留守儿童教育个案分析.doc

留守儿童教育个案分析 随着经济地飞速发展，城镇化进程的加快,大批农民进城务工,在广大农村地区催生了一个特殊的群体农村留守儿童,而且农村留守儿童的数量也在逐年增加。留守儿童是典型的弱势群体,由于亲情和家庭教育的双重缺失,造成他们在学习与心理发展方面存在以下问题:学习情况不佳、行为习惯不良、人格发展不健全等，如何关爱留守儿童，弥补他们缺失的爱，成了摆在我们面前亟待解决的难题，我校也倡导教师对留守儿童实施帮扶教育，我就结对帮扶了这样两位留守儿童。案例（一）一、学生情况分析：小辰（化名），女，父母离异，父亲在浙江某地打工，其跟随年迈的爷爷生活，在学校表现为上课不专心听讲，作业不能按时完成，成天少言寡语，心事重重，但她尊敬师长，有很强的集团荣誉感，接收后，我对其进行了详细的分析，其产生的原因是：1.亲情的缺失小辰（化名）的父亲在外打工多年，偶有回家，很少打电话，父母与子女相处很少，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问，亲人的隔代观念，陪伴她的除了孤独之外，更多的就是泪水了。2.繁重的劳动 由于爷爷年龄大，小辰（化名）不得不过早的承担起一些家务活，做饭，洗衣，甚至有时还要帮助爷爷忙地里的农活。繁重的劳动简直让小辰（化名）成了一个“小大人”。3.极度的自卑同学讥讽的笑声和藐视的眼神，邻居风言风语的谈论，更让小辰（化名）觉得自己是这个世界上多余的人。二、帮扶措施:1.努力发挥学校教育的优势（1）班主任的良言抚慰班主任老师往往是学生最信任的人，因此我就常常走近小辰（化名），一起与她分析现在的处境，帮助她想办法，多次在她焦虑的脸上露出了“柳暗花明”的笑容，老师的一句话有时就是那么的重要。（2）同学的榜样感染 为了让孤独、自卑的小辰（化名）走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括其他留守儿童）去主动接近她，与她一起谈心，学习和活动。在思想道德、行为习惯和学习等方面帮助她，努力让她找到成功的喜悦，促使她在各方面进步。（3）集体的温暖感化 良好的集体是学生成长的摇篮，集体的温暖、感化对一个学生的成长具有极其重要的作用，利用集体活动的机会让她主动地参与进来，既让她感到集体的温暖，又让她尝到成功的喜悦。在前段时间，我们这里进入柑橘收卖的阶段，这是一年中最繁忙的时节之一，小辰（化名）家也有不少的橘园，在这个繁忙的时节，我组织全班同学帮助小辰（化名）同学一起下地剪橘子，这次活动不仅减轻了她的劳动负担，更让她感到自己不孤独。2.弥补家庭教育的不足 由于爷爷年龄大，又是文盲，对小辰（化名）的教育和引导几乎为零，我就常常上门家访与他沟通，将一些教育和引导孩子的方法交给他。此外，我积极与其父母亲联系，让父母定期与其进行电话交流，让她感到父爱和母爱的温暖。三、个案教育的成果 现在的小辰（化名）同学已经变得活泼开朗了，愿意与同学、老师接触，愿意与他人分享自己的快乐了，特别是尊重师长，人际交往能力有了明显提高，能较好的处理好学习与家务的矛盾，也能够主动地学习了，各科作业都能按时完成了，学习成绩明显提高。四、个案教育的启示和反思 从小辰（化名）同学的前后对比可以发现：无论是在思想道德、行为习惯，还是学习等方面，她都有一个较大的转变，而这一切的转变，就其核心而言，应该归功于学校、家庭和社会等多方面的“爱”，教师的关爱对学生的成长起着至关重要的作用。案例（二）一、个案介绍姓名：小夏（化名），年龄：12岁，性别：男。基本情况：小学三年级时，其父母就外出务工，该生随奶奶待在家里，由于奶奶不识字，没法监管孩子的学习，所以生活上特别溺爱他，经过走访调查和细心观察、分析，我发现该同学身上集中出现了以下问题：1、经常有厌学的情绪出现 该生学习上有畏难的心理，在学习、生活上对家长过分依赖，上课打不起精神来，注意力老是不能集中。而平时的作业不想做、懒得做，特别是当作业过多时，就会故意将作业忘在家里不按时交或者只做一部分，其它的说忘记做了或者说没听清楚作业做什么。实际上是怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，加上没有人约束，随心所欲地玩。最后造成了成绩不理想，有自卑心理，平时少言寡语，与同学、老师交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。2、不求上进，缺乏良好的集体荣誉感 在班级、学校开展的各项活动中，小到课堂发言，大到学校组织的朗诵、歌唱活动，都显得没有热情，参与意识淡，即使在老师和同学的劝说下也毫无兴趣，不愿意参加，好像班级里的任何事情都跟他没关系，逃避一切，游离于班集体和同学之外。3、自卑心理严重，与同学交往困难该生平时沉默寡言，独来独往，不愿与同学、老师交流，课堂上几乎从不发言，即使是很简单的问题，他会的问题，也不敢回答，自卑心理严重。偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，跟同学相处困难，所以无论是上学还是放学，还是在其他地方，他始终都是自己一个人，身边没有其他同学。二、问题分析：1、教育问题。该生的父母，基本上都进过学校，有一定的文化知识，懂得一些教育方法，易与教师、孩子沟通，给孩子的教育带来便利。而这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。2、行为问题。通过个案发现，在留守儿童中，监护人都没有很好地进到其监护的责任。究其原因，主要是监护人管不了，不会管。而外出父母则管不到，于是留守学生几乎生活在放任自流状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等行为。3、心理问题。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而他们又不愿与监护人交流内心的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。 4、价值观问题。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取物质上的补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并滋生了“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”等错误思想。三、对策：我们有必要对“留守儿童”进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助“留守儿童”抑制或削弱其不良的情绪问题，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，能够帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理；培养良好的自尊心，使其身心能够健康发展。1、完善家庭教育，建立良好的亲子关系“留守儿童”比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。“留守儿童”大多处在小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐的成长，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。比如，父母经常给孩子打打电话，询问生活学习等情况，孩子给远方打工的父母写一封信等，营造出一个有利于孩子成长的环境。2、寻找合适的监护人，并提高监护人的素质作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，就像我们班的小汪，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。3、 加强学校的思想教育，学校主动担任起教育留守儿童的重任作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公正，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。一旦发现他们的思想中有不健康的因素，学校、老师应给予及时的引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够“弃恶扬善”。 学校教育还应以思想教育为突破口，对孩子要“教中有爱，爱中要严”,既感受到社会大家庭的温暖，又体验到社会对自己的压力，以此来塑造孩子健康的心灵。4. 培养“留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系 良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对“留守儿童”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。可从正面教育入手，教会学生用真诚去对待他人，只有坦诚相待、推心置腹，才能相互理解、建立信任感；只有真心交往，才能形成良好的人际关系。交往中，还要学会宽容，即宽容他人无意中对自己的“伤害”。由于各人的兴趣、需要、性格、文化修养等方面的差异，必然使人们的交往不能事事如意，因此，对交往中非原则性的问题要持宽容的态度。5.提高“留守儿童”自我调控能力“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，要加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。鼓励“留守儿童”正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。五、结论。总之，农村留守儿童的教育不仅对家庭、