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教育学一 单选1. 根据社会需要而进行的有目的，有计划，有组织地培养人的实践活动是（教育的本质）。2. 教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息是（教育影响）。3. 教育生物起源说的代表人物是（利托尔诺）。4. 美国教育家孟禄的教育起源说的观点是（心理起源说）。5. 教育家庭起源说的代表人物是（凯姆佩尔）。6. 凯洛夫的教育起源说的观点是（劳动起源说）。7. 原始社会教育的特点是（平等性）。8. 作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）。9. 据史料记载，世界上最早的学校出现在（埃及）。10. 终身教育的提出者是（保罗朗格朗）11. 古希腊具有鲜明特色的两大教育体系包括雅典教育和（斯巴达教育）。12. 欧洲中世纪具有鲜明宗教色彩的教育史（教会教育）。13. 我国奴隶社会的教育内容为（六艺）。14. 我国封建社会教育的主要内容是（四书五经）。15. 世界上最早颁布义务教育法令的国家是（德国）。16. 记述孔子教育思想及言论的著作是（）。17. 死街上最早的教育学专著是（学记）。18. 战国后期从正反两个方面中介如家教育理论和经验的著作是（学记）。19. “精神助产法”的创立者是（苏格拉底）。20. 苏格拉底的问答法也称为（产婆术）。21. 柏拉图的代表作是（理想国）。22. 古代西方第一部教育学著作雄辩术原理的作者是（昆体良）。23. 近代第一部教育学著作是（大教学论）。24. 标志教育学走向独立的著作大教学论的作者是（夸美纽斯）。25. 1963年英国哲学家洛克出版了体现他完整绅士教育理论的著作是（教育漫话）。26. 以小说体写成的教育著作爱弥儿的作者是（卢梭）。27. 使教育学真正成为一门规范学科的标志是（普通教育学）。28. 20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊等创立的教育理论流派是（实验教育学）。29. 美国使用注意教育思潮的代表人物是（杜威）。30. 美国实用主义教育家杜威的代表作是（民主主义与教育）。31. 最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的教育家是（克鲁普斯卡娅）。32. 对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（教育学）。33. 我国第一本马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是（杨贤江）。、34. 人力资本论的创立者是（舒尔茨）。35. 教育万能论的代表人物是（康德）。36. 直接制约教育目标制定的因素是（社会的生产力）。37. 制约教育发展规模和速度的事（生产力发展水平）。38. 促进教学组织形式、手段和方法变革的主要因素是（生产力的发展）。39. 决定教育领导权和受教育权的是（政治制度）。40. 影响国家或交通教育投入的主要因素是（人口数量）。41. 人口的就业结构影响着（教育结构）。42. 减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（教育）。43. 提高人口素质重要手段是（教育普及）。44. 人口结构合理化主要决定因素是（教育）。45. 人类所特有的在意识方面的特性称人的（主观能动性）。46. 教育对个体发展的作用称为教育的（本体功能）。47. 教育工作必须循序渐进的进行取决于人的身心发展的（顺序性）。48. 教育工作必须分阶段的进行取决于人的身心发展的（阶段性）。49. 教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于认得身心发展的（不平衡性）。50. 认得生理或心理的某一方面行为和能力最适合形成的时期称为人的发展的（关键期）。51. 教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（个别差异性）。52. 一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（教育方针）。53. 教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）。54. 根据个人的本性和法则需要来确定教育目的的观点为(“个人本位论”)。55. “个人本位论”的主要代表人物是（卢梭）。56. 根据社会发展需要来确定教育目的的观点为（“社会本位论”）。57. “社会本位论”的主要代表人物是（赫尔巴特）。58. 我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（人的全面发展学说）。59. 造就全麦面发展的人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）。60. 人的各种基本素质获得相对均衡和比较均称的发展称为（和谐发展）。61. 人能够自主的具有独特性和富有个性的发展称为（自由发展）。62. 教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）。63. 加涅在1992年修订出版的教学设计原理中提出了期著名的（学生素质结构理论）。64. 我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）。65. 向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）。66. 培养学生正确的审美观点并发展学生感受美鉴赏美和创造美的能力的教育史（美育）。67. 盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是（加里宁）。68. 学生有权在义乌教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是（学习权）。69. “十年树木，百年树人”说明教师劳动的（长期性）。70. 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者）。71. 在对待自我上，教师是（反思实践者）。72. 中小学生具有很强的可塑性，向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）。73. 教师私拆学生的信件侵犯了学生的（隐私权）。74. 教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（创造性）。75. 国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是指（教师资格制度）。76. 公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利是（人身权）。77. 影响师生关系的核心要素是（教师素质）。78. 学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为（青年初期）。79. 专门教育机构为提高在职教师的思想政治素质和业务水平而进行的一种继续教育称（教师培训）。80. 教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和称（教师职业道德）。81. 从中小学生年龄发展特征看，被心理学家成为“心理性断乳期”的事（少年期）。82. 实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（民主型）。83. 教师对学生的学习和生活既不指导也不控制，任其自然发展，此种类型师生关系属（放任自流）。84. 教师工作方式专断，不讲民主，不尊重学生意愿，此类型师生关系属（专制型）。85. 心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（少年期）。86. 从中小学生年龄发展特征看，学生的生息发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（童年期）。87. 1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）。88. 课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作（课程）。89. 后现代课程理论的代表人物是（多尔）。90. 学校有目的，有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是（显性课程）。91. 最早实现选修制的国家是（德国）。92. 行为目标的创始人是美国学者（泰勒）。93. 生长目标的代表人物是英国学者(斯腾豪斯)。94. 美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标是（表现性目标）。95. 各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理它们的方式叫做（课程内容）。96. 规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面作出全面安排的是（课程计划）。97. 整体上规定着某门课程的性质、目标及其在整个课程体系中的地位、内容选编的依据以及课程实施建议的是（课程标准）。98. 泰勒在20世纪30年代进行“八年研究”时运用的评价模式是（目标达成模式）。99. 外貌课程评价模式的代表人物是（斯塔克）。100. 由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为（校本课程）。101. 核心课程于20世纪初最早出现在（美国）。102. 课程标准的主体部分是（内容标准）。103. 基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学单元是（模块）。104. 为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）。105. 教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）。106. 主张以儿童身心发展为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论是（儿童中心说）。107. 学科中心说的代表人物是（施瓦布）。108. 学生中心说的代表人物是（杜威）。109. 在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，是得学生能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握的教学原则是（启发性原则）。110. 我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（京师同文馆）。111. 由贝尔和兰卡斯特于19世纪初所开创的一种教学组织形式叫做（导生制）。112. 20世纪后半叶出现在美国，在大班上课、小班讨论、个人独立学习合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的一种教学组织形式叫做（特朗普制）。113. 由美国人华虚朋于1919年在芝加哥创建的教学组织形式叫做（文纳卡特制）。114. ，文纳卡特制的创建人是（华虚朋）。115. 道尔顿的创建人是（帕克赫斯特）。116. 20世纪30年代开始流行于英国，后在英美等国幼儿园及小学所采用的一种非传统的教育方式和教学组织形式是（开放教学）。117. 从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（小班教学）。118. 最早提出班级授课制的事17世纪捷克教育家（夸美纽斯）。119. 教师教学工作的准备环节是（备课）。120. 教师教学工作的中心环节是（上课）。121. 以个体的价值认识、理性觉识为核心，对人的各方面的态度、思想、观念产生影响的教育是（思想教育）。122. 主要通过对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度教育有目的地形成人们一定的政治观点，信念和信仰的教育是（政治教育）。123. 以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调节人与人、人与社会、人与国家关系的意识形态和行为规范是（道德）。124. 个人依据一定社会的到的道德标准和规范行为时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做（品德）。125. 1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国脚是（法国）。126. 社会学习理论的代表人物是美国心理学家（班杜拉）。127. 把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是(科尔伯格)。128. 德育活动要努力培养学生品德素养的教育目的叫做(的与任务)。129. 完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（德育内容）。130. 以教师的语言作为主要媒介，系统连贯的向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法叫做（讲授法）。131. 以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（谈话法）。132. 以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响教育者的德育方法是（榜样示范法）。133. 通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法是（行为训练法）。134. 20世纪60-70年代，英国德育专家麦克菲尔及其同事首创的旨在引导学生学会关心的、以道德情感教育为主的德育模式叫做（体谅方法模式）。135. 20世纪60年代美国学者路易斯拉斯等人从杜威的经验主义价值论、人本主义心理学尊重儿童的角度出发提出的教育方法模式是（价值澄清方法模式）。136. 全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师是（班主任）。137. 班级教育管理的第一责任人是（班主任）。138. 学生学习、生活和成长的重要场所是（班集体）。139. 一个班的集体舆论持久的发生作用形成一种风气就是（班风）。140. 在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）。二、多选。1教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者，受教育者，教育影响）。2关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（家庭起源说，生活起源说，生物起源说，劳动起源说，心理起源说）。3原始社会教育的特点（教育与劳动不分化,平等性，内容的贫乏性，方法的简单性）。4古代教育的特点包括（阶级性，等级性，教育与劳动的脱离性）。5欧洲封建社会的教育类型主要包括（骑士教育，教会教育）。6. 教育学的研究对象包括（教育现象，教育问题，教育规律）。7.学记中提出的教学原则主要有（藏息相辅，师道尊严，教学相长，启发诱导，学不躐等）。8.20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学，实用主义教育学，文化教育学，批判教育学，马克思主义教育学）。9.关于教育与社会关系的理论主要包括（人力资本论，教育万能论，教育独立论）。10社会政治制度对教育的制约作用主要包括（制约教育的性质，制约教育的领导权，制约教育的目的，制约受教育者的权利）。11.人口数量对教育发展的影响主要体现在（影响教育质量，影响教育发展规模，影响教育投资，影响劳动人口受教育程度）。12.教育能促进人口结构合理化，有助于人口的（性别比例的平衡，行业与职业结构的合理，年龄结构的平衡，地域流动）。13.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括（人的主观能动性，遗传素质，环境，教育）。14.教育的个体社会化功能主要包括（个体思想意思社会化，个体行为的社会化，职业角色意识的形成）。15人的身心发展特点主要包括（顺序性，阶级性，不平衡性，个别差异性，全面统一性）。16.教育目的的构成主要有（教育方针，培养目标，教学目标，教育目的）。17历史上关于教育目的确立的主要教育流派包括（个人本位主义，社会本位理论）。18.马克思主义关于人的全面发展的含义主要包括（完整发展，和谐发展，自由发展）。19.布鲁姆认为教育目标包括（认知领域，情感领域，技能领域）。20.加涅认为学生的素质应包括（先天素质，在发展中形成的素质，后天习得的素质）。21.素质教育的基本特点包括（全体发展，全面发展，主动发展，和谐发展，可持续发展）。22.我国全面发展的教育包括（德育，劳动技术教育，体育）。23.教师的劳动特点主要包括（复杂性，创造性，长期性，连续性，间接性）。24.教师的专业态度主要包括（职业道德，教育理念，专业情意）。25.教师的专业能力主要包括（教学设计能力，课堂驾驭能力，语言表达能力，自我反思能力）。26.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面，即（专业知识，专业态度，专业能力）。27.学生的受教育权主要包括（受法定教育年限权，公正评价权，学习权）。28.教师的专业知识结构主要包括（通识性知识，条件性知识，实践性知识）。29.教师进修培训权的行使，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划地进行。一般应贯彻（在职为主，业余为主，自学为主）。30学生的人身权主要包括（隐私权，荣誉权，人格尊严权，人身自由）。31.学生的人身权主要包括人身自由权，人格尊严权和（身心健康权，隐身权，名誉权，荣誉权）。32.教学系统包括相互作用，存在着内在关系的如下要素，即（教师，学生，内容，环境）。33.在教学中常用的具体直观手段有（实物直观，模象直观，语言直观）。34.教学设计的基本要素包括（教学目标，教学内容，教学策略，教学媒体，教学评价）。35.根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为（诊断性评价，形成性评价，总结性评价）。36根据评价基准的不同，教学评价可分为（个体内差异的评价，相对评价，绝对评价）。37学校德育的层次主要有（道德理想教育，道德规则教育，道德指令教育）。38.以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次，即（具体操作性德育方法，概括性德育方法，原则性德育方法）。39.情景陶冶法的具体实施途径一般有（教师的师爱，榜样陶冶，艺术陶冶）。40.现代学校中的班级至少具有如下几种基本功能，即（归属功能，社会化功能，个性化功能，选择功能，保护功能）。41.按照行为科学的观点，班级的组织可分为（正式组织，非正式组织）。42.班级制度管理的内容主要有（成文制度，非成文制度）。43.班级是一种社会组织，其基本成员主要包括（班主任，科任教师，学生）。三、名词解释1.学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。2.义务教育：依据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家，社会，家庭必须予以保证的民国教育。3教育学：研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。4.环境：人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。5.遗传素质：即遗传，人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体结构、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。6.主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。7.教育目的：国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。8.教育方针：教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政治根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。9.培养目标：教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。10.智育：教育者有目的，有计划，有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。11.体育：教育者有目的，有计划，有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。12.美育：培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。13.劳动技术教育：向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。14素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。15.教师：履行教育教学责任的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。16.教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。17教师聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，有学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。18.教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级及以上教育行政部门行政部门有计划地组织其所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。19.教师专业发展：教师个体各方面专业素质有不成熟到成熟的变化过程。20.师德：教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。21.师生关系：师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处的地位，作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系，心理关系等。22课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。23课程类型：课程内容的组织方式，课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形式。24.核心课程：以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。25隐形课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，指学生在学习环境中所学习到的为预期或非计划性的知识，价值观念，规范和态度，是课程表上看不见的课程。26.校本课程：有学生所在学校的教师根据国家规定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。27课程内容：各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理他们的方式。28.课程计划：关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的知道性文件。29.课程标准：根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。30学分制：把规定的毕业最低总分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。31.教学：主要是学校教学，是教师引导，维持，促进学生学习的所有行为方式。32.教学原则：根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。33教学组织形式：教师和学生为完成特定的教学任务二按一定要求在人员，时间，空间等方面结合起来进行活动的结构。34.班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分长有固定人数的教学班，一般为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。35.复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。36.教学设计：以获得优化的教学效果为目的，以学习理论，教学理论及传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教问题的策略方案，实行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。37.教学策略：为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动惊醒调节和控制的一系列执行过程。38.说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。39.德育任务：德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。40.德育内容：德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。41.德育方法：教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。42.思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。43.情景陶冶法：通过设置一定的情景让学生自然而然的得到道德情感和心灵的熏陶，教育的暗示性德育方法。44.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。45.修养指导法：在教育者的指导下，受教育者主动的为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。46.班级：学校根据管理的需要，把年龄相近，文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。47.班主任：由学校指导的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想，学习，健康和生活等方面进行全方位指导的教师。48集体舆论：在集体中占优势的，为大多数人所称赞的言论和意见。50班风：一个班的集体舆论持久的发生作用而形成一种风气。四、简答1.简述教育本质的含义。教育本质即教育的质的规定性是：有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动。2.简述教育本质的特性。教育是人类社会所特有的一种现象。教育是人类特有的传递经验的形式。教育是有有意识影响人的身心发展为目标的社会活动。3简述历史上关于教育起源问题主要观点。教育的神话起源说。教育的生物起源说。教育的心理起源说。教育的家庭起源说。教育的劳动起源说。4.简述古代社会教育的主要特点。出现了专门的教育机构和专职的教育人员。鲜明的阶级性和严格的等级性。教育与生产劳动分离。教育内容的日渐丰富，提高了教育职能。教育方法崇尚书本，呆读史记，强迫体罚，棍棒纪律。教学组织形式主要是个别施教。5.简述学习教育学的价值。超越日常教育经验。科学解释教育问题。沟通教育理论与实践。6.简述学习教育学对教育工作者的作用。启发教育实践工作中的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。获得大量的的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野。养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念。提高教育实践工作者的自我反思和自我发展的能力。为成为研究型的教师打下基础。7.列举学记中概括总结的教学原则。藏息相辅。师严然后道尊。教学相长。启发式教学。学不躐等。8.简述实用主义教育学的基本观点。教育即生活。教育即生长。教育即经验的改组或改造。学校即社会。师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心。教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。9.简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派。实验教育学。文化教育学。实用主义教育学。马克思主义教育学。批判教育学。10.简述关于教育与社会关系的主要理论。人力资本论。教育万能论。教育独立论。11.简述社会的生产发展水平对教育的制约。生产力的发展制约着教育目的的制定。生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。生产力发展志愿者课程设置和教学内容的改革。生产力的发展促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的变革。12.简述政治对教育的制约。政治制度制约着教育的性质，目的和内容。政治制度制约着教育的领导权。政治制度制约着受教育的权利和机会。13.简述文化对教育的制约。文化类型影响教育目标。文化性质，文化发展水平影响教育内容。文化观念影响教育观念。文化传统影响着教育方法和思想导向。14.简述人口对教育的制约作用。人口数量影响制约着教育的发展。人口质量影响制约教育的质量。人口就业结构影响教育结构。15.简述教育的经济功能。教育是劳动者再生产的重要手段。教育能够生产科学技术。16.简述教育再生产劳动者的基本内容。教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者。教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者。17.简述教育的政治功能。教育通过对人进行复核阶段意识的培养，从而实现年青一代“政治社会化”。教育能够培养一定社会所需要的政治人才。教育能够促进政治民主化。教育通过传播思想，形成舆论发挥政治功能。18.简述教育的文化功能.教育的文化传递、保存功能。教育活化文化的功能。教育的文化选择功能。教育的文化批判功能。教育的文化交流，融合功能。教育的文化更新与创造功能。19.简述教育的人口功能。教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。教育是提高人口素质的重要手段。教育能够促进人口结构合理化。20.简述教育对人口结构合理化的促进作用。教育有助于人口的性别比例的平衡。教育可以改变社会人口的年龄结构。教育能够改变人口的行业与职业结构。教育可以调节人口的地域结构。21简述遗传在人的身心发展中的作用。遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。22.简述教育的本体功能。教育对个体发展的促进功能。教育的个体谋生功能。教育的个体享用功能。23.简述教育所具有的促进个体个性化功能。促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。促进个体采用的充分发展，形成人的独特性。开发人的创造性，促进个体价值的实现。24.简述个人本位论关于教育目的的基本观点。教育目的应首先根据个人自身完整和发展的天然需要来制定。教育必须发的和拒斥实现是对个人发展的干扰。人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真，善，美的原型。25.简述社会本位论关于教育目的的基本观点。个人的发展依赖于社会受制于社会。教育目的就是使个人社会化。教育过程就是吧社会价值观念施加于人，把不具有任何特征的人改造成具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”。26.简述马克思关于个人全面发展实现应具备的社会条件。彻底变革旧的生产方式。消灭旧的分工。缩短劳动时间。教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法。27.简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义。人的全面发展首先是指人的“完整发展”。人的全面发展也是指人的“和谐发展”。人的全面发展还意味着人的“多多方面发展”。人的全面发展还指人的“自由发展”。28.简述布鲁姆的教育目标分类型的认识领域包括的基本内容。知识。领会。运用。分析。总和。评价。29.简述加涅的学生后天习得的素质包括的基本内容。言语信息。智慧技能。认知策略。态度。动作技能。30.简述我国教育目的的精神实质。坚持社会主义性质的方向是我国教育目的的根本特点。坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准。注意提高全民族素质。培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育母的的总要求。31.简述素质教育的基本特点。全体发展。全面发展。主动发展。和谐发展。充分发展。可持续发展。32.简述中小学教师师德规范的具体内容。爱国守法。爱岗敬业。关爱学生。教书育人。为人师表。终身学习。33.简述教师专业素质的基本内容。专业知识。专业能力。专业态度。34.简述教师个体专业发展的特点。长期性。重心在职后。曲折性。35.简述学生的本质属性。学生是实现社会的成员之一。学生是迅速发展的人。学生是教育的对象。36.简述理想师生关系的特征。民族平等。尊师爱生。教学相长。37.简述师生关系的类型。民主型。挚爱型。管理型。专制型。放任自流型。38.列举课程目标的类型及其代表人物。行为目标代表人物泰勒。生长目标代表人物斯腾豪斯。表现性目标代表人物艾斯纳。39.列举20世纪以来主要课程理论流派。实用主义课程理论。科学中心课程理论。人本主义课程理论。后现代主义课程理论。40.简述课程内容选择的依据。课程目标。学生的需要、兴趣与身心发展水平。社会发展需要。课程内容本身的性质。41.简述课程内容选择的原则。必须以课程目标为主要依据。必须适应学生的特点。注重内容的基础性。贴近社会生活与学生生活。42.影响课程实施的主要因素有哪些？课程计划的品质。交流与合作。课程实施的组织管理。教师培训。学校外部的支持。43.课程实施的层面有哪些？教材的改变。组织方式的改变。角色行为的改变。知识和理解的改变。价值的内化。44.简述世界各发达国家课程改革的基本走向。基础学科将得到近一步加强。道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一。课程设置趋于个性化、综合化。课程管理的动态化，弹性化。45.简述隐性课程的基本特点。课程展开的暗示性。主导者的不确定性。非认知心理作用的显著性。习得过程中的愉悦性。多因素的相依性。效果显现的长期性，间接性。46.简述课程编制的基本环节。确定课程目标。选择课程内容。组织课程活动。评价课程。47.列举课程评价的基本模式。目标达成模式。外貌模式。CIPP模式。48.简述教学的基本功能。授受基本知识。形成基本技能。发展基本能力。促进个性健康发展。49.简析教学过程的的基本结构。大致分为三大主结构和八个亚结构。分为准备，开展，终结。准备阶段分为启动和定向。展开阶段分为感知，理解，巩固，运用。终结阶段分为检查和评价。50.简述教师中心说的基本观点。教师应该成为教学活动的中心。教师对学生要严加管教，可以用命令、惩罚等措施来教育学生，以取得教育效果。在教学过程中，教师作为成人社会的代表，要用社会的、成人的思想和目标来规范儿童、塑造儿童，在教学过程中居于决定和支配地位。51.简述儿童中心说的基本观点。儿童是社会的未来。在教学过程中，学生是中心。再教育内容上，经验是中心。在教学过程的组织上，活动是中心。52.简述学科中心说的基本观点。英才主义教育目的观。个人与社会需要相统一的整合价值取向。潜能无限的儿童观。传播文化科学技术的教育功能观。文化时期说。教育复演说。认知发展心理学。53.列举我国中小学生活动经常采用的原则。思想性和科学性统一的原则。启发性原则。循序渐进原则。巩固性原则。量力性原则。直观性原则。理论联系实际原则。因材施教原则。54.简述班级授课制的优点。组织性，计划性强，较以往的教学组织形式提高了教学效率，扩大了教学效果。以教师的系统讲述为主，有利于发挥教师主导作用。以课时为单位，保证了学生学习的循序渐进与系统完整。班级人数固定，时间统一，有利于学习组织，管理教学。师生在集体中学习交流，利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的个性。55.简述个别辅导的意义。弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展。提高学生学习的积极性，主动性。56.组织现场教学应该注意哪些问题？教学目的要明确。准备要充分。重视现场指导。及时总结。57.简述复式教学的特点。学科头绪多。讲课时间少。教学任务重，备课复杂。对教学过程的组织，教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。58.简述教学组织形式的改革趋势。班级规模小型化。空间安排多样化。注重个别化教学。教学组织形式的综合化。59.简述教学设计的基本内容。教学目标设计。教学内容设计。时间设计。措施设计。评价设计。60.简述说课中“说教学过程”的主要内容。教学思路与教学环节安排。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理。说明采用哪些教学手段辅助教学。说明板书设计。61.列举说课要注意的问题。说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导何老师视为学生，如正常上课那那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的 的时间。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就是论事，是说课还处于“初级阶段”的层次水平。62.简述教师教学工作评价途径。领导评价。学生评价。同行评价。教师自评。专家评价。学生成绩分析。63简述有效地测验的特征。有较高的效度。有较高的信度。有较高的代表性。有较高的区分度和鉴别力。有较好的可行性，力求测验切实可行。64.简析品德的形式结构。由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体。65简述家庭环境中影响学生品德发展的客观因素。家庭经济状况和居住条件与儿童青少年的品德之间不存在显著的相关。家庭结构和主要社会关系中，父母之间情感破裂而导致的分居或离婚对子女品德发展有严重的不良影响。家长职业类型与文化程度的不同，对子女的品德有明显的影响。儿童的出生排行不同队其品德发展没有明显影响。66.简述学习德育的主要途径。直接的道德教学。渗透在学科中的德育影响。校内外活动。67.简述学习单独设置德育课的优点。有利于系统的向学生传授道德知识和道德理论提高学生的道德认识。能够迅速的促进学生的道德思维能力和道德敏感性的发展。能够在课程和时间上保证学校德育实施的最低限度。68.简述德育过程的特点。计划性与正面性。复杂性与多端性。引导性与整合性。69.简述学校德育过程中的基本矛盾。学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾。学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。70.简述德育过程组织的基本原则。保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力。注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩，健康向上的交往活动。坚持教育与再教育、自我教育的统一。71.简述我国中小学德育的具体任务。培养学生的正确的政治观点。为学生形成科学世界观奠定基础。培养学生良好的道德品质。发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力。72.列举我国中小学德育的基本内容。品格与文明行为习惯教育。爱国主义教育和民族精神教育。集体主义教育。劳动教育。民主、法制、纪律教育。社会主义人道主义教育。世界观和人生观教育。心理健康教育。73.简述德育方法的特点。任务目标水平高。对应主体的要求高。复杂性与情境性。74.简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，及过程中表现的动机，态度，学习方式，意志力等。奖励的频率和程度恰当，不能无原则的滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当。注意奖励的灵活运用。坚持奖励的精神奖励性质，学校德育要慎用物质奖励。奖励应尽可能面向全体学生，形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而收到教育全体学生的功效。75.简述正确运用惩罚手段应注意的基本问题。惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。惩罚应当合理、公平、准确，避免主观、武断和随意的惩罚。惩罚与对学生的尊重相结合，惩罚的强度必须足以起到警醒的作用，另外惩罚又不想避免伤害学生的自尊，对其造成精神或身体的真正伤害。惩罚的运用要有教育时机意识，注意惩罚的场合和火候，注意惩罚强度、力度与惩罚对象的契合度。76.简述班级的功能。归属功能。社会化功能。个性化功能。选择功能。保护功能。77.简述班级管理的内容。班级组织建设。班级制度建设。班级教学管理。班级活动管理。78.简述班主任的基本职能。保护学生和身心健康，促进学生的全面发展。全面负责班级的日常管理工作。组织和指导各类班级活动的开展。协调和整合校内外的各种教育力量。79.简述班主任的素质。有良好的思想道德素质。爱岗敬业，热爱学生。较高的知识水平和教育理论素养。班主任应有多方面