀的过程中，进一步丰富对100以内数的认识、发展数感和初步的抽象思维。 （2）学生在认识图形、测量长度、确定位置、辨认方向、观察物体等活动中，进一步感受简单平面图形的特征，初步建立1厘米和1米实际长度的表象，学会用合适的方式描述物体间的位置关系，初步体会与它相应的视图的联系，发展空间观念。 （3）使学生在收集、整理、描述和分析数据的过程中，进一步累开展统计活动的方法和经验，丰富对简单统计活动的方法和经验，丰富对简单统计活动的体验，发展统计观念。 （4）使学生在用乘法口诀计算相应的除法，用表内乘、除法解决简单的实际问题，选择合适的长度单位测量、估计物体的长度，以及根据统计结果提出或回答简单问题回答的过程中，进行简单的、有条理的思考，并尝试着表达自己的思考过程，发展初步的合情推理和演绎推理能力。 2.解决问题 （1）使学生在教师的指导下，联系学过的数与计算、空间与图形、统计与概率的知识和方法从生活中提出并解决一些简单的实际问题，发展初步的数学应用意识。 （2）使学生在用学过的乘、除法计算解决简单实际问题的过程中，初步学会借助许局、画图形等方法理解题中的数量关系，初步学会根据需要解决的问题选择合适的已知条件；在测量物体后简单长度的过程中，初步学会选择合适的测量工具、计量单位和测量方法；在简单的统计活动中，初步体会可以用不同的方法收集、整理和描述数据。 （3）使学生在拼图形、测量长度、描述物体的位置和方向、观察物体以及简单的调查等活动中，进一步学会与同伴合作，学会与他人交流自己的想法和做法。 （4）使学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果，。并在交流中更清楚地认识解决问题的过程和结果。 3.情感和态度方面 （1）使学生在教师的指导下，主动参与编制乘法口诀、观察和发现简单平面图形的特征、测量物体或线段的长度、确定物体的位置和方向，、用方块图表示统计结果以及描述事件发生的可能性等活动，增强对数学的好奇心，获得一些成功的体验，初步树立学好数学的信心。 （2）使学生在用学过的计算解决简单实际问题、测量或估计物体的长度、描述物体间的位置关系，以及开展简单的调查统计活动的过程中，初步感受数学与日常生活的密切联系，感受数学活动过程的探索性和数学思考的合理性。 （3）使学生在教师的鼓励和帮助下，主动克服数学学习中遇到的困难，初步养成发现错误及时改正的良好学习习惯。4、教学思路（一）恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。低年级学生对数学的理解常常实际材料的利用紧密联系的，因此要重视结合实际操作的过程评价他们对概念的理解。还不能借助语言来说明概念的学生，并不意味他们不理解这个概念。要结合在解决问题的过程中，考察学生运用表内乘除法的口算技能以及自觉与熟练程度。 对“观察物体”的评价，从结合直观素材和生活情境观察、辨认物体的正面、上面、侧面的形状，到会观察、辨认简单的立体图形所反映的简单模型的正面、上面、侧面的形状，这是学生想象力和空间观念的一个质的发展。对“方向与位置”，可以结合学生描述周围的建筑物或景物所在的方向的过程，评价他们认识生活空间的方向感。 对“统计”的评价，要考察学生是否在老师的指导和帮助下，选择适当的方法去收集数据，能否将这些数据进行分类、整理，并描述有关数据的意义；能否根据统计的结果进一步做出推测或决定。至于“猜测”的评价，可以结合简单的试验（如摸球）或日常现象，考察学生是否学会用“可能”、“不可能”或“一定”等词语区分确定现象和不确定现象。让学生参与到数一数或分一分等数学活动中，允许学生凭借他们的洞察力和直觉来表述和讨论问题。这样做有助于运算与各种情境的联系，从实际体验中抽象乘法算式或除法算式。教材不呈现乘法与除法的定义，不仅是要防止单纯围绕知识点的教学和学生死记硬背现象的发生，更是强调学生在亲身经历的数学活动中真正体会到乘法和除法的本质。也许他们还不能用语言表述“把相等的几份合成一个整体，可以用乘法。”“把一个整体分成相等的几份，可以用除法。”但只要他们内心体验到了这些，他们在数学上就获得了实质性的有意义的发展。学生要获得这样的体验和发展，除了主动参与数学活动之外，别无捷径。 （二）计算的目的是解决问题，把解决问题教学与乘除计算教学的过程结合起来。 解决问题是所有数学活动的一个不可缺少的部分，解决问题的过程本身提供着能够学到知识和技能的内容。学习数学的一个主要目的是帮助学生理解和解释他们的世界，并且解决在这个世界中发生的问题。本册教材的乘法、乘法口诀、除法的教学，都是与解决问题的活动结伴而行的。结合生动具体的情境让学生自己提出问题，也是解决问题教学的一个生动的组成部分；它能够培养解决问题的气氛和应用数学的意识。当数学计算从问题情境中自然发展而成时，学生既体验到解决问题的成功，获得自信，又能感受计算的有用性，而激发掌握计算技能的积极心向。 使学生发展和应用解决问题的策略是解决问题教学的一个主要目标。策略包括使用操作材料，使用尝试错误，制作表格，画出草图，寻找规律等。在解决问题的过程中，引导学生对这些策略的体验和认知，对学生探究能力的发展具有深远的意义。 （三）要重视口算，鼓励算法的多样化。 掌握基于算术基本事实的乘法口诀，是能否熟练进行表内乘除法口算的关键。本册教材中的乘法口诀单元，为学生探索和发现不同的口算方法提供了较多的时间。这不仅因为在日常的很多情况下，乘法口诀的口算的答案就足够了，也不仅口算能为学生提供更主动地学习计算和发展数感的机会，而且学生的口算技能是他们发展估算和笔算技能的必要基础。鼓励算法的多样化，可以让学生感受到数学的灵活性和创造性。探讨算法时要充分发挥学生的潜能，当他们实在想不出新的算法时，教师的启发才显得更有意义和价值。 （四）要为学生提供“数学对话”的机会，有意识地培养学生的交流技能。 在数学教学中，为学生提供对话的机会是重要的。同学之间的相互影响有助于加深他们对数学的理解，学习他人思考问题的方法，并且澄清自己的思维，有条理地表达自己的思想。但是数学交流会给学生带来一些特殊的困难，因为数学交流意味着能使用数学词汇、符号和语法来表达和理解思想和关系。因此，必须逐步培养与发展学生描述、交谈、倾听、书写和阅读等交流的技能，是至关重要的。描述包括可能画出图或者另一种形式表达一个概念或一个观点，也包括把图表或实物模型转化为符号或语言，还包括解释或分析问题。事实上，在数学学习过程中描述活动无所不在。小组交流是用交谈和倾听进行的。通过书面作业或数学日记进行的交流，则需要书写和阅读的技能。 小组合作学习能够增加学生“数学对话”的机