语文课堂因生成而精彩.doc

语文课堂因生成而精彩紫林路小学 詹晓瑞语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。语文课堂应有生成的动态美，语文教学不能是亦步亦趋、一成不变的线形序列。这样说并不意味语文课堂可以没有预设，相反，动态生成的语文教学对教师的课前预设提出了更高更新的要求，教师的“教学智慧”也将面临崭新的考验：对教学目标必须有一个清晰、理性的安排，而这种安排又必须是弹性的，为学生的自主发展留有适度的空间，因而也是无痕的。需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？下面我就谈几点自己的体会。一、 质疑中生成，创造精彩质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教学草船借箭时，面对课题，我让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是“诈”或“骗”，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，我没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的“借”字好，还是用“诈”或“骗”准确，我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。二、感悟中生成，体验精彩著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在讲十里长街送总理一文时，我播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。（创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。）师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？生：（含着热泪，气愤地）我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。生：（泪流满面地）我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！生：（深情地）敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。生：（泣不成声地）我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩！这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实的、诚恳的、感人的，更是课堂中宝贵的生成资源。因此，我们在教学生学习或感悟他人的美妙篇章时，要努力去创设一个个充满激情的情境，激发学生真实的情感，抓住学生感悟形成的生成资源，将语文教学带入一个精彩的过程，使学生在体会文章语言美的同时，更受到明事懂理，感悟人生的效果。我们经常可以听到这样的课，教师精心设计课堂教学的每一个环节，教学过程丝丝入扣，教师在课堂上的导入语、过渡语、小结语和总结语都是经过精心设计，反复推敲，教师对上课的“台词”早已做到烂熟于胸。课堂上教师时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听。讲到生动处教师是慷慨激昂，学生也群情振奋。课堂上教师千方百计地诱导学生钻到教师预先设计好的答案中，来个“请君入瓮”，最后师生“不谋而合”，“圆满”地完成了教学任务。这样的课堂说到底仍是教师在唱主角，学生仍是被动的学习，只不过这“唱”得更加巧妙，“被动”得更加时髦。课堂看似热闹，实际上是虚假的繁荣。【案例展示】聚焦小学语文惊弓之鸟教学三镜头镜头之一：师：更赢是有名的射箭能手，他的本事是什么？生：更赢不用箭，只拉一下弓，就能把大雁射下来。师：这是因为生：这只大雁受过箭伤。师：对极了。更赢是根据什么知道这只大雁受过箭伤的？生：更赢根据大雁飞得慢，叫的声音很悲惨而判断的。师：这说明更赢观察生：仔细。镜头之二：师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来？生：不能，魏王不是有名的射箭能手。生：魏王也许能射下来。生：能，那只大雁受过箭伤。生：魏王要是能射下来，他为什么不射？生：魏王都不信更赢有这样的本事，他自己肯定不能。生：镜头之三：师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来？生：不能。魏王不是有名的射箭能手。师：不是射箭能手，就不能吗？生：能，因为那只大雁受过箭伤。师：受过箭伤的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下来。谁能联系课文解释下？生：魏王只要拉一下弓，大雁听到弦响，以为是箭又射过来了，心里很害怕，拼命往上飞，伤口裂开，飞不动了，就会掉下来。生：是呀！任何人只要拉响弓弦，都能不用箭射下那只大雁。生：那只大雁不是被射下来，而是被吓下来的。生：那只大雁是惊弓之鸟，所以魏王拉一下弓也能把它射下来。师：大家在讨论交流中理解得更深刻了。这是一只惊弓之鸟，所以魏王不用箭，只要拉一下弓也能射下大雁。对于这点你还存在什么疑惑？生：既然魏王也能射下大雁，为什么信不过更赢的话？生：魏王不知道这只大雁受过箭伤，更不知道它听到弓弦响会掉下来。生：那只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，魏王却不知道不用箭只拉弓就能射下来。生：师：魏王不知道这些，更赢怎么会知道得这么多？生：更赢常常打猎，积累了许多经验。生：更赢很熟悉大雁的生活习性。生：他也许曾经不用箭，只拉弓射下过受伤的大雁。生：他肯动脑筋思考。【现象分析】镜头之一中，教师高度控制着学生学什么和怎样学，教师按照自己的意愿展开教学进程。教学过程其实就是教师向学生灌输知识的过程，教师忽视学生在课堂上的发展，忽视学生的情感体验和个性感悟，忽视学生主动参与学习的兴趣，学生没有足够的空间和时间与文本进行对话，对文本缺少个性化的解读，教师只关注教学的直接效果，很少有空暇去关注学生的个性，更谈不上从关注生命的高度去关注学生的发展。教师重预设、轻生成是当今语文教学的一大误区。镜头之二中，学生参与对话的程度相对比较高，然而，这些发言之间却几乎没有联系。那是因为教师没有深入解读文本，担任好促进者的角色，难得的课堂生成资源只能白白“流失”了。如果教师在此进行恰当的引导，重视其中有价值的生成问题，那么，学生的发言就不会这样的茫无头绪。镜头之三中，教师从学生的知识与认识出发，给学生足够的空间和时间与文本进行对话，鼓励学生参与对话。教师既是一个积极的听众，又是一个活跃的参与者，还是一个睿智的引导者。他利用课前的精心预设，敏锐地捕捉学生课堂中精彩的生成，引导学生带着疑问进行主动学习，自主地走进文本的语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，让学生在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会不断精彩迭起，学生才会有不断的收获。【策略探讨】后现代课程理论家美国的小威廉姆E多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统侧重于清晰的起点和明确的终点将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”心理学家JM索里和CW特尔福德也指出：“人的每一个活动总是程度不同地包含着运动、观念的和情感的变化。”学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。赤壁之战时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写，黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑黄盖是真的投降吗？生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？生3：一旦看出黄盖前来投降是假，曹操出兵怎么办？师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？以上教学片段，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出问题就是新的教学资源，如果教师能及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑解疑”的过程中创造精彩。三、争论中生成，引发精彩马克思说：“真理是由争论确立的。”争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段，其目的是提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中不断提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。曾记得去年我在为小学语文麻雀一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，我们感到了母爱的伟大。”这时，有位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确，那怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这堂课至今让我记忆犹新，因为当时那样做既保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的