《解决问题》教案.docx

解决问题1教学内容：人教版一年级下册第20页，解决问题例5 教学目标：1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多与条件的实际问题。 2、经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。 3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。 教学重点：解决多余条件的实际问题。 教学难点：根据问题选择相关的信息。教学过程：一、复习引入 1口算。 128 139 178 l67 155 112师：前几天我们一直在学十几减9、减8等等的一些退位减法，老师刚才也检测了一下，同学们都掌握的特别好，那今天这节课呢，我们就用前几天所学过的这些知识解决生活中的一些问题。这也就是我们今天要学的新课解决问题1。二、探索新知 1出示教科书P20页的图。(让学生观察画面内容，用自己的语言讲讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面内容。) 2板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?生：有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?教师：这道题的己知条件和问题分别是什么?生：有16人来踢球，来了9人，有一队踢进了4个，是已知条件；还有几人没来是问题。师：那要怎样解决这个问题？要怎么列算式？生：169=7（人）教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。师：算式中的16、9、7分别代表什么？生：16代表要参加踢球的总人数，9代表已经来了9人，7代表还有7人没来。师：有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？介绍多余条件。师：这告诉我们在解决问题时，一定要根据题目要求的问题来选择有用的条件，题目中有时会有多余的条件，这时我们要学会判断，哪些条件是有用的，哪些条件是多余的。师：怎样检验答案是否正确？生：因为没来的7人加上9人就等于16人，所以答案是正确的。师：这种用加法验证的方法很好。以后，我们在解决问题时，算出答案后，要养成检验的好习惯。三、巩固练习1、完成教材第20页的“做一做”先让学生说说题目中有几个已知条件，要求的问题是什么，哪些条件有用，哪些条件是多余的，再独立思考用什么方法计算，并列出算式计算。四、课堂小结这节课你学习了什么？有什么收获？小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题。(可让学生自行讨论教师再进行总结) 五、作业布置略六、板书设计解决问题1一共有16人踢球， 一共有14只鸡，已经来了9人， 已知条件 5只鸭，有一队踢进了4个球。 有6只公鸡。还有几人没来？ 问题 母鸡有几只？169=7（人） 146=8（只）检验：7+9=16（人） 检验：6+8=14（只）教学反思解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题中出现有多余条件的，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决多余条件的实际问题上。 教给学生获取信息的方法同时，慢慢培养学生独立读题的能力。一般我们要让学生从“图”和“文”两方面获取信息。这里需要提醒学生注意分清有用条件和多余条件。在所获得的图文两方面的信息中，找出哪些是条件，哪些是问题，并能够根据问题找出有用条件，剔除多余条件。初步确定是用加法还是用减法解决。使学生明确，根据已经知道的数来解决这个问题，最后得出的答案也就是这个问题的答案。 这堂课总得来说气氛活跃，学生都能做到踊跃发言，积极投入学习氛围中，能跟着老师的思路走。并且大部分学生都能够做到从图文中寻找数学信息，能够判别哪些是有用条件，哪些是多余条件，哪个是问题。教学目标基本达到要求。不过这节课也还有很多不足之处，在课堂上我一味地强调学生找多余条件而忽视了解决问题的目的就是让学生根据问题找出能够解决问题的已知条件，导致了个别学生找到多余条件后不是将它剔除而是把它用在了解决问题上。而且在讲到检验的时间有些过于急切，为了使学生理解而运用了