152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用.doc

152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用1教学分析1.1教学内容分析人教版“植物生长素的发现”一节是安排在学生系统学习了动物的三大调节以后的学习内容，该部分相对于前面学习内容比较独立，应以植物体也是一个完整的生命系统、其也有自身特定的调节途径的思路去理解本节知识。该部分内容主要涉及科学家对生长素发现探究过程中几个经典实验设计，通过学习，让学生体验科学家探索科学知识的方法，领悟科学家发现问题、提出问题、设计实验和得出结论的科学探究过程是生物科学史探究性教学的内容之一。本节内容又与生活、生产实践联系紧密，如植物的向光性就是自然中普遍存在的现象，学生在学习中可以利用已知的、感兴趣的内容作为切入点，提升学习的兴趣和效率，有利于养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯。教材中生长素发现探究过程从1880年达尔文对禾本科植物幼苗的实验到20世纪30年代郭葛确定了生长素的化学本质，整个科学探索的过程经历了50多年的时间，因此，通过本节课的学习学生不仅要掌握生长素发现的过程以及生长素的产生、分布和运输等知识，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学精神。1.2学情分析通过对初中科学和高中生物必修1、必修2的学习，高二学生已经具备一定的生物科学素养；几乎所有学生对植物的向光性的特点有一定的了解；高二学生对生物学习兴趣、观察能力和思维能力都较前有所增强，但对实验现象进行语言表达的科学性、规范性和严谨性，以及对实验内容的分析和深入思考的能力都有待提高；高二学生课业负担较重，对生物等小学科的学习常局限于课堂，课后几乎没有时间预习与复习。因此在有限的时间内完成高效学习，不仅是理解掌握课本知识，更重要的是在已有的知识和经验的基础上培养深层次的实验能力和表达能力以及培养一定的科学素养。2教学目标2.1知识目标概述植物生长素的发现过程。2.2能力目标评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。2.3情感、态度与价值观目标体验发现生长素的过程和方法。3教学重点和难点教学重点：生长素的发现过程。教学难点：生长素的产生、运输和分布；科学实验设计的严谨性分析。4教学模式与策略4.1教学模式新课程改革的核心是提倡素质教育，实行减负增效。减轻学生负担和提高教学质量两者之间不二的法则就是提高课堂教学效益。而当今的生物教学中，学生甚至校管理者的不重视以及学科学习时间的极其短缺是制约其质量提高的瓶颈。因此，改变生物课堂教学模式，提高课堂教学效益是突破此瓶颈的有效手段。据于此，笔者逐步探索出一种高效易行的极富活力的教学模式“152010”高效课堂模式。“152010”高效课堂模式，就是将一节课的45 min分成大致三个阶段：即15 min预习、自学和群学；20min合作讨论，展示交流，点拨提高；10 min总结归纳，当堂检测反馈，从而达到“15+20+1045”的事半功倍的课堂教学的高效率。“152010”课堂教学模式追求的境界就是课堂上“全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习”，它解放了学生的眼、嘴、手、脑，使学生敢说、敢想、敢做，能够自如地畅游在知识的海洋里，让学生真正成为了学习的主人。“152010”课堂教学模式的核心词是“自主学习”，基本特征是“高效”。4.2教学策略教学用时1课时，共45min。采用的教学策略：前15 min，设计情景，联系生活实际导入主题；设计自主学习要点，掌握课本基础知识；中间20 min，设计探究要点，分组合作进行探究，并对探究结果在组内或全班展示，教师点拨；后10min，设计概念图，师生共同总结本节知识；设计经典习题，巩固所学知识，评价教学效果。5教学过程设计示例5.1前15min教学过程(表1)5.3后10min(表3)6教学反思本节内容教学的主旨是引导学生站在科学家的角度去分析问题，设计实验，解决问题，训练学生的多种能力，通过学生自学、小组合作、讨论交流、质疑答疑、训练反馈、总结迁移等方法手段，促使学生在有限的时间内高效完成学习任务，并提升能力，培养学生的积极情感。“152010高效课堂”模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识