构建体育与健康课学习成绩评价新模式的实践与探索.doc

构建体育与健康课学习成绩评价新模式的实践与探索萧山第十五届专题论文三等奖 陈晓东【摘要】传统的体育与健康课考核评价体系是以学生身体素质和运动能力为主，重终端评价，轻过程评价的成绩评价模式。它压抑了学生个性发展和兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验，制约了大多数学生身心健康的可持续发展，严重阻碍了素质教育的实施。本文旨在通过对体育与健康课成绩评定的实践与探索，力求建立一种客观、合理、行之有效的成绩评价机制，促进学生更好的学，教师更好的教，使教与学的过程不断优化和提高。【关键词】评价、领域、多元化、协作能力、弱势群体一、问题的提出新颁布的体育教学大纲明确指出，体育与健康课的成绩考核，应体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考核与评价，重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展。大纲同时还强调体育考核评定是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励。目的在于改善教学质量，淡化评价的甄别和选拔功能，使所有学生的学习都能获得进步。依据这一理论，原有的体育考核评价体系，暴露出一些不相适应的弊端。主要有：（1）一切教学工作都围绕着少数几个体育项目进行，考什么，教什么，严重影响了学生的全面发展，造成学生虽然个别成绩提高了，却出现了健康素质和锻炼知识的综合运用能力都不见长进的局面。（2）长期一贯制的体育课考核内容和考核办法，把学生“烤”得焦头烂额。有的学校体育与健康课考核评价，长期以来就是几项身体素质的评价。甚至有学生反映，有些项目（如立定跳远）从小学一年级一直要考到高中三年级。这种单调的一成不变的考试内容及形式，严重扼杀了学生的体育活动细胞，导致学生容易产生对考试的逆反情绪和对体育与健康课的乏味感受。（3）作为某种意义上的指挥棒，传统的考核评价办法，容易助长部分体育教师，按步就班、不求思变的僵化教学观念，在教学工作中形成老套、陈旧的教学作风。同时也使学生滋生了对体育课平淡如水的感觉。（4）传统的考核评价办法，局限性很强，往往容易把体育教学束缚在单一运动技能技术的传授上。造成教学思路不够宽阔，学生在身体活动主线上学习较多，而在身心主线上参与较少，使体育与健康的各个学习领域，缺乏相互的协调与配合。（5）传统的考核评价办法，过多的突出学生个体成绩的优劣，容易导致学校教育目标的单一性和片面性，造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。因此建立一套新的考核与评价模式势在必行。二、新大纲对教学评价提出的理论依据1、教学评价指导思想：新大纲突出以学生为主体，以育人为根本原则，强调从学生自身水平和发展的需要出发，自主设计、自我调控、自我检测和自我评价。根据身体、心理、社会的三维健康观的体育自身的特点，将内容拓宽为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并建立与之相适应的目标学习领域和评价体系，在评价标准上，根据学生 身心发展的年龄特征划分出相应的水平目标，使处于不同层次水平上的学生都得到发展。同时对尖子生、普通生、差生等不同水平的学生，给予不同的要求，促进全体学生的共同发展。2、教学评价功能：多元化的教学评价是新大纲评价体系的主要途径和形式，其教育功能越来越重视，它强调学生的学习态度，注重学生的进步幅度，弱化评价的鉴别、筛选和选拔功能，淡化竞技技术体系，侧重于学生学习动机、进取精神的培养。3、教学评价方法：它要求全面贯彻“健康第一”的指导思想，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度和进步程度为标志，将学生考勤、学习态度、进步幅度与掌握动作质量相结合，进行综合评价。4、教学评价类型：新大纲不仅重视终结性评价，更重视形成性评价，通过对学生在原有基础上的进步及学习态度的评价，使学生能够及时获得成功的体验，树立信心，强化学习动机。5、教学评价目标：教学目标既是教学评价的根据，又是教学评价的标准，新大纲将教学目标分为四个层次，每一层都有具体任务，改变以往教学目标笼统概括的缺点，使四层目标环环相扣，相互衔接，构成一个完善的指标体系，满足不同层次学生的目标达成度。三、新的考核评价模式的方案及主要措施根据大纲教学目标的总要求，我们确定了考查的维度与权重，学习成绩=考勤（10%）+基础知识（10%）+（动作技能+学习态度）（30%）+协作能力（40%）+（选考项目+练习表现）（10%）。（附表）1、考勤（10%）首先建立一本体育与健康考勤簿，病事假学生，按规定由家长或医院出具证明，经教师核实同意后记录在案，一学期累计，若缺勤超出应出勤总数的1/3，则直接定为体育与健康课成绩不合格。凡是上课满勤，不迟到、不早退者，在评定总成绩时记10分，旷课一次扣1.5分，缺课一节1分，迟到或早退扣0.5分。2、体育与健康基础知识（10%）评价以不加重学生负担为原则，可以把体育与健康基础知识，课后作业完成情况，上课口头回答提问和完成某一项活动内容的活动体会，作为考查的范围。通过雨天室内课和体育与健康基础知识理论课的形式，来达到考查的目的。对于口头回答提问，可以事先准备几套问题，把每班分成几组或几队，通过抢答或抽签回答的知识竞赛游戏，确定每组或每队的成绩，然后作为同组，每一个人的共同成绩。这样，大家相互学习、相互了解和积极参与的热情大为高涨。这对学生掌握体育知识，起着很好的促进作用。3、运动技能+学习态度（30%）新大纲在运动技能的评价要求上强调，既要注重终结性评价，也要注重过程评价。不仅要考学生的能力，还要兼顾学生进步的幅度和平时参与锻炼的态度，因此，我们把该项考核分两部分进行。首先是学习态度表现成绩的评定，其成绩占单项技能项目考核总分的20%。由于技能考核大多采用单元式的，而学生都具有一定的可塑性，其表现呈起伏状和阶段性的特点。所以我们把学习态度的评定包含在每一项考核的学习单元里。此评定采取学生自评，小组评议等形式，根据上课情况给予综合打分。其次，技能项目考核成绩占项目总分的80%。每学期，可安排2-3项，不宜过多。这样可避免因体能差异，对分化体育成绩造成过多的影响。另外，根据项目特点，难度大，实力相差大的项目（如800、1500米项目）可进行前后两次测验，取其中最好一次成绩进行记录。对进步显著的同学给予适当加分。4、协作能力（40%）体育课堂有着“课堂社会”的美称 ，体育精神有“现代社会精神的缩影”之称，在体育学科的心理健康和社会适应领域，蕴藏着很多内心体验，带有很强的实践性特点。这将为我们现场教学提供丰富鲜明的教育素材和育人机遇。在现实体育教学中，我们对体育精神的评价大多采取语言表扬的定性评价方式，很少采用定性与定量相结合的方式加以综合评价。这是因为单纯从体育项目独立的规则及其特点来量化是难以操作的。笔者通过近一二年的实践活动，在尝试定性与定量评价学生情意表现与合作精神方面，采取了一些做法，获得了一些体会。具体是，把协作能力的培养作为具体的量化考核目标，因为体育活动，不是孤立的个体活动，而是包含着合作与交往，情感与体验，进取与开拓等诸多因素的社会适应过程，其中，主体是集体活动，主线是相互协作。每学期安排3-4项协作能力考核内容。这个内容不是按照某一技术动作来制定的，而是根据学生已学过的单个体育动作，进行组合和加工，用一个内涵广泛的动作名称加以界定，通过学生 的创新实践活动来加以体现；以统一的小组成绩加以评价。比如准备活动，武术创编活动，跳跃活动，队列队形活动，球类活动等内容考核，教师把每班分成相应的几个小组，给出活动的时间、范围、标准和要求，根据事先公布的几项考核指标（如组织形式、创新能力、内容丰富性，动作质量，学习态度，表现能力等），以组为考核单位，评出相应的成绩。这个成绩就是每个小组成员共同的成绩。另外在评出成绩的同时，对每个小组的表现给予相应的分析和积极的评价。这样，实际上就是把小组之间的相互竞争转化为协作能力考核的量化结果和定性评价。在实际操作中，还要把握好以下的几个方面：（1）每学期的协作能力考核项目，必须适宜于小组化的活动要求。小组以8-12人为宜，内容难度不宜过大，以便于大家展开合作。每学期考核项目，要注意不断变换，以避免让学生感到陈旧、单调。（2）淡化竞技体育的功能范畴,营造娱乐体育，生活体育的环境氛围，培养学生自得其乐的思想境界。在制定评分标准时，适当放宽要求，努力给学生创造成功体验的舞台空间，保持心理体验的持续性和长期性。（3）积极发挥“角色”功能，当教师充当“裁判角色”时，制定较全面的评比规则，当充当“评委角色”时做好细致周到的分析评价。当充当“主持人角色”时，努力把冲锋的号角，吹进学生的心坎，激发学生斗志和表现的欲望。（4）针对练习可能出现的的松懈问题，可事先设立一定门槛，引入奖惩机制，比如；某小组，根据小组及小组成员在前一段时间内的练习表现，确定该小组的品牌价值（起评分）75分，而这次考试分值是20分，那么该组的最高分不超过95分，最低分是75分。5、选考项目+练习表现（10%）学生根据自己的兴趣、特长任选1-2项作为选考项目，选考范围不与定考项目相同，由教师按照学生的选择进行分组，指定小组长，并提出相应的练习要求，然后教师根据学生的实际情况，制定相应的考试标准和活动规则，在标准和规则范围内，由各组长负责，进行练习的自我设计、自我组织和自我发挥。同时，教师统筹安排，给予技术指导和方法引导，利用学期最后阶段的1个月左右时间，进行练习和考评。考评时，结合平时练习的具体表现、自主练习的效果、方法以及运动技能的测试成绩，进行综合评定。四、实践效果本人近两年，通过对所教的初一年级6个班、高一年级5个班的成绩考核评价的实践与探索，在促进和改善教与学的双边活动方面，取得了积极的成效。1、对学生而言，多元化的考核评价方式，扩展了学生学习与锻炼的生活空间，重视了学生运动参与，发挥了集体优势，激发了学生的成就感和责任感，使学生在多个领域展现出令人鼓舞的可喜局面。（1）学生参加锻炼的积极性显著提高由于成绩考核评价方案，改变了传统评价只重视对学生掌握运动技能的程度及体育状况的评价，重视了对学生态度、心理和行为的评价，从而为学生创造了一个弹性化、人性化的发展空间。特别是每当宣布各组在协作能力考核的评价结果时，很多小组成员对此显得无比兴奋和激动，他们为自身努力欢呼喝彩，为取得的成绩感到骄傲和满足。这种心理体验在传统的考核评价中是很难见到的。它由此所带来的直接变化是，学生喜欢这种考核评价，愿意为此付出更多的投入；间接变化是学生对体育课感兴趣了，有热情了，参加体育锻炼的积极性高涨了。（2）学生创新精神和实践能力明显增强通过对协作能力项目的量化考核评价，从中明显感受到学生创新欲望的强烈。比如：用跳的动作（单脚跳，并脚跳）完成各种组合内容考核。根据考核规则内容丰富性和创造性的要求，有许多小组，在几分钟时间内，创造出很多种不同形式的活动内容。他们能够把一种简单的跳的动作通过几种甚至十几种方式表现出来。还能把操场上所有可以利用的场地设施，想方设法的加以运用。更有甚者，有的同学把事先编好的几十种内容，写在纸上，边组织边实践。有的组为增强表现力，敢于用并不擅长的唱歌伴舞形式，完成诸如编花篮歌曲的边唱边做的表演。在武术创编活动项目考核中，连女生也能用男儿当自强歌曲边唱边表演自编武术动作。虽然他们的歌唱的并不那么动听，自编动作及活动形式也并不完美，但他们这种创新和勇气，的确是操场上精彩的亮点，是体育教学所要培养的精神财富。通过这种考核与评价的磨炼与培养，在体育教学中，学生的主体参与意识明显提高，独立完成活动的能力大大增强。有很多活动内容，不用教师多讲，学生都能熟练的组织和实施，而且活动效果也很不错。这样就能提高教师上课的效率，学生的主体活动也能得到更多的体现，学生从事体育活动的实践能力也能得到更大的提升。（3）学生的运动特长和兴趣爱好进一步得到发挥经过自选项目的练习及考核评定，绝大多数学生的考核技术、技能、以及爱好，有了不同程度的提高和培养，这种相对较为宽松的学习氛围，尊重了学生的个性，使学生的自主选择愿望得以实现，主动发展的潜能就会得以挖掘，过去的“要我做”变为“我要做”，这样学生的主体性在活动中发挥的更充分。（4）“弱势群体”的权益和地位进一步得到维护和提高所谓“弱势群体”是指体育活动中，在身体条件、运动技能、兴趣爱好等方面存在明显不足，需要得到关注和扶持的部分学生。新的考核评价方案，在评价标准和具体操作上，都努力为他们创造平等竞争的考核环境。在确定量化评价的成绩上，更多的是包含着激励、鼓励、促进的因素，给学生以弹性化的，能体验成功乐趣的评价结果，以满足他们的心理需求，使他们与其它基础好的同学真正享有同等获取优异成绩的条件和能力。（5）体育的现代社会精神得到培养从社会文化的视角来看，新的考核评价机制为学生搭建了一个社会适应领域的学习平台。为学生创设了合作学习的情境；给学生提供相互交流，相互切磋的机会；营造了相互协作，共同参与的环境氛围。在协作能力考核评价过程中，学生与学生之间的沟通与互助，呈现了活跃的人际关系，改善了学生的群体意识和积极向上的生活态度，增强了学生的人际交往能力，加强了学生之间的凝聚力，培养了学生的团队精神和合作能力。2、就教师而言，要实施这一考核评价方案，确保学习目标的达成。就需要教师比过去更深入地研究学生，研究教材，全面地把握学生的学习基础及随时发生的需要与心态变化。还必须在教学上做大量的分析准备以及组织设计工作，还要不断围绕“学生”这个学习主体，展开细致周到的方法指导和服务引导工作,以保证评价过程中的客观性、公正性和成效性。通过一系列的教改措施，能较好的促进教师改变过去单纯追求发展身体素质和技能传授的做法，把教学重点转移到提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的素质教