柳川镇科学试卷分析.doc

科学期末考试试卷分析一、试卷命题及检测情况分析：本次科学测试试题共设计填空、判断、选择、实验、看图填空、连线、简答六种类型，内容涵盖了三至五年级下册教材中的基本知识和基本技能，集中体现了“关注科学概念、贴近学生生活、突出科学能力、体验探究过程、导向课堂教学”的基本精神。试题力图贴近时代、贴近学生生活实际，采用文字、图表等多种方式呈现，重视了基础知识，尤其突出对重点内容的考查，同时借用改错或填表形式关注了科学思想方法和动手实践能力的考查。三套试题比较客观全面地检查了不同年级不同层面学生对已学知识的掌握情况和实验探究的能力水平。从各年级抽样的试卷分析来看，学生对于基础知识的掌握比较准确，科学概念的理解比较到位，但实验操作、看图回答和简答部分问题比较多，反映出学生运用科学知识解决实际问题的能力差，实验教学还比较薄弱，学生动手能力不强。二、试卷答题情况分析：第一大类为填空题，设计了612小题，分值为3250分，总体说来，分值比较大，学生基本得分在2035分左右，主要考查的是科学教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆盖面较广，对学生而言，难度不大，但是得满分没有。从答题情况看，学生对知识的掌握程度比较好。部分三年级学生把涉及到的风向、浮力的填空题没有答对，部分三年级学生把有关导致青蛙畸形、蝴蝶的一生经历的四个阶段的填空题没有填全对，五年级学生把关于气温温度的读法与写，弗莱明荣获的奖的填空题做的不太好。第二大类为判断题，有610小题，满分在1016分左右，学生基本得分在8分以上，反映出学生对概念性题、与学生生活实际结合比较紧密的科学现象的判断正确率较高。对涉及到有关自然现象的错误判断，是由于学生平时不做相关模拟实验，没有养成有目的地观察自然现象的良好习惯，学生没有形成明确的表象。第三大类为选择题，三、四年级均为10个小题，得分在12分到18分之间，学生基本得分在16分左右，五年级为6个小题，得分10分左右。选择题失分的主要原因是教学中缺少科学的类比和推理思维训练，加之对自然现象的分析不够，基础知识的灵活应用不到位，学生盲目作出判断的较多。第四大类为看图题，三年级为看图回答题，分值在12分，学生得分基本在10分左右，主要考查了学生对识图及处理科学信息的能力，得满分的学生极少，说明学生的科学知识的应用能力较差。四年级为看图填空题，分值是7分，学生得分都在5以上，可以看出学生对此类题掌握较好。第五类为连线题，分值在12分左右，四个概念的连线，大部分学生得分较少，次题出现在课本的自读部分，主要考查了学生的课外阅读情况，可看出学生自主阅读能力较差。第六大类为实验题，出现在四年级的试题中，主要考查学生对实验现象之间的联系判断，实验及其科学设计的水平和能力，所占分值不大，学生平均得分不过半，零分试卷的较多。由于试题设计具有一定的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。第六大类为简答题，分值在1220分，满分的没有，学生得分基本在10分以上，以五年级三个简答题为例，第一题“什么是炭疽病？炭疽病有那些症状？”、第二题“电磁力的大小可与哪些因素有关？”第三题“哪些地区容易发生沙尘暴？怎么防治？”许多学生没有答几句，三题满分12分，相当一部分学生只得了几分，甚至有些学生得了零分。分析造成的原因主要有：学生审题不当，缺乏审题能力；第二题是在课本中以实验的性出现，最后由归纳总结得出结论，教师在教学时大部分是由老师演示实验，再分析得出结论，学生没有亲身做实验，印象不深刻；教师在平时的教学中没有对学生进行灵活的思维训练和有效的语言描述与交流；学生缺乏思维训练，解题时思维混乱，前后不一，自相矛盾。四年的的简答题错的较多的是“遇到下列情况，该怎么灭火，为什么？”题中画了三幅画，木材着火，电线着火正在炒菜的锅着火。怎么灭火大部分学生都回答对了，原因是什么，回答对的几乎为零，说明学生对概念的理解不到位。三年级的“要使小电珠发光，必须具备哪些条件？”此题完全回答对的较少，该题是实验部分得出的结论，可看出学生对实验类理解不够，教师教学实验部分不到位。综合分析来看，本次测试较好地反映了我县三至五年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。三、存在的问题：（1）教师对课程标准钻研不够。教师对教材钻研不深。新教材的选材、章节的编排都是力求贴近学生的生活、工农业、社会和科学技术的发展。从考试的失分点来分析，凡与这类知识相关的题目，都失分较多，得分率也不高。科学探究内容是教材上教师必需教的重要内容，这也是新教材改革的一个最重要的方面。可见这一部分教师在平时的教学中仍然抱着老的教学大纲不放，拿着新教材，教的是老教材上的知识点。对于新教材上的新东西，视而不见，甚至不愿接受，这是非常错误的。（2）教师的知识结构存在某些问题。平时我们说：站得高，看得远。要给学生一滴水，教师自己需有一桶水。而教师的知识仅局限于教材知识，甚至于连这一点都未能达到。四、加强科学课教学的措施及建议：1潜心研读科学课程标准和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。 2要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。 3努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生“读”、“听”、“记”、“看”就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。 4加强实验探究教学，培养学生探究能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究能力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究能力以及解决简单问题等能力还是比较弱的。从学生答题情况可以看出，学生对于要求通过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法；另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，