小学儿童教育心理学第二次辅导.doc

小学儿童教育心理学第二次辅导【概念理解】学习；顿悟；知觉；记忆；思维；言语；学习动机；态度；情绪；责任感；理智感；焦虑；性格。【一般了解】1、行为学派的学习理论（学习流派；代表人物、主要观点）；2、认知学派的学习理论；3、人本主义的学习理论。4、知觉产生的条件；5、长时记忆的遗忘理论； 6、学习动机的产生取决于两个必要条件；【重点难点】1、学习的定义；2、促进小学儿童言语发展的策略。3、小学儿童态度的发展（三种假说）;4、儿童的焦虑及引起学生过度焦虑的原因【教学辅导】一、 学习的定义学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。 1、三个层次：就人类的学习而言，学习从广义到狭义大致可以分为三个层次：即人类的学习；学生的学习；学生掌握某一具体知识的学习。 2、两个要点是：（1）作为结果，学习是由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化。（2）作为过程，学习是指个体获得这种变化的过程。二、学习的类型。 学习可以根据不同的标准作多种分类。 1、根据学习的内容，可以将学习分为运动技能的学习、认知的学习和情感的学习。 运动技能的学习是指对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动能力的获得。 认知的学习是指在意识水平上对思想和表象的加工。 情感的学习是指情感系统的习得，包括心境、激情和应激的调节，道德感、理智感和美感的形成。 2、根据学习过程的特征，可以将学习分为试误学习、顿悟学习和模仿学习。 试误学习又称选择学习或联结学习。它是指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足。为了解释试误学习现象，心理学家桑代克曾进行过饿猫逃出笼箱的著名实验。 顿悟是指突然知觉到问题情境中的目的与手段之间的关系。顿悟是突然出现的很少有试误的成分。顿悟一旦出现，便能保持并迁移到类似的情境。顿悟学习是指通过重新组织知觉环境并领悟其中关系而发生的学习。它常见于创造性思维和解决复杂问题的学习中. 模仿学习是指效仿特定动作或行为的一种学习模式。 3、根据学习的理解程度，可以将学习分成机械学习和有意义学习。 机械学习是指对人为的和字面的联系的获得过程。 有意义学习是指符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的和非人为性联系的过程。四、学习理论 在诸多学习理论中，较具有代表性的理论有行为学派的学习理论、认知学派的学习理论和人本主义的学习理论。 1、行为学派的学习理论。从广义上说该理论是基于条件作用学说。条件作用学说认为，学习的实质在于s（刺激）和r（反应）之间的关系。至于刺激和反应之间的联系形式，行为学习的各派却有不同的理论。主要有以下几种： 联结说。该理论认为，学习就其本质来说是刺激与反应的联结，就其表现形式来说是尝试与错误。要使错误反应逐渐消失，正确反应逐步稳固，联结说认为取决于三个条件，即练习律、效果律、准备律。 工具说。又称操作性条件作用说。意指学习者通过自身的某种活动或某种操作，在强化的条件下而形成的条件作用。工具说认为，强化作用是操作行为所必需的。但是在学习中，强化并非总是连续的，甚至只是间歇强化，学习也在发生，行为也会连续不断。间歇强化有多种序列安排：连续强化、固定时距强化、可变时距强化、固定比率强化、可变比率强化。这几种强化效果不一，在这几种强化中，以可变比率强化的反应效果最好，以连续强化的反应效果最差. 2、认知学派的学习理论。认知学派的学习理论认为，在学习过程中，sr之间的联结不是直接的，而是以认知为中介的，也就是说，在s和r之间还有学习者本身的因素在起作用，可以用公式表示为sor。这里的o就是学习者本身的心理活动状况，或称学习的内部机制。认知学派的学习观。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取、信息的转化、信息的贮存、信息对进一步认识的指导等。这样的信息加工具有如下特征：即阶段；结构；表征。 认知学派的学生观。在认知学派看来，学生的学习基本上由调节系统和认知系统两个系统组成，根据上述两个系统，认知学派把学生看作一个积极寻求知识和加工信息的主动系统。 3、人本主义的学习理论。人本主义将其观点用于学习领域，主要表现在三个方面：学习形成自我；学习促进自我实现；学习是通向健康生活的钥匙。以此为基础，人本主义学习理论向教师提出了一些具体的建议和要求。五、知觉的含义和知觉产生的条件1、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 2、知觉产生的条件是：（1）外界刺激的直接作用；（2）正常的感官和中枢神经系统；（3）适当的知识经验六、模式识别理论 知觉实质上就是一种模式识别，也就是把感官获得的信息与记忆中已经贮存的有关信息进行比较，并作出最佳匹配的过程。模式识别理论主要有： 1、模板说。该假说认为，人的记忆中贮存着各种各样的模板，这些模板是在过去学习、生活中形成的模式的拷贝。一个人知觉事物时，就是将当前的模式与记忆中贮存的模板进行比较，作出最佳匹配，模式就得到了识别。 2、原型说。该假说认为，人在记忆中贮存的并不是一个个特定模式的拷贝，而是反映一类客体所具有的基本特征的原型，因此，人在知觉事物时，将感官获得的外部刺激与原型比较，只要近似匹配就可以识别。 3、特征说。该假说认为，任何模式都是由若干元素或成分按一定关系构成的，这些元素或成分就是特征，人在记忆中贮存的就是过去刺激的各种特征，模式识别中起关键作用的是特征和特征分析。人在知觉一个事物时，首先是对它的特征进行分析，然后与记忆中贮存的各种特征比较获得最佳匹配，也就识别了这个事物。当两个模式有较多的相似特征时，模式识别就容易发生混淆。七、记忆的概念和记忆的三个系统 记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。 信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息的提取相当于再认或回忆。 记忆可划分为各自独立，又相互联系的三个系统，即感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。 1、感觉记忆，又称感觉登记、瞬时记忆，它是指作用于感觉器官的刺激不再呈现时信息仍能保持瞬间的记忆。其特点主要为：保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码。2、短时记忆，是介于感觉记忆和长时记忆之间的记忆。一方面它接受由感觉记忆而来的信息，进行加工，并将其中一部分通过复述而进入长时记忆；另一方面它又接受由长时记忆中选择出来的等待调用的信息。其主要特点为：保持时间短暂；记忆容量小（72个单元）；信息主要是以听觉和视觉形式编码等。 3、长时记忆又称永久性记忆，是信息在头脑中长久保存的记忆，长时记忆犹如一个贮存信息的巨大库房，其容量可以说是无限的。八、有关长时记忆的遗忘理论 1、干扰说。该理论认为，导致遗忘的原因是其他信息进入了记忆系统，干扰了原有信息的保持。前摄抑制和倒摄抑制就是先后学习项目之间的相互干扰。 2、衰退说。该理论认为，学习是以某种方式在大脑建立痕迹的过程，记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间的增加逐渐减弱，以至消退。因此，适量的过度学习和复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。 3、线索依存说。该理论认为，进入长时记忆的信息一般不会“漏失”，遗忘并不意味着长时记忆中不存在有关信息，而是不能有效地提取。因此，教学过程中，帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，是教师培养和发展学生记忆能力的有效方法之一。 4、动机说。该理论认为，遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。 5、同化说。该理论认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。 九、语言与言语 1、语言是表示物体、思想和经验的符号，是由基本词汇（包括形、音、义）和语法规则所构成的复杂的符号系统，它代表一定的事物，并且以能听到声音和能看见的形状而客观地存在着，是一种特殊的社会现象。 2、言语是个体借助语言材料传递信息，交流思想，表达自己的情感和影响别人的过程。言语活动是人类特有的交际活动，属心理现象。 3、促进小学儿童言语发展的策略 (1)创设良好的语言环境。教师的言语必须是清晰易懂的、精确的、连贯的、规范的；要开展丰富多采的班会、队会、课外活动等，为学生提供“演讲”的舞台，让学生锻炼口头表达能力；要大力培养学生有关听讲的各种必要的能力和良好的习惯，对那些发音不准的学生要及时加以纠正。 (2)引导小学儿童掌握语言规律，促进儿童书面言语发展。 (3)发展儿童独立思考能力，是促进内部言语发展的重要环节。 十、学习动机1、 含义。学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。学习动机是学习需要的具体表现。但并不是任何学习需要都能成为学习动机，只有当学习需要被引发起来，并指向某一目标，进而坚持追求这一目标时，才能形成学习动机，使之成为活动的动因。学习动机的产生取决于两个必要条件：一是个体学习的需要，又可以称作为学习的内驱力；二是行为的目标，又可以称作诱因。2学习动机的种类（1）学习动机从自发性和目的性上区分，可以分为外在动机和内在动机。（2）学习动机从社会意义上区分，可以分为正确的和错误的，高尚的和低下的动机。（3）学习动机从持续时间上区分，可以分为长远的动机和短暂的动机。（4）学习动机从其影响范围来区分，可以分为广泛的动机和狭隘的动机。（5）学习动机从其所起作用上区分，可以分为主导性动机和辅助性动机。3学习动机的归因学习动机的归因可从两个方面来探索：一是学习的主要动机；一是学习动机的心理成分。学习的主要动机是由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成的。（1）认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。（2）自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。这种需要从儿童入学时期开始，日益显得重要。它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。（3）附属内驱力是指一个人为了保持长者们（家长、老师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。学习动机的心理成分：主要有三个方面，一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生学习的自觉性和积极性；二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲；三是学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，籍以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。4小学儿童学习动机发展的特征（学习动机的发展模式）(1) 学习目标由近景向远景发展；(2) 学习兴趣由直接向间接发展；(3) 成就动机由外部向内部发展。十一、态度的性质1、态度是指个体对某一事物、人物、情境或事件做出赞成或否定反应的一种倾向。2、 认知是态度结构的基础；情感反应是态度的核心成分；行为倾向是态度的直接表现。3、 小学儿童的社会态度和社会行为儿童的社会态度，若从大的方面进行归因的话，可以分为亲社会态度和逆社会态度，相应地也就出现亲社会行为和逆社会行为。(1)小学儿童的亲社会态度和行为。小学儿童的亲社会态度是指小学儿童在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等利他的社会态度。由亲社会态度派生出来的亲社会行为，取决于若干条件，例如，成人的榜样作用，对他人设身处地的设想能力，以及掌握利他的知识和技能等。其中，利他行为的核心应是对他人设身处地的设想能力.(2)小学儿童的逆社会态度和行为。小学儿童的逆社会态度是指小学儿童在社会交往中所表现出来的不能为社会所接受的态度。由逆社会态度派生出来的逆社会行为，取决于若干条件，例如，模仿的效应，社会生活中不良的诱因，以及无知、误解等。小学儿童逆社会行为的显著表现之一是攻击。十二、情绪的性质和功能1、 情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。2、 情绪的功能：信号交际功能；动机功能；适应功能；塑造个性功能。3、 小学儿童情绪发展的特点 情绪体验社会性的发展； 情绪体验深刻性、稳定性的发展； 情绪的表现形式从外露向内隐发展。4、 学习中的积极情绪和消极情绪学习中的积极情绪和消极情绪主要表现在：(1) 儿童的责任感：儿童的责任感也称义务感，属于道德感的范畴，是儿童对自己所承担的社会责任的认识及完成任务情况而产生的情绪体验。在家庭、社会、学校的教育下，在具体榜样示范的影响下，儿童逐渐认识并理解他们所承担的这种责任和义务，对自己完成学习任务的情况及可能产生的后果有了一定的预测，逐渐将社会的要求内化为自己的需要，并能用社会要求衡量自己的行为产生相应的情绪体验，这是责任感和义务感。（2）儿童的理智感理智感是与认识需要相联系的人类特有的高级社会性情感，是人类在长期认识客观世界的活动中逐渐形成和发展起来的。儿童的理智感主要表现为对学习的兴趣、好奇、强烈的求知欲，并体会到获得知识的乐趣。（3）儿童的焦虑焦虑是人在面临当前的或可能出现的某种威胁、危险时产生的紧张、不安、焦急、忧虑、痛苦的情绪体验。适度的焦虑是人的一种保护性反应，过度焦虑或长时间持续焦虑是儿童在学习中的一种消极情绪。长期的过度焦虑会使儿童对学习失去信心，出现逃避和退缩行为，产生学校恐惧症，甚至造成逃学、出走、自杀等后果.5、引起学生过度焦虑的原因（1）家长、教师过高的期望，超过了学生的实际可能，而过于严厉的教育使学生对学业失败的后果忧心忡忡，增加了焦虑程度。（2）学习遭到挫折的体验伤害了学生的自尊心，当他们处于可能进一步有损自尊心的新情境时，会产生过度焦虑反应.（3）儿童不成熟的自我认识，过低估计自己的智力和克服困难的意志力，对完成学习任务缺乏足够的信心。(4) 噪杂、陌生的学习环境也会增强学生的焦虑。十三、性格的性质和结构1、性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。是个性的