《宿新市徐公店》设计.doc

设计理念 学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。 教学目标 1.会认5个生字，会正确书写6个生字。 2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。 3.学习根据诗句说故事。 课前准备 教师准备：初夏荷塘画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵的相关乐曲。 教学流程与设计意图 一、复习引入解诗题 1.看图说话。出示初夏荷塘图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色。 2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。（学生背诵小池）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里） 3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店） 4.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确） 5.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店） 6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题） 【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了诗题理解难度。 二、看图初读知大意 1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。） 2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。 交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系山行中的“远上寒山石径斜”。） 3.再读诗句，读通顺。 【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。 三、难点理解明诗意 1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。 （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。（交流：指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。） “无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。） 3.再读诗句，读好节奏。 【设计意图】诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。 四、吟吟诵诵入诗境 1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。） 2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽。） 3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。 五、图文对照编故事 1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。 （附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。） 2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。 【设计意图】诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。 六、学习生字做诗卡 1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。 2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”）。 【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。 【特别建议】 本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学习中的“自然”形态从何来？从教师尊重学习规律中来，尊重学生的个性中来。 1.读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。 2.悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐；图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。教材分析：宿新市徐公店是宋代诗人杨万里所作，诗篇为七言绝句，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜地边追逐黄蝶的生动场面。教学理念：1.以读为主，注意诗文的声调、节奏，体会诗意及情感2.注重体验，尊重学生对诗文理解和体验的差异教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读这首诗，并背诵2.学会诗中的生字，理解诗句3.通过理解诗内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情教学重、难点：通过对诗句的理解，了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情教具准备：多媒体课件教学课时：一课时教学流程：一、谈话导入，激发情趣师：一年四季中，你最喜欢哪个季节的景色，为什么？生：我最喜欢冬天，因为可以堆雪人、打雪仗。生：我喜欢春天，树绿了、花开了，很好看。师：你们说的都很有道理，一年四季确实季季都很美，这节课，老师要带你们进入这样一个季节去领略大自然的美妙课件出示：春末初夏图未成阴的树、小径、蝴蝶、菜花猜猜看，这是什么季节？（春天）你是怎么看出来的？生：我是从树的样子，叶子长的还不茂盛。师：面对这样诗情画意的景色，此时，你想怎样？生：我想把它画下来。师：面对这样诗情画意的景色，南宋有个诗人杨万里就诗情大发做了一首诗叫宿新市徐公店，同学们想学这首诗吗？生：想板书课题宿新市徐公店，齐读。二、知诗人，明诗意1.师：你们知道杨万里吗？他是南宋诗人，我国古代写诗最多的诗人之一，以写山水、风光、自然景色为主。2.师：你知道题目的意思吗？和你的同桌说一说。生汇报（住宿在新市姓徐的人家开设的旅店里看到的景象）师过渡：诗人住在这家旅店里看到了什么呢？3.自读，要求读准生字的音，读通句子，读后检查：出示生字，读准音，记住形说说你记住了诗中的哪些字？都用了什么方法？指导书写、描红、临写指名朗读、正音三、解字词，明诗意师：下面请同学们听老师读读这首诗，注意听准发音、节奏。师：请同学们自己读一读，看谁读的又快又准确。生：自由读。师：现在请你和你的同桌互读，如果他读得好就给他画个（微笑的表情），读的不好就画个（难过的表情）。师：请得（微笑的表情）的同学举手，看来你们读的很认真，你没有得到（微笑的表情），请站起来，老师再给你一次机会（指读），画（微笑的表情），没有得到（微笑的表情）的同学都站起来，老师给你们一次机会（齐读）话（微笑的表情）。师：同学们读的很好了，愿意读的站起来，齐读师：你觉得这首诗大概写了什么？下面让我们认真学习，从而对这首诗了解的更清楚。1.自由轻声读诗，边读边划出不懂的词或句。2.分小组交流。有哪些地方你不懂？不懂的地方请别的同学帮帮忙，四人小组讨论一下。师：同学们讨论得真热烈，那么对刚才的问题，你弄懂了哪些 呢？我们来学习前两句（课件显示前两句诗）（齐读）。师：你弄懂了什么？生：篱落：篱笆。生：疏疏：稀疏。生：径：小路。生：未成阴：树叶还不茂盛，还没能形成树阴。师：我们把这两句话再读一遍，读完之后，你仿佛看到了什么景物？生：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，树头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。师：同学们说的真好，下面就请同学们再去读读后两句诗（课件显示后两句诗），你还有什么不理解的吗？生：“急走”是很着急的走吗？师：“急走”在这里指的跑的意思。师：为什么黄蝶飞入菜花就无处寻了呢？生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以黄蝶飞入菜花地就找不到了。师：你能看图连起来说说这首诗的意思吗？（出示课件）生：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫，儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入金黄的菜花，再也找不到了。师：带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。四、入诗境，悟诗情师：这么美、这么有趣的画面你们想亲眼看一看吗？下面请同学们微微闭上眼睛，静静听老师读，在脑海里浮现画面，跟老师进入这如诗如画的新市徐公店。（配乐范读）师：你看到了什么呢？生：我看到了很长很长的小路和一棵叶子还没长大的树。生：我看到儿童在追赶黄色的蝴蝶。师：多美啊，看到这番景象，你想干什么？生：想读生：想画师：如果根据诗意作画，该画些什么？生：要画篱笆。师：篱笆要画的密还是松一点，为什么？生：要画的松一点，因为诗中说“篱笆疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：还要画小路。师：为什么？是怎样的小路？生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”师：现在，老师就把这个机会给你们，想读的读、想背的背、想画的画，尽情的表现自己。五、作业1.朗读背诵。2.用自己的话说说诗的意思。六、小结多么美的一首诗呀，老师也陶醉了，其实大自然中像诗人写的这么美的景色随处可见，只要我们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心灵，就一定会找到。【设计理念】打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。【设计特色】重在学生参与，激发主体情趣。【教学流程及设计意图】通过游戏设计，多种多样的铺垫、延伸的作业设计，变传统古诗教学的单向灌输为学生的自读、自练、自悟，既激发了主体的学习情趣，帮助学生“走近古诗”，又调动了他们积极参与课堂教学活动的积极性，体现了语文教学重在实践运用的教学思想。以游戏法为主学习宿新市徐公店。一、简介作者，请学生根据已知进行介绍反复读题，理解题意。二、出示游戏题，自学理解诗的内容、围绕“诗人杨万里在新市徐公店看到了什么”这一问题展开讨论。、宣布游戏规则：讨论分两组进行，自愿组合。一组经过讨论后使诗的内容“胖”（扩句）起来；一组讨论后使诗的内容“瘦”（缩句）下去。、开始计时，分钟后，小组分别汇报讨论结果，同组成员可以补充：“瘦”的结果：篱疏径深，花落未阴。儿童追蝶，入花无寻。“胖”的结果：农家菜园边有一道稀稀疏疏的竹篱笆，篱笆旁有一条小路伸向很远的地方。路边树上的花朵已经凋谢，但是树叶长得还不茂密。只见小路上奔跑着一个小男孩，咦！他在干什么呢？原来他在追逐黄色的蝴蝶。呀！蝴蝶不见了，原来它飞入了黄色的菜花丛中。、交换各自的学习体会，并将不同的理解摘记在自己的笔记本上。三、有感情地朗读宿新市徐公店四、拓展性练习，运用上述的方法学习新诗出示杜牧的清明：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。【评点】古诗教学的难度无疑会比教学用现代汉语写成的诗文要大得多。然而，这则设计由于教师的慧心独运，不仅使古诗易于理解，而且使课堂充满了参与的乐趣。如以多种多样的趣味练习教学绝句，让学生找到了一条进入诗情的通道。用游戏法将诗句变“胖”（扩句）变“瘦”（缩句）。用对抗赛学宿新市徐公店，更使古诗教学改变了传统的接受教学模式，而成为愉悦的自学自悟活动。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”（卢梭），在这里得多了印证。窦桂梅教授清平乐村居课堂实录生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。 师：板书：居 看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。 生：想到家。 师：板书：吴音 “吴音”什么意思？ 生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。 师：（纠正读音）上饶（shn ro）吴侬软语（w nn run y）再读一读 生：读。 师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？ 生：（用普通话）“窦老师，您好！” 师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。 生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！” 生：窦老师啊，你真漂亮啊！ 师：哎哟哟，真好哎！ 出示：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 宋辛弃疾 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。 八百里分麾下灸， 五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵。 马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。 了却君王天下事， 赢得生前身后名。 可怜白发生。 师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是 。 生齐读：辛弃疾 师引读破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。 生：我听到了战场上的声音。 生：我听到了金戈铁马。 师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生：舒缓的音乐。 生：动听的音乐。 师：可是哪一首的词牌呢？ 生：卜算子 师：还可以是哪一首词牌？ 生：清平乐。 师：板书：清平乐 生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。 生：读“村居”。 师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。 生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的村居，我们一起来读一读。 生：齐读。 师：我们还想到什么？ 生：我想到了山村里低矮的草屋。 师：说具体一点。 生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。 师：引读村居。 茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 指名读村居，相机指导朗读。 wn o w bo lin pn 翁 媪 卧 剥 莲 蓬 师：为什么念bo？ 生：表示把东西的皮去掉时念bo。 师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pn？ 没有人知道。 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师生齐读。 师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。 师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读） 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？ 生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。 师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。 生：少了溪水。 师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。 生：叮咚地流着。 生：潺潺地流着。 师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。 放音乐，师生齐读。 师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。 师：具体说说看。 师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？ 生：诗人会在屋外。他看到了小溪。 生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。 生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。 师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。 生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。 生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。 师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。 生：诗人可能是诗中的小儿。 师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。） 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。 生：爽。 生：好。 师：最好能用诗中的一个字。 生：醉。 师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。 师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？ 生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。 生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。 师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说： 。 生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。 生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。 师：执子之手，白头偕老。唱（最浪漫的事）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？ 生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！ 师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。 师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎