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学习方法概述摘要：学习方法和学习结果两者存在着密切关系。学生在学习过程中有不同的学习方法，从而造成了不同的学习结果。随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。因而新课程强调转变教师教学理念和改变学生的学习方法，在新课程条件下改变学生的学习方法，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方法。对于不同的个体、不同的科目、同一科目的不同内容学习方法都可能不同，学习方法因人因时因地变化多端，层出不穷。以自主、合作、探究为主要特征的现代学习方法，成为课程改革的一个重点。本文以自主、合作、探究学习为例从学习方法的性质、分类及发展趋势分别进行论述。新课改的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方法，主要提倡自主、合作、探究的学习方法。所谓“自主、合作、探究”学习方法，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方法”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。下面着重详细论述“自主、合作、探究”三种学习方法。1. 自主学习自主学习方法的没有确切的定义。维果斯基学派的心理学家认为, 自主学习本质上是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。操作主义的心理学家则认为, 自主学习本质上是一种操作行为, 它是个体基于外部强化而对自己的学习进行自我监控、 自我指导和自我强化的过程。社会认知学派的心理学家则认为,自主学习是学习者在认知、 动机和行为方面都进行主动控制和调节的学习。而我国有些学者把自主学习也称为自我监控的学习( 董奇、 周勇, 1996) ,认为自主学习可分为三个方面: 一是对自己学习活动的事先计划和安排； 二是对自己实际学习活动的监察、价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、 修正和控制。从上面许多研究者所界定的自主学习方法来看,我们从学习的横向和纵向两个角度来理解自主学习。从横向看, 自主学习实际上是指学习者主动对学习的各个方面作出选择、控制和调节的一种学习方法。从纵向看,自主学习实际上是指学习者自觉主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习区别于其他形式的被动学习，它要求学生积极、主动、自觉地从事和安排自己的学习活动，没有任何的外界压力，这就是自主学习方法的所具有的能动性；由于是学生自己主动学习，也就会乐在其中，能协调好学习系统中各种因素的作用，因而也就会发挥出最佳效果，学习过程也会得到优化；除此之外，自主学习方法还有相对独立性这个特点，这就需要学生摆脱对教师和其他人的依赖，通过自己的判断对学习的各个方面做出选择和控制，独立开展学习活动，但这种独立性并不是绝对的，它有时候可以需要教师或其他人的引导和帮助。虽然现在新课改强烈要求在教学过程中让学生学会通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。但在实施的过程中仍然存在很多问题，这就为我们对自主学习方法的研究提供新的起点，学生通过自主学习达到预期的效果并不理想，所以现在主要是如何促进学生自主学习能力的提高。未来我们可以从学生位学习者、决策者、互助者、研究者、自我教育者和学习管理者等几个角色发展，从以下几个方面去提高：（一）让学生明确自主学习的基本概念自主学习并不是学生在没有任何帮助下的独立学习，而是学生自愿的，既有独立的，也有协作的；既有自学的，也有课堂的一种积极主动的高效率的学习。1.学习者：自主学习者首先是一个学习者，学习者必须明确自己的学习任务树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，培养积极参与的学习情感。2.决策者：自主学习者要根据自己的实际情况来制定自己的短期和长期的学习计划， 对自己的学习，从一天、 一个学期到整个高中三年的学习要有正确的决策。3.互助者：自主学习者必须懂得任何一个人的发展都离不开集体、同学的帮助。在学习的过程中，应该是互相帮助互相学习、共同进步的。4.研究者：自主学习者在学习的过程中，要研究学习内容、 学习方法和发展方向，研究自己能够研究的问题。5.自我教育者：自主学习者在学习的过程中，要从品性、学习等各个方面，善于反思自己的一切，不断发现自我、教育自我、完善自我。6.学习管理者：自主学习者在学习过程中，要做好学习管理，学习管理包括学习资料的管理，学习过程的管理，学习行为的管理，只有那些善于管理的人才有可能使学习达到最佳效果。（二） 让学生根据六种身份的要求，分别进行自我教育和自我体验1.学习者：在教师的引导下让学生谈人生目标、学习方法、学习意志等，同时进行习惯的养成训练。养成训练包括以下内容：（1）勤参与，积极主动地参与课堂的听课和讨论；（2）勤思考，努力开发自己的思维；（3）勤动手，认真做好课堂笔记；（4）勤学习，自觉完成作业，养成预习、复习和自学的好习惯。2.决策者：引导学生分析和判断自己的长处和短处，根据自己的特点定好方向，对自己每一时期的学习作好规划，在发展过程中不断实现自己的短期目标和修正自己的长远目标。如外语学习，就要分析听说读写几方面自己的长项是什么，从而把长项作为自己外语学习的切入口。3.互助者：在教师的引导下，创造互助氛围，让自己在互助的过程中体验到互助所带来的成功感和愉悦感。互助让你解决了你原来不懂的内容，互助让你成为了学习的强者，你不但在互助的过程中学到了你本来不懂的东西，而且在互助的过程中学到了自信，因为在某一方面你已成为了他人的老师。4.研究者：在教师的引导下开展学科学习方法、学科学习内容和学科学习策略的研究。组织学生：（1）谈经验你做过哪些研究，谈谈成功和失败的经验；（2）选课题各自为自己选出一个自己目前最需要解决的问题的课题，进行研究；（3）查过程对自己研究的过程进行不定期的检查，同时请求老师给予适当的指导，帮助自己进行有效的研究，以取得良好的研究效果；（4）作汇报以班级为单位召开成果汇报会，请任课老师当评委，进行适当评价，提高自己的研究能力。5.自我教育者：在教师的引导下，通过自我教育，（1）谈启发，谈谈自己从书本、老师、同学或其他学习渠道所获知识；（2）谈成果，从思想、学习、活动等，谈谈自己经过自我教育所获得的成果；（3）谈不足，谈谈自己在哪些方面还存在不足，下一阶段如何去提高改进。6.学习管理者：在教师的引导下，学会自我管理。教师要放手让学生自己管理自己，不要总是像小学生一样，不放手，即便是小学生，对于孩子自己能做的事情也应该放手让孩子自己做，所以，教师一定要培养学生的自我管理能力，可让学生建立学习小组相互检查一些学习任务，如在英语学习中，互相检查背书情况，互相检查课堂和自修纪律等，在检查的过程中，促进相互之间自我管理能力的提高。（三）让学生努力促进自主学习的自我发展1.找差距：与班级进步最大的同学作比较，找到自己在自主学习上哪些方面存在着不足。2.补不足：写出具体不足内容， 吸收他人的成功经验，制定具体措施，完善自己的学习计划和学习方法。3.再尝试：严格按照完善的新计划和新方法，进行学习上的再尝试。4.善探索：在再尝试的过程中，虚心吸取他人经验，不断探索学习方法，努力促进自主学习的自我发展。四、让学生在激励的过程中学会更好地自主学习1.多表扬：在课堂内外，要及时发现学生的闪光点。每个人都有自己的长处，作为教师要善于发现学生的优点，并及时表扬，从学生的优点去引发自主学习六种身份的全面发展。2. 给分数：把自主学习纳入评价内容，进行定性分析，给予一定的分数，在学生平时成绩中占一定的比率。3.评先进：听汇报、看表现、查成绩，分别评出优秀的学习者、决策者、互助者、研究者、自我教育者或学习管理者。4.发奖品：每一学期，对自主学习评比中优秀的同学，发给奖品，予以鼓励。 在新课改的推动下，自主学习方法越来越受到学生和教师的关注，但实际的效果并不理想，我们可以通过以上几个方面的努力使这种学习方法得到更好的发展。2. 合作式学习合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动：（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。艾丽斯和威琳( Ellis& Walen, 1990) 曾指出, 所有的合作学习模式具有两个共同的本质特征: 一是积极的相互依赖。这就需要小组成员积极进行分工协作, 个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务, 并且各负其责, 各尽其力。研究( Johnso n & John80n, 1994; S1av in; 1984)表明, 合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩,而且能够改善他们的自尊, 帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能, 建立起一种友爱、合作的人际关系。在新课改的推动下，合作学习成为生物课堂教学中常用的学习方法。碍于新课改的压力目前生物课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。使得这种学习方法在应用时问题层出不穷。主要表现在以下几个方面：（1）不切实际。一些教师为了追求学习方法的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方法；（2）小组成员搭配不当。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成小组，但座位的编排往往又是按学生的身高和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。（3）讨论时间不足。在小组合作学习时，大多说是教师呈现问题后给学生几分钟或十几分钟思考时间在课堂上解决问题。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 （4）评价不当。小组代表发言时往往只是表达自己的见解，不能把小组成员的见解加以总结混合。这种能力的培养主要靠老师的引导。根据以上自主合作学习方法在运用过程中出现的问题，在未来的研究过程中要时刻注意并努力改进。以我个人见解可以从以下几个方面去改进：（1）要力戒合作学习的“假”与“浮”教学实践中，虽然有些课堂也采用了小组合作学习，而且表明上看似很热闹，可是学生讨论才几十秒钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取得。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。（2）合理分工，异质互补 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员之间要建立积极的互动关系，每个人要明确并积极承担个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般说来，分组是要考虑学生的性别的搭配；学生的成就，要保证同一个组内要混合学习成绩好 中、 差 、的学生；能力不同者的搭配；不同特长者的搭配等。小组组成后，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进各人的全面发展。（3）时间分配恰当对于简单的问题可以在课堂上用很短的时间让同学们进行讨论，对于一些需要深入讨论的问题可以课堂后进行，然后在下次上课时在进行发表意见。（4）及时评价，促进发展 评价可以从两个方面进行：一是小组内的评价；二是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”。具体从以下方面进行：总结取得的成绩和经验；分析存在的问题和原因；找出解决的办法和对策。小组互评需要总结出小组的优点和不足，达到取长补短、 互相促进的目的。教师在这个过程中起引导者、 合作者和促进者的作用，教师倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动的学习，积极的探索。同时，教师应交给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的进一步提高。3.探究式学习研究式学习作为一种新型的学习方法, 是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过探究式学习培养学生的创新精神和实践能力。学生可以通过探究式学习学会自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。和接受学习相比，探究学习具有以下几个特点：（1）实践性探究式学习是学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做去思考,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。 （2）过程性探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,但探究式学习更加关注学习的过