找准教学起点,提高课堂实效wangshang.doc

找准教学起点 提高课堂实效一、相关概念的陈述及研究现状提高课堂实效亦即提高课堂的有效教学，这种思想最初源于捷克教育学家夸美纽斯。1632 年他在大教学论中提出了班级教学制，其“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”这事实上就是可以看作是有效教学的启蒙思想。在我国古代，学记明确指出：“善教者使人继其志 ” 、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半” 。这可以看作是国内有效教学的最初思想。近代，对于有效教学，很多学者给出了自己的定义。陈厚德提出：所谓有效教学，其实质是对预期的教学目的的圆满完成。张璐指出：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果：只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学活动表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。崔允漷教授是这样定义有效教学的：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学的起点是根据学生的学习起点确定的,是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上。有关学生的学习起点问题,有学者将其分为学习的逻起点和学习的现实起点。“ 学习的逻辑起点是指学生按教材、文本、课标的规定,应该具有的知识、能力基础。握学习的逻辑起点,可以使教学更有针对性,有效地防止教学中的随意性。” “学习的现实起点是指学生在多种学资源的共同作用下,已实际具有的知识能力、情感态度础。”把握学生学习的现实起点,可以使教学更有适切,防止难度过大使教学目标难以落实、难度过低没有挑战性使课堂实效性不高的情况出现。因此,设定恰当的课堂教学起点,是提高教学效率的基础。分析确定课堂教学起点时的常见问题,有利于我们改进课堂教学。目前，随着教学模式探索的多元化和新课改的纵深推进，人们对有效教学实践及其研究越来越深刻，越来越具体.有效教学成为众多专家学者研究的对象。高慎英、刘良华在有效教学论（2004）中以教学事件和教学历史的形式叙述和解说了有效教学。包括了教学与课程、有效教师、教学过程、教学设计、教学策略、教学模式、教学组织、教学方法以及教学反思等整个教学全过程。肖成全教授的有效教学（2006）则从低效甚至是无效的教学困惑出发,对有效教学的含义、特征提出了新定义。关于有效教学，很多学者还对有效教学的原则，有效教师的行为等诸多教学的相关领域进行实践和研究。这些研究从宏观上系统地对课堂实效进行了研究和论证，为课堂教学研究的发展奠定了基础。但就某一切入点入手提高课堂实效的的研究，特别是从教学起点入手的专题研究并不多见，略举几例，如准确把握学习起点，引导高效学习思考、了解学生，找准学习起点、有效数学课堂从把握学习起点开始等。二、研究意义和目的课堂实际教学中，学生的学习起点常常被我们忽视，从而使课堂教学效率低下，失去实效。例如：在实际教学中，我们经常可以看到这样的现象：有时刚刚导入新课，学生就喊我早就知道了，有时精心设计了教学活动，学生却提不起劲来。面对精心设计的问题，学生无言以对，面对精彩的画面，学生视而不见，毫无兴趣。有时教师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生却是一头雾水，不知所以，有时课上得很顺利，从头到尾一条龙式教学，而没有了教学探究的深度究其原因是由于我们的教学离学生实在太远了。美国认知教育心里学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，是否已经储备或部分储备了参加新课学习知识和技能，储备的程度怎样，课堂中还有哪些知识和技能需要老师适当的点拨和引导，并据此展开有针对性的教学活动。因此，在吸收国内外对课堂教学最优化的研究成果的基础上，结合我国正在进行新课改的国情，逐步完善提高课堂教学实效的研究，我们把具体研究目标确定为：以树立新课改下正确的教学论和学习论为先导，立足于现在的课堂教学状况，着眼于提高课堂教学实效性的研究，通过对课堂教学中教学起点的研究，探索适合中国国情的提高课堂教学实效的研究策略，力求实现真正的能够让学生有兴趣、长知识、长能力、促进全面发展的课堂教学。三、课题研究的原则、方法和实施 (一)本课题研究的原则1、全面性原则。在进行本课题的研究时，要研究教师如何面向全体学生，找准教学起点，全面、有效地完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要把以学生为主体作为立足点，调查孩子们已有的知识结构，制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。3、发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。4、渗透性原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。5、最优化原则。最优化原则是在进行教学设计的过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件和学生已有的知识、能力水平的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师找准教学起点，合理组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完威并达到在可能范围内的最佳效果。 在这个过程中，处理好两组关系：1、逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础，学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下已具备的知识基础。一般来说，目前我们所面对的学生其学习的现实起点往往高于学习的逻辑起点。2、大众起点与个体起点。教学时应从大众起点出发，当大部分学生想法一致时，就应该尊重大部分学生的认知，抓住这个起点为切入口，让学生在“跳一跳，摘桃子”中探究知识。在尊重大部分学生的认知基础上，从大众起点出发，让每位学生进行实质性的参与，调动学生探究的积极性。当然，如果个别学生或少数学上提出了与众不同的看法时，教师应在把握大众起点的基础上适当加以处理。如有能引起大家疑问，有争论的看法时，教师应在把握大众起点的基础上适当加以处理，如有能引起大家疑问有争论的看法或有高质量的建设性的问题和看法时应抓住时机组织学生进行探讨，把课堂引向深入，推至高潮。但在尊重并顺着学生的起点进行教学时，应注意不要一味跟着学生的认知起点，学生说到哪里，老师就跟到哪里，教师必须把握好每节课的目标和要求，做到尊重学生与主导课堂相结合。(二)本课题的研究方法（1）理论研究法 本课题使用理论研究方法，借鉴普通教育学、教学论、教育社会学等学科的基本理论，从教学起点入手，对课堂实效性问题进行分析和探讨。一方面借鉴其他同好在此方面的相关研究成果，同时结合一线的课堂教学进行引申，做一些初步的探索。 （2）个案研究法 个案研究法是各类学科中最基本的一种研究方法，他通过对某一个体做详尽、系统的深度分析，从而为整个研究提供丰富的经验材料或作证，使其建立在可靠的实证研究基础之上，也使研究具有更高的可信度和参考价值。为了较全面、真实地反映教学实际，我们随机选择了本校的几个班级作为切入口和对象，随时对找准教学起点的实际情况进行调研和分析，对提高课堂教学实效性的有效途径做一些探讨。（3）调查法调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，借以发现存在的问题，探索教育规律而采取的有计划、有系统的研究方法。调查法收集材料的手段多、范围广。我们主要通过调查抓教学起点的第一手档案资料，并和教室和孩子们进行访谈，以便从多方面获得关于实验发展的相关信息。在访谈过程中，结合课堂和孩子们的实际，主要围绕实验课题的研究内容、实施情况、成效以及尚未解决的问题来进行，以期获得一些有益的启发和提示。（三）本课题的主要研究内容这里，我们主要研究如何找准教学起点及其与提高课堂教学实效性的关系，可以从以下几个方面入手：1、 钻研教材，了解逻辑起点。新课程在很大程度上为我们提供了许多丰富多彩的教学内容，这是它的优越性，同时它又具有普遍性的一面，缺乏一定得针对性。在清楚地掌握学生的状况后，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。因此，教学中我们应从学生已有的经验和知识出发，根据学生不同的现实起点，把学生早已经历过的或者是熟练掌握的内容淡化一下，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来，让起点不同的学生都积极地加入到讨论研究中，也可以把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，让学生在新旧知识的比较中找到共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。总之，每一堂课都有自己的教学目标、重点、难点，如何把握，我认为：除了有巧妙的设计外，正确地把握教材的教学起点，正确地定位教学目标，才能有效地突破教学重难点，上出一节精彩的课。2、了解学生，关注学生的现实起点。课堂教学的起点是多样性的，我们的学生由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同，因此，在上课前教师不妨先考虑以下几个问题：、学生是否具备了新知识学习所必备的知识和技能？、学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？哪些内容学生自己能够学会，哪些内容需要教师点拨和引导。从学生出发备课，这是把握起点的前提，只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识略讲甚至不讲。3、 用心倾听学生的真实想法。我们教师应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现出来了，在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。要善于倾听学生的发言，问一问学生的想法，这样有利于教师及时抓住学生的知识经