转化学困生方法[1].doc

学困生转化方法的研究徐秋芳摘要：转化一名学困生不亚于培养一名优生。中职学校的学生许多是中学教学的失败者，对学困生成因作系统分析，将有助于制定适当的教育教学策略。因此，我们应特别重视对中职校学困生成因及转化方法的研究。关键词：学困生成因 系统分析 转化方法 研究学困生是指学习有困难的学生和思想有待进步的学生。我们平时讲的“差生”就是指学困生-学习成绩差加上思想品德差。形成学困生的原因涉及诸多因素，包括智力、非智力、环境和身体因素，这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起。有位教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。中职学校的学生许多是中学教学的失败者，对学困生成因作系统分析，将有助于制定适当的教育教学策略。因此，我们应特别重视对中职校学困生成因及转化方法的研究。一.学困生形成原因的分析1.智力因素一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力也大。这是由于两者的相关系数高，智力与学力往往是一致的。但根据科学家伯特的研究，智力高者其学力并不一定高；智力较低者也有学力高的。许多被视为学困生者，其智力未必低下。有些学生由于经常性的学习失败引起消极的情感体验，由此而感到灰心、沮丧，在认知上怀疑自己的学习能力，认为自己难以应付学习任务。所以，即使智力较高的学生，如果有这些消极的思想，学习能力未必高。2.非智力因素人的非智力因素，主要指人的道德品质、情感、意志、性格、气质等。学习行为并不仅同智力相关，非智力因素比之智力因素与学业更密切。一个孩子如能具有良好的人格、健康的心理和顽强的毅力，对其一生都有着重要的意义。一些专家、教授、教练员、音乐家，他们在挑选学生时，也总是把非智力因素放在重要的位置。所以，非智力因素在人才成长过程中有着不可忽视的作用。3.环境因素与学困生直接相关的环境因素是家庭环境与学校环境。就家庭而言，家长对子女的教育漠不关心，只能促退学习。我班有位学生，她在上学期，由于父母离异，使这个天资聪明、活泼可爱的学生，变成了少言寡语的孩子，她学习情绪低落，上课说话捣乱，对任课老师的批评不理不睬，学习成绩明显下降。放任自流、漠不关心的家庭使学生形成不良的学习习惯和学习行为。就学校而言，缺乏对学生合理的指导会显著地助长学业不良问题的出现。我班有位男生性格孤僻倔强，犯了错误强词夺理，不愿认帐。一次与同桌闹矛盾，他大打出手，当向他了解原因时，他不但不承认错误，反而大发脾气，认为班主任小题大做，上课不听，作业不交。对此，我没有高声训斥，而是让他回去考虑这样做对不对，让他反省反省我再说服教育不迟。第二天下午课外活动时，在操场上找他谈心，先请他谈谈对班级对班主任的意见，消除他思想上的定势偏见，接着便抓住时机从他昨天的态度谈下去，进行耐心开导，指出这种犟脾气现在不改，将来走上工作岗位，要想得到领导的信任、朋友们的帮助是不可能的，这对自己的进步是十分不利的。还跟他谈了一个青年应该如何处世为人，应有怎样的心理品质、怎样的自身修养等，谈着谈着他低下了惭愧的头，并主动找他的同桌认了错。恰当的指导会有助于学困生的转化。4.身体因素即使智力本身无问题，但有生理障碍，包括先天性和后天性的。这种障碍将会成为以后学习过程中的一大障碍。有个女生患有侏儒症，从医学上讲她的智力发育完全正常，仅仅生长素分泌不足而已。但是，她很自卑，总以为自己低人一等，不如别人，缺乏自信，所以成绩总是上不去。二.学困生转化方法的研究苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。“一把钥匙开一把锁”，将融融的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以，我在“学困生”身上所花的时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，并注意晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。要做到使学困生由不自信到自信，由不想学到想学，由不会学到会学。具体可采用如下六种转化方法： 1.注重感情投入，获得信任好感心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。如新生入学时，学生对老师有一种期待心理。因此，任课老师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有老师的评语到成绩，记住每一个同学的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳时机，是做好心理疏导的关键。情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。平时，每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独，我及时帮助学生解决困难，培养其克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出心理误区。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”2.挖掘学生亮点，及时鼓励表扬学困生自我认识主要依赖于他人对自己的认识。如果在生活、学习中受到批评远远多于表扬，甚至有的家长、教师“恨铁不成钢”，长此下去，他们内心深处形成消极的自我认识、自我封闭。这就要求教育者全身心地去认识，了解学困生，对学业欠佳的学生要热情帮助，认真督促；对自卑的学生要耐心安慰，积极鼓励；用耐心去找打开学困生心扉的突破口；用真诚的师爱去排除学困生的学习障碍，创造条件帮助学困生获得成功，让他们经常生活在“希望”之中。在课堂上我鼓励学生大胆回答问题，当学生回答不畅时，鼓励的微笑往往会形成强化作用，使他们成功，心理得到正强化。在开学第一节课上，首先，针对学困生的消极自我认知和失落感，我实施鼓励性评价，让他们在短期内不断获得成功的体验，改变原有自我认知。其次，引导学生正确地对待成功和失败，改变其原有的消极观念。我让学生说说自己的亮点：诸如大到热爱集体、关心他人、尊敬师长、刻苦学习；小到一首歌唱得好，一篇文章写得认真，某一细小言行做得好。结果每一位学生都能发现自己的闪光点。我对学生给予了积极的肯定。对于学习特别困难的学生，我因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，一旦发现好的解法，巧的推理，准确性的表达，就相应给予“解法精彩”之类的评语。对于思想待进步的学生，我尽量挖掘他们的长处，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等。当学生进步的时候，一方面应分享学生成功的喜悦，另一方面应捕捉时机，对学生提更高的要求。如果老师满足了他们正常的心理要求，就能激发潜在的内驱力。3.保护学生自尊，研究批评策略自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心，享受生活的欢乐”，这是教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷。在班级教育活动中对学生的错误，最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼，批评教育要掌握言行的分寸。采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了学生的自尊，还启发了学生自我奋发向上的内驱力。对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示。学生犯了错误可利用午休到班里遛一圈，或是课间时拍拍犯错误学生的肩膀，指出错误，简单的几句话，问题就解决了，根本无须在办公室或班里大喊大叫，责令写检查。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师必须理智地进行心理调节，对于学生的批评过于尖锐刻薄、穷追不放，是万万不可取的，尤其是犯一些小错误时，如上课看其他书籍、黑板没有擦等，则更要“不过七分，须含蓄，以养人之愧”。只有这样，才能沟通彼此的心灵，成为学生的良师益友，在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。名作家毛姆曾说：“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”自尊是学生的成才动因中最强烈、最持久的因素。4.研究教材教法，激发学习兴趣我们应该研究教材教法，激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖，自然，有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。在教学中，我经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣，使学生“愿学”。在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。如在学习“水分代谢”这一节时，我问学生：“为何大树底下好乘凉？”。在学习“光合作用”这一节时，我问学生：“为何红花还需绿叶衬？”。在学习“遗传和变异”时，我用谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”；“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”来比喻。良好的开端等于成功的一半，生动的语言能吸引学生。教无定法，新颖、趣味性浓的的教学方法使学生精神振奋，情绪活跃。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 教师可用“成功教学法”，即通过成功来激励学生获得更大的成功，最终推动他们形成自我学习、自我教育的机制，使学生主动变“要我学”为“我要学”，产生强大的学习动力。课堂上可以采用“分层教学法”，使目标层次化。对于简单问题，可多让学困生来回答，使其感到自己没被遗忘、冷落。“分层教学法”能充分调动基础各异的学生各有所得，使“能飞的则飞，能跑的则跑”。对于学习特别困难学生不宜要求过高，应从掌握最基础知识着手，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。5.架设唱戏平台，鼓励师生互动每一个学生都具有不同的个性和能力，要使他们生机勃勃地从事学习活动，就得为每个学生发挥自身的个性与能力提供适当的舞台，让学生充分发表自己的见解，让他们有上台唱戏的机会。课堂教学应是师生同唱一台戏，而且，戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现，学生被提问次数与成绩有一定的正比例关系。提问多，学生学习积极性高；反之，则学习积极性下降。很多情况下，教师讲不如学生讲；教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。我在教光合作用时，组织了一场表演，让学生扮演叶绿体、细胞质、二氧化碳、三碳化合物、五碳化合物等角色。然后讨论：绿色植物是否白天进行光反应，晚上进行暗反应？学生通过讨论总结，理解了两者同时进行。整节课，从头至尾我始终让学生自己尝试、自己发现、自己总结，让每个学生都有自由发言的机会，我只是在适当的时候稍加点拨，取得了良好效果。 6.正确对待反复，持之以恒教育学困生形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再、再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。要想让学困生经常生活在希望之中，教育者就应该时刻充满希望，播撒希望，不能因为转化过程中出现的困难、障碍，甚至反复而对学困生的转化、培养失去信心。学习的过程是一个复杂而艰辛的过程，学生并不是有了兴趣与动力，马上就会成功，还需要战胜困难的信心与