一年级下册教材梳理.doc

一年级下册教材梳理一、 指导思想 本册教材编写和一年级上册的指导思想是一致的： 1、体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。 2、教材以传承中华优秀文化，弘扬民族精神为己任，增强学生的民族自尊心，培养爱国主义情感。 3、教材的内容简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的提高。 4、教材的编排体系和呈现方式灵活多样。 5、教材体现开放性，引导学生在生活中学语文，用语文。 二、教材特点： （一）、更充分地体现加强整合的思想。 一年级上册带有一点幼儿园的状态，很多课文都以儿歌韵文的形式出现，而且拼音教材有其自身特点，所以一上体现新教材的特点不明显。而一年级下册更充分的体现加强整合的特点。 第二册教材以专题组织单元，每一组都有明确的专题。共分8个专题：第一组多彩的春天、第二组家庭生活、第三组保护环境、第四组快乐的夏天、第五组动脑筋想办法、第六组我们的生活多么幸福、第七组我们都有好品质、第八组有趣的自然科学。 这些专题都是贴近儿童生活，体现时代特点的基本结构。先有导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成，联系紧密，蕴含教育价值。一下与一上不同的是把口语交际纳入语文园地中。 第一组课文，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。课前的导语不必讲，读读即可。 4篇课文：柳树醒了、春雨的色彩、邓小平爷爷植树、古诗两首，有春天的景，春天的人，春天的事，有儿童喜爱的故事，也有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。所以说，整个单元都是围绕多彩的春天编写的。 再看第二组“家庭生活”写的都是与家庭生活有关的内容：球迷爸爸放弃球赛，换成奶奶爱看的京剧频道，小小双手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给奶奶挠痒痒；贤淑的妈妈给奶奶晒棉被，美好的品质感染了小峰幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋；为了照顾生命的妈妈，珍珍把期盼已久的郊游放弃了后面的语文园地、读读背背、口语交际，也都是围绕亲情组织教学的。 第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀、鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背小鸟口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。 之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。前面有铺垫，后面有交流，体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。这一特点一直贯彻到六年级。 例如第一组“多彩的春天”，这一组的口语交际是让同学们找春天，让学生讲讲所发现的春天，这不是让学生凭空想象，前面是有布置、有预设，有交代的，看第2页：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？这就是铺垫。 再看柳树醒了第4页：在春天里，还有什么醒了呢？引导孩子再去观察，春雨的色彩第七页：春雨到底是什么颜色的呢?引导学生去思考，前面的学习是为后面的口语交际做准备。 教学时希望能整组备课，整组安排，不要一篇一篇地来备，要通盘考虑，整体来备。比如在这个寒假，我们年级组就责任到人，一人一个单元，回家钻研教材。 （二）、更充分的体现了引导学生自主、探究地学习。 一上也有所体现，但第二册表现得更充分，表现在以下几点：每篇课文中间或者后面都有泡泡提示，引导学生自读自悟，互相交流，如：如，在春雨的色彩之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。在邓小平爷爷植树的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”这是以学习伙伴口吻的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。 在语文园地中增加了一个栏目：我的发现，引导学生自己去发现学习语文的方法，规律：例15页上面两组字，下面说：今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么？让学生自己去发现识字的方法。 再如133页、157页形式是编故事，然后交流展示看谁编的好？教师教学的时候要充分引导学生自己学，组织学生互相交流，转变思想和课本形式。 三、教学建议 (一) 识字、写字的特点 1、识字课的安排特点 根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，还要把一上的400个字不断复习巩固，达到能认识900个字。会写250个字，一上要求写的100个字也要不断复习巩固，要写的字都是课文中有的，这与一上不一样。 识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。 在语文园地里结合“我的发现”，安排少量要认的字，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现 用加偏旁、去偏旁的方法认识汉字。还有：熟字相加组成新字（禾火秋）。又如 “语文园地四”，“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现偏旁和字义有关”用反义词（字义）识字（如，明暗，新旧） 加加、减减（字形）识字（如，乌鸟；日白；田由，；口只；古石，右。用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。 会意识字（两字字义相加）如，千口舌；土里埋。 其他的几组中，还安排了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙闲，新旧。”语文园地六的趣味识字，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。除了引导在识字上有所发现，本册还编排了： 发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望） 发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。） 不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，学生自己逐步掌握识字方法，举一反三由已知推及未知由新知贯通旧知，为后继学习打下基础使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。 为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从文本引向身边的生活和社会情景中，如语文园地中的“展示台”，引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了课程标准提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 2、识字教学建议 1）、 整体设计一般不要做字形分析，有时可以做字形分析，在偏旁认识多的情况下可以归类、分析字形，跟汉字构字方法有关系的也可做字形分析。 2）、 通过经常见面来巩固。 前面学过的可以和后面的字组词进行巩固。 同步阅读，让学生多读，反复读都可以巩固练习汉字。 3）、 关于查字典，一下学习音序查字法，要告诉学生怎么看字典的目录，要求每个孩子都有一本字典，每天都让学生查两个字，不断复习巩固。二上学习部首查字法。 3、写字教学建议 下册写字可以和课文阅读统筹考虑，教师可抓住有联系的字加以知道，如第八页：你们红绿花草，教师可抓住有共同点的加以指导。 （二）阅读教学 篇幅比一上增加34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以上。阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。 朗读指导宜分层进行：一、朗读感悟，层层推进。有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确读出感情的指导过程和学生练读的过程。 第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。 从一年级下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指导学生进行有感情的朗读仍然是个难题，可以考虑从以下几个方面着手： 、借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读 外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。如棉花姑娘一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。 朗读中创设一定情境，还包括：创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课四个太阳，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如美丽的小路，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课手捧空花盆的孩子中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。 针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。如，两只小狮子一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。 阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。因为读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感，而使他感动。课堂教学中，有时确也有非提不可的问题，但对于要提的问题一定要精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。另一方面，要精心设计，提出的问题要有思维价值，让学生感兴趣。 、发挥朗读示范作用，互赏互听，模仿中提高 对一年级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。朗读示范要以是教师的范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的榜样作用。 、激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入 语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位教师在教棉花姑娘时，就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘，在最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？然后让学生带着自己的体验读读第、自然段中棉花姑娘说的话。 、依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握 语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（荷叶圆圆第二段。） 上述这四种方法可以单独运用，也可以结合在一起运用，这要视具体情况而定。更要注意的是，要从整体上把握朗读的基调，避免把句子单独拎出来，一句一句地指导。 两篇连环画形式的课文，要充分利用插图的作用，充分利用合作学习的方式，鼓励学生自己使用多种方法，尽量自己把课文读通。然后再交流阅读体会。如，小壁虎借尾巴，六幅图画六段文字，一一对应。其中有个不认识的字。教学时，可引导学生自己或通过合作学习认识这个生字（猜读、问人也可以）；而后逐段自己看图、阅读，教师作个别辅导；前两段通过指名读了解阅读情况，引导学生评议，做到读正确，读流利；后几段可以合起来评议；最后还可以就借尾巴的几段，进行分角色朗读或表演。总之，要使每个学生体验到“我能行”，能自己认字，自己读课文，并大体把课文读懂。 课后练习部分，重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视语文基本功培养（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活紧密结合起来。 课后练习，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境。 另外，教科书所附的篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，春风吹可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。 （三）、拓展阅读，鼓励写话 小学一、二年级，除课文外，要求课外阅读量不少于5万字。一年级下学期的阅读教学，要重视课外阅读，并切实加强课外阅读的指导。 、教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣 如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；每天抽一点时间和学生一起阅读等。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。 、教师要及时提供高质量的阅读材料 学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力；一部分家长，也对此无能为力。提供和推荐高质量的阅读材料，教师责无旁贷。 、教师要努力使学生的阅读成为一种习惯 校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。 、抓住时机进行写话练习 要抓住阅读时适宜写话的时机。如学了月亮的心愿，让学生写一写“我的心愿”；学了四个太阳，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢？因为”。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢写话，乐意写话的兴趣。 要抓住生活中适宜写话的时机。春天到了，让学生写写春天；出去郊游，写写郊游的事情；六一节到了，写写开展的活动和自己的心情；快期末考试了，写写自己的想法教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的人，培养动手写的习惯。 总之，一年级的阅读教学，不要片面追求热热闹闹，轰轰烈烈，也不要刻意追求标新立异，忽视课堂教学的真正效益。要始终遵循儿童身心发展的客观规律，要正确把握实验教材的内在联系和外在联系，要紧密结合教学实际，适合的才是最好的。 （ 四）、语文园地的教学 “我的发现” 一定要鼓励学生自己思考、自己发现，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习的基础上，乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。 “日积月累” 鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。学生只要会读会背就行了，教师不必多讲 “口语交际” 教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。 1、在口语交际课之前，要提早布置准备工作，课文中也都有了一定的埋伏。如，第三组的口语交际，“我们身边的垃圾”，在学习美丽的小路一课时，提出实践活动的要求：考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。留有充分的时间让学生观察研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。 又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的兰兰过桥一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。 2、口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语