天津市高校教师岗前培训61th 高等教育心理学--精简版.doc

高等教育心理学一、 填空1、1903年美国心理学家（桑代克）写成了（教育心理学）一书，标志着教育心理学的诞生，1914年出版教育心理大纲，他把教育心理学分成三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及原因。2观察法从观察者的参与程度划分，可以分为(参与性观察)与(非参与性观察）.实验法可分为（实验室实验）和（自然实验）两种形式。3认识学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为（感知运动阶段）02岁、（前运算阶段）26、7岁，(具体运算阶段)6、711、12岁和（形式运算阶段）11、1217、18岁。4在大体上是把青年时期划分为（青年初期14、1517、18岁）、（青年中期17、1821、22岁）和（青年晚期23、2427、28岁）三个不同的年龄阶段。5.(行为主义心理学)的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种（刺激与反应之间联结）的过程。（认知心理学派）的学习理论，强调学习即（个体头脑内部认识结构的形成与改变）的过程。6.俄国（巴甫洛夫）提出了经典性条件反射。7.经典性条件反射的规律：（获得）与（消退）刺激分为（刺激泛华）和（刺激分化），（二级条件作用）。8.学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了学习的三条主律：（准备律）、（练习律）、（效果律）。9.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：（应答性行为）和（操作性行为）。10.现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是（建立、重组认知结构）的过程。11.动机具有以下功能：第一，（激活功能）；第二，（指向功能）；第三，（强化功能）。12.（学习动机的基本结构）促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个（学习动机的两个基本成分）：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）。13.远景的间接性动机是与学习的（社会意义）和（个人的前途）相连的。近景的直接性动机是与（学习活动）直接相连的，来源于对（学习内容）或（学习结果）的兴趣。14.根据学习动机的动力来源，可以分为（内部动机）和（外部动机）两部分组成。一般来说（内部动机）比较持久，使学习者有较大的主动性，（外部动机）起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。（内部动机作用大）15.1982年，班都拉提出了（结果期待）和（效能期待）。16.耶克斯多德森定律，简称为（倒U曲线）。17.相同要素说是美国心理学家（桑代克）和（武德沃斯）提出的一种与形式训练说相对立的迁移理论。（“形状知觉”实验）是相同要素说的经典实验。18.贾德的（概括原理说）又称“（经验泛华说”）或概括化理论。支持概括原理说的证据是1908年贾德所做的“击水下靶实验”。20.心理咨询遵循的主要是（发展与教育模式）。而心理治疗遵循的主要是医疗模式。21.根据知识的不同表述形式，可分为（陈述性知识）和（程序性知识）。程序性知识的表征形式：产生式（ifthen）22.知识的表征有：（程序性）、（知识表征形式）、（产生式）。23.教师采用的直观教学主要有三种形式，分别为：（实物直观）、（模象直观）、（言语直观）。24.记忆的三个系统分别为：（瞬时记忆）、（短时记忆）、（长时记忆）。25.短时记忆容量大约为（72个模块）。26.学习的熟练程度达到（150%）时，记忆效果最好。27.创造性思维的主要特点有：（流畅性）、（变通性）、（独创性）。 28.积极强化（阳性强化、正强化）、消极强化（负强化）+惩罚（使反应发生的概率增加的都是强化，其他的都是惩罚。）29. 个体自我意识发展的三个阶段：1、自我中心时期（3岁前，主要是生理自我阶段）；2、客观化时期（3-13、14岁，获得了社会自我的阶段）；3、主观化时期（14岁以后，获得了心理自我）。30.我国学习分类：(知识学习 )(技能学习)(行为规范的学习)31.观察学习理论：观察学习取决于四种相互联系的子过程：（注意过程）、（保持过程）、（运动再生过程）和（动机过程）。32.所谓变式，是以不同的直观材料变换事物的（非本质特征），以突出其（本质特征）。32.知识遗忘理论：（衰退说）、（干扰说）:可由前摄抑制和倒摄抑制来说明。（同化说）、（动机说）二、 名词解释1. 高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。“教”是为“学”的服务。2. 心理发展：是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。3. 人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。性格是人格中的核心成分。4. 学习：是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。5. 代替强化：即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。6. 学习动机：所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。7. 学习迁移：学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响。8. 自我意识：是意识的一个重要特征。是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。9. 心理健康：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。10. 教育机智：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。11. 积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。 12. 认知派的学习理论：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部形成认知结构。13. 知识：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征14. 效度：指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，它是衡量一个测验质量的重要标准。15. 信度：指测验的稳定性、可靠性，也就是测量的前后一致性程度。信度涉及测验是否准确可靠的问题。三、 简答1.完整的教学过程的流程图？答：1、明确教学目标。2、任务分析。3、确定学生原有水平。4、课的设计。 5、实施教学。6、教学评价。2.大学生情绪、情感的发展有？答：（一）情绪、情感体验的波动性。（二）情绪、情感体验的延续性和心境化。（三）情绪体验的丰富性与深刻性。（四）情绪、情感的内隐性。3. 布鲁纳的认知发现理论？答：1.学习的实质在于主动地形成认知结构2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程3.教学应使学生理解各门学科的基本结构4.提倡发现式学习（发现学习的缺点是太耗费时间）4. 有意义学习的条件？（有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。说明奥苏泊尔有意义接受学习理论）从客观条件看：学习材料必须具有逻辑意义。从主观条件来看：1、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；2、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3.学习新知识与旧知识发生相互作用，使新知识获得实际心理意义。5何为人本主义的学习理论？一、学习是有意义的心理过程；二、学习是学习者内在潜能的发挥；三、学习的内容应该是对学习者有价值的；四.最有用的学习是学会如何进行学习 6 影响学习迁移的因素有？一、学习对象之间的共同因素；二、已有经验的概括水平；三、学习的理解与巩固程度；四、定势的作用 7自我意识的结构？答：1、自我认识 2、自我体验 3、自我调控 8大学生自我意识发展的特点有？答：1、大学生自我意识的总体发展水平较高；2、大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的；3、大学生的自我意识具有较明显的时代特点。 9何为大学生心理健康的标准？答：（一）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；（二）能从心理上正确认识自己、接纳自己；（三）有良好的适应环境的能力；（四）能保持和谐的人际关系，乐于交往；（五）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；（六）心理行为符合年龄特征；（七）具有完整统一的人格品质。10.心理咨询与思想政治工作的联系与区别？联系：（1）二者的目的都在于促进学生的健康成长。（2）二者都是学校整体工作的组成部分。区别：（1）工作目标和范围不同。（2）工作方法与手段不同。（3）遵循的理论和原则不同。（4）工作人员的专业方向不同。（5）工作效果的评估标准不同。11.结合自身的亲身体会，对高校教师的影响力进行分析？答：大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。一、教师的认知特征（1）、教师的智能 （2）、教师的学科知识 （3）、教师在学术方面的准备二、教师的人格特征（一）理解别人： 1.心胸豁达2.敏感性3.移情作用4.客观性（二）与别人相处： 1.真诚2.非权势3.积极相待4.交往的技能（三）了解自己：1. 安全与自信；2.教师的需要。12.说明遗忘规律和记忆策略？（1）知识遗忘的进程与特点：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（2）记忆的策略。1.及时复习。2.复习中建立回忆的线索。3.合理分配复习时间。4.阅读与回忆交替进行。5综合使用整体复习与部分复习。6.睡前复习、总结。7.复习次数要适宜。13问题解决的影响因素有？1.知识的储备 2.反应定势与功能固着（定势对问题解决有促进和阻碍的作用） 3.问题的呈现方式4.酝酿效应 5.原型启发 6.情绪和动机状态。14.什么是耶克斯-多德森定律？如何根据作业难度，恰当控制动机水平？耶克斯-多德森认为：1、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。2、最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平就高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒U曲线。15.提高大学生解决问题能力的方法？答：（1） 提高学生知识储备的质量和数量（2） 教授和训练解决问题的方法和策略（3） 提供各种练习的机会（4） 培养思考问题的习惯四、 论述1. 如何激发高校学生学习动机的方法？答：一、创设问题情境，启发学生积极思维；二、从内部动机入手，培养学习兴趣1、激发学生的学习兴趣2、保持学生的好奇心 3、将教学目标转化成可达到的学习目标三、充分利用反馈信息，给与恰当的评定；四、根据作业难度 恰当控制动机水平五、正确指导结果归因，促使学生继续努力：1、对成功与失败的情感反应；2、对成功与失败的期望；3、所投入的努力；4、自我概念。六、积极归因训练：1、要引导学生找出成败的真正原因；2、从有利于今后的学习角度进行积极归因；3、将失败归因于学习方法和学习策略。2论述促进高校学生学习迁移的策略？答：一、精选教材学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。二、合理编排教学内容使教材达到结构化、一体化和网络化。将教材的构成要素整合为具有内在联系的整体并结构化，从而促进学生重构教材结构，构建合理的心理结构。并有助于预测学习的发展带、发展点。三、有效设计教学程序（1）将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构，教学时须考虑知识的逻辑联系及学生心理的可接受性，可以最大限度的发挥效用。（2）由浅入深，从具体到抽象的顺序来构建经验结构，精心设计如何激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点等环节，以利于学生真正理解、掌握所学内容。并将所学内容进行适当的迁移。四、讲授学习方法教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略的教学方法，使策略教学达到持久迁移的目的。3.何为高等学校教师的社会角色？答：一、教师是人类文化科学知识的传授者；二、教师是年轻一代个性的塑造者三、教师是学生集体的管理者四、教师是学生心目中的楷模五、教师是学生的朋友和知己六、教师是学生的“心理调节者”4.论述教师的教育能力包括哪些方面？答：（一）组织教学的能力（制订教学计划和组织课堂教学） （二）言语表达的能力 （三）了解学生的能力（观察力和注意分配能力） （四）独立创造的能力 （五）实际操作的能力 （六）教育科研能力5.创造性的培养主要有？（如何培养大学生的创造性？） 答：（一）培养创造性的教学原则1创设一种教学民主的学习环境2.重视学生直觉思维的发展3.引导全面发展与独立思考相结合4.提供参加各种实践活动的机会（二）创造性思维的训练1.“脑力激荡法”2.隐喻训练法（个人类推、直接类推、强迫冲突）3.戴维斯与豪特曼创造力训练法（局部改造法、棋盘法、清单法、比拟法）6.如何正确指导结果归因，促使学生继续努力？答：不同的归因方式导致个体不同的认知、情感与行为反应。1. 对成功与失败的情感反应。（1） 成功归因于内部个体情感（自豪）（2） 成功归因于