职校学生对班级文化建设心理需求的调查与分析.doc

中职学生班级文化建设心理需求的调查与分析摘要：以144名高二学生为被试，采用调查问卷办法，探讨了职校不同专业学生对班级文化的心理需求现状。结果表明，绝大部分学生对班级文化建设有较强烈的需求，表现在对洁净环境的稳定性需求、对班级墙壁文化作用的认可、对和谐师生关系的渴求、对班级规章制度的肯定、对班级活动自主参与的期盼。本文从学生心理品质形成发展角度，分析了存在的问题，提出了净化班级环境、美化人文环境、优化人际环境、强化制度环境、活化活动环境等建议。关键词：中职学生；班级文化；心理需求 一、调查的目的中职学校的学生大部分因学业成绩、行为习惯等问题跨进职校，学生的学习兴趣、学习信心、学习意志等品质相对薄弱。对班级文化建设的心理需求的强弱，势必会影响优秀班集体的建设，影响学生良好心理品质的形成。中职学生是否具有对班级文化建设的强烈心理需求，学校的教育教学管理是否以学生为本，为学生的全面发展着想，去构建适合中职生的班级文化，这是一个值得学校管理者重视的问题。为此，我们开展本次调查，旨在探求中职学生对班级文化建设的心理需求，为学校班级管理提供依据。二、调查对象与方法1、调查对象我们从本校三个教学部中随机抽取高二（6）、高二（14）和高二（27）三个班，共发出问卷144份，回收144份。接受调查的学生中，女生83人，占57.5%；男生61人，占42.2%。涉及机电、服装和外贸等三个专业。2、调查方法采用问卷调查法和座谈交流法。调查采用自编调查表，从硬件环境、教室软环境文化、师生人际关系、班级制度文化、班级文体活动等方面进行设，共计15题，均为单选，每题设置三个选项供学生选择。三、结果与分析1、学生需要有健康环境的熏陶 表（一） 学生对整洁环境的舒适度 经常是(62.83%) 偶尔是(18.58%) 无所谓(9.73%)学生对脏乱环境的烦躁度 经常是(43.36%) 偶尔是(46.02%) 无所谓(10.62%) 表（一）说明绝大部分学生感到走进教室，看到整齐的桌椅、洁净的环境，心理舒适度就高；当教室里桌椅杂乱、地面墙壁脏黑时，心里就感到烦躁。由此可见，绝大部分学生内心里渴求洁净舒适的学习环境，并且已对此形成了一种心理需求定势。一般说来，健全心理的人都会对洁净环境产生一种积极的审美需求，产生心理上的愉悦感。这种愉悦感会促使人形成良好的审美品质，进而产生创造优美环境的动力和行为。所以心理健全的人一遇到脏乱差环境，自然产生一种不良心境，甚至是要主动去改造的积极反映。我们学校一贯强调的以环境育人的理念，在大多数学生身上得到了很好的实证。如果让学生长期处于杂乱无章的情景下，就会产生压抑、不安、烦躁等不良情绪，反之，学生就会感到心情舒畅、精神清新，产生积极的情绪体验，有利于学生振奋精神投入到课堂学习之中。环境舒适与否，直接影响到学生的学习情绪，影响到学生良好心理品质的形成。所谓宁静以致远，就是这个道理。然而，在调查中，还有10.62%的学生对脏乱差环境抱着无所谓的态度，这说明这些学生要么存在认识态度问题，要么长期受不洁净习惯的影响，存在着一定的心理缺陷。这应该成为今后学生心理研究工作的一个内容。2、学生需要有潜移默化的激励 表（二） 奖状班训标语能引发自豪感紧迫感 经常是(51.33%) 偶尔是(44.25%) 无所谓(4.42%)需要有名言警句的装扮激励 是 (79.79%) 不是(6.19%) 无所谓(23.89%)最好有班级特色的班级宣言 是 (88.5%) 不是(2.65%) 无所谓(8.85%) 由表（二）来看，绝大部分学生每当看到教室墙壁上的奖状和黑板上方的班训标语，心里就有一种自豪感和紧迫感，希望自己班最好有一句反映班级特色的班级宣言或口号，以此鼓舞全班。大部分学生希望自己班的墙壁上用名言警句装扮一下，以此提醒、激励学生学好知识和本领； 这说明绝大部分学生有正确的荣誉观、责任观：以班荣为荣、把班级责任当作自己的责任。以教室墙壁文化来激发学生的情感是受学生欢迎的，是教育引导学生的一种有效手段；学生内心需要有振奋人心的口号或标语，来传导某种经常性的信息，以代替教师对学生的语言说教，学生需要有此时无声胜有声的感觉。总之，学生需要包括荣誉、班训班风学风、名人名言等班级文化要素构成的良好激励氛围，希望自己经常处在有浓郁文化氛围、崇尚荣誉的班集体中，并希望自己被警示、被激励、被鞭策，对荣誉和激励有一种积极的心理渴求。但是，这种积极心理的背面，隐含着班集体或老师对班级文化能发挥潜化作用认识的缺位，对学生心理需求和发展的文化影响要素的忽视。 表（三） 奖状班训标语能引发自豪感紧迫感 经常是(51.33%) 偶尔是(44.25%) 无所谓(4.42%) 高二（6） 43.1% 28% 0高二（14） 39.66% 26% 0高二（27） 17.24% 46% 100% 需要有名言警句的装扮激励 是 (79.79%) 不是(6.19%) 无所谓(23.89%) 高二（6） 38.75% 0 25.93%高二（14） 36.25% 42.86% 14.81%高二（27） 25% 57.14% 59.26% 最好有班级特色的班级宣言 是 (88.5%) 不是(2.65%) 无所谓(8.85%) 高二（6） 38% 0 10%高二（14） 34% 33.33% 10%高二（27） 28% 66.67% 80% 由表（三）来看，高二（14）、高二（6）班与高二（27）在对“当看到教室墙壁上的奖状和班训标语时是否有一种自豪感和紧迫感”的认识和体验中存在明显差异；在“班级墙壁上有名言名句”的激励需求上高二（14）、（6）班与高二（27）也存在着较大心理差异，特别是认为“无所谓”的二（27）班占了59.26%，比二（14）（6）两班的总和还多。在对班级是否需要反映班级特色的宣言或口号调查中，同样存在着高二（27）班无所谓比例远远高于二（14）（6）班的情形，而二（14）（6）班的选择比例基本平衡。这是什么原因呢？为此，笔者进行了实地调查，原来，二（14）（6）班都比较注重营造班级激励文化氛围，教室墙壁上都布置着班训、警语和各种奖状，而二（27）班几乎是空白。为此，我们认为：二（14）（6）两班学生所受的正面激励已使大部分学生形成了一种积极的情感反应，在潜移默化中树立了正确的荣誉感、责任感，对班级文化具有一种积极心理需求。3、学生需要尊重、理解、宽容、平等的师生关系师生关系是中职生人际关系的主要形态之一，是班级文化建设的一个重要内容。良好的师生关系对于中职生提高学习兴趣，打好基础知识起着重要的作用，有利于形成学生健全的心理，能更大限度地发挥教师的主导作用，在融洽友好的气氛中指导学生，同时也能使学生成熟地走向企业、走向社会。 表（四） 课任老师对我发过脾气 经常(0) 偶尔(27.43%) 没有(72.57%)我和老师发生过冲突 经常（0.88%） 偶尔(12.39%) 没有(86.73%)我喜欢我班的课任老师 是 (53.98%) 不是(16.81%) 无所谓(30.97%)我喜欢既严格又能交流的老师 是 (78.76%) 不是(9.73%) 无所谓(11.50%) 我喜欢我班的课任老师 是 (53.98%) 不是(16.81%) 无所谓(30.97%) 高二（6） 44.26% 10.53% 14.29%高二（14） 36.07% 15.79% 40%高二（27） 19.67% 73.68% 34.29% 从表（四）来看,很少有课任老师对学生大发脾气，也很少有学生在课堂上与教师发生大冲突。绝大部分学生喜欢老师对其严格要求而又能经常与其交流，但学生对自己课任教师的喜欢度较低，而对自己的课任教师无所谓喜欢不喜欢的学生占了30.97%。据此,我们认为，一方面，师生关系总体上是良好的，绝大部分老师能够尊重、理解学生，宽容平等对待学生，得到了学生的认可。另一方面，学生希望自己的老师既要严格要求学生又要能和学生相互交流，需要与教师建立一种相互尊重、相互理解、相互宽容、平等和谐的师生关系。从某种意义而言，目前老师与学生的交流与学生的期盼还是有一定的差距的，需要老师去与学生去共同构建。一般说来，学生喜欢一个老师，就喜欢上他的课、喜欢这位教师的学科，就会尊重这位教师，理解教师的难处，甚至于会宽容教师的某些过失。实践证明，如果教师与学生在相互理解、相互尊重、相互宽容、平等相处中，就可能使学生形成尊重人、理解人、宽容人、平等待人的心理品质，使学生人格趋于优化。但是30.97%的比例足以说明师生关系还存在较大磨合空间。需要管理者、教育者引起重视，分析问题的原因，寻找建立和谐师生关系的方法和途径。从教师对学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自己的标准。到了中高年级，随着学生兴趣的分化，学生对同龄人的见解和行为方式在相当大程度上能够辨别。这时学生可以通过各种渠道形成自己的性格、品质，相对来说，教师在学生心目中的理想地位有所降低，但教师的影响作用仍然是重要的。可见，学生对教师无所谓喜欢不喜欢有一定人数是正常的。但是作为教育工作者不得不去考量存在这一问题的根源。为什么在这30.97%之中，二（14）二（27）班分别达到40%、34.29%，而二（6）班只有14.29%呢？为此，笔者召开了部分学生座谈会，从中了解到，学生不仅仅希望自己的老师知识能力水平高，更喜欢风趣、幽默、宽容、有亲和力、有感召力的魅力人格的教师。而我们有的教师恰恰缺少这方面的品质。由此，我们避开社会等其它因素，单就学生的心理需求而言，学生渴望建立和谐的师生关系，希望教师以自己的知识能力水平、人格魅力在课堂中、在生活中、在交流中影响感染学生。教师就要以平等、尊重、理解、宽容他人的品质去影响、去培养学生尊重人、理解人、宽容人、平等待人的品质，建立起和谐的师生人际关系，促进学生的全面发展。4、学生需要有自己制订的班级制度 表(五) 班级经常出来制止违纪行为的人 班干部(62.83%) 其他同学(12.39%) 没有人(24.78%)希望有班级公约来规范班级管理 是(41.10%) 不是(9.73%) 无所谓(25,66%)班主任进行班风学风规范纪律教育的必要性 很有必要(76.11%) 没有必要(2.65%) 无所谓(21.24%)我班班干部很有威信，我信任他们 是(50.44%) 不是(47.79%) 其他(1.77%) 表（五）表明70%以上的学生还是认可班级有纪律问题需要有人来管理，说明了大部分学生是有责任感、荣誉感的，希望班级集体是一个自制自律的集体；其中班干部在班级管理中发挥了应有的作用，体现出了高度的责任荣誉意识。但同时，还有近30%的学生认为没有人出来制止，这说明班集体中还有相当学生的责任、荣誉意识淡薄，自制自律意志不强。在对“我希望我班有个班级公约来规范班级管理，提高同学们的自觉性。”和“班主任对全班进行班风、学风、行为规范、纪律教育的必要性”的选择中，大部分学生认为很有必要，说明学生们对此的价值认同度比较高，对班规班纪等他律措施规范自己言行有一种积极的心理渴求。但同时，学生对“没有人”、“无所谓”的选择比例有相当数量，这说明学生在他律和自律的心理反应上处于矛盾状态，学生自制自律意识不够强烈，自制自律的意志品质有待于进一步培养。一方面是认同学校长期开展的班风、学风建设和行为规范纪律教育，已经接受了学校他律的教育范式；另一方面，表明了某些学生对班级规章制度的漠视，更引起了渴求自制自律学生对班风学风的担忧。一个良好的班集体，需要由一个个具有良好自制自律意志品质的学生个体来组成，自制自律意识强烈的集体，往往集体凝聚力强，学生集体荣誉感强，容易达成集体与个人的目标。培养学生良好的自制自律意志品质，需要建立学校班级的制度文化，以制度来规范学生的行为，以文化来塑造学生的心灵。职校的学生还是需要他律，需要有制度规范约束，需要不断培养自制自律的品质。这种自制自律品质的培养，需要学校、教师的说教管理，需要学校班级建立一定的规章制度，需要班级制度文化潜移默化的影响，但同时也需要榜样引领。然而，在对班干部是否有威信的调查中，我们发现有近一半的学生认为班干部没有威信，同学们不是很信任他们。这不得不引起我们对学生干部队伍建设的重视和对以往学生干部培养方式方法效果的检讨反思。 表(六) 班级经常站出来制止违纪行为的人 班干部(62.83%) 其他同学(12.39%) 没有人(24.78%) 高二(6) 32.39% 35.71% 28.57%高二(14) 35.21% 35.71% 32.14% 高二(27) 32.39% 28.57% 39.29% 希望有班级公约来规范班级管理 是(64.60%) 不是(9.73%) 无所谓(25,67%) 高二(6) 41.10% 27.27% 10.34%高二(14) 35.62% 18.18% 37.93%高二(27) 23.29% 54.55% 51.73% 班主任进行班风学风规范纪律教育的必要性 很有必要(76.11%) 没有必要(2.65%) 无所谓(21.24%) 高二(6) 36.05% 0% 16.67%高二(14) 37.21% 33.33% 29.17% 高二(27) 26.74% 66.67% 54.16% 同时，由表（六）作进一步对比发现，二（6）班学生在对“我班的同学出现了违反纪律现象，经常站出来提醒和制止的是”的题项选择中，认为没有人站出来提醒制止的比例最低。在对“我希望我班有个班级公约来规范班级管理，提高同学们的自觉性。”和“班主任老师对全班进行班风、学风、行为规范、纪律教育，我感到”的选择中，选择无所谓的比例也最低，分别为10.34%和16.67%。 这是什么原因呢？在对班级班规班约的调查中，发现只有高二（6）班制订了自己的班级公约，并张贴于教室墙壁上，经常让班干部组织学生诵读；此班的教室文化氛围浓郁，前面有班训和班级公约，两侧墙壁布置了学生竞赛记录板块和名人名言，后有奖状和公示栏，处处体现出浓厚的制度文化氛围。而其它两班就没有这方面的布置，高二（14）班虽然也对教室作了布置，但比较简单；高二（27）班教室四壁除了一面国旗，什么也没有。由此可见，二（6）班开展的学生自律教育起到了明显效果，班级公约的制订和诵读发挥了积极的作用。这也表明了教室墙壁文化对学生意志品质的形成、对学生责任、荣誉意识的强化起着正效应的作用。5、学生需要有自主参与的班级活动班级文化还包括班级文体活动营造的活动文化，班级活动文化是由班集体的性质特点决定的。有什么的班集体，就会有什么样的班级活动文化，反之，有什么样的班级活动文化，就会促进以此文化为特征的班集体的形成。班级活动文化包括班级组织开展的主题班会活动、文娱活动、体育活动、社会实践活动、社团活动等等。 表(七) 体现团结自主共同参与的班文体活动 太多了(11.5%) 太少了(73.45%) 没有(15.04%)高中能使学生产心灵震撼的班会课 没有(36.28%) 有过一次(38.9%) 二次及以上(25.66%) 体现团结自主共同参与的班文体活动 太多了(11.5%) 太少了(73.45%) 没有(15.04%) 高二(6) 76.92% 28.92% 11.76%高二(14) 15.34% 40.96% 17.65% 高二(27) 7.74% 30.12% 70.59% 从表（七）来看，在对“体现班级团结、自主、共同参与的文体活动”的调查中，大部分学生反映太少了，只有11.5%的学生反映太多了。这说明学生对自主参与的班级文体活动有一种积极的心理需求。在“太少了”、“太多了”、“没有”的选项中，高二（27）班学生的比例依次是30.12%、7.69%和0.59%。这说明以班级为单位自主开展的文体活动过少，不能满足学生的精神需求，特别是高二（27）班学生表现出了较强的活动愿望。而在平常，我们从班主任教师那里听到的是学校组织的活动太多了，学生老师都忙于应付。这也应引起我们管理工作者和班主任老师的思考。作为以班级为单位的学生群体希望的文体活动是以全班同学共同参与、体现团结向上精神风貌的班级活动，而不是一直是几个人的英雄主义表演。从对学生心理品质的培养来看，要班主任老师能把握活动的主题精神，发挥好对活动的主导作用，调动学生参与活动的积极性，班级文体活动在方式上、组织结构上、进展顺序上、活动效果上就会更有灵活性、实效性，更有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生多方面的心理品质。在对“高中能使我产生心灵震撼的班会课”的选择中，有1/3多的学生认为没有出现过，1/3多的学生认为有过一次，25.66%的学生认为有过二次及以上。这表明作为班级活动文化的重要阵地的主题班会，在撒播精神文化、培养学生精神品质的过程中，没有引起学生刻骨铭心的记忆，起到震撼人心的教育作用，其教育的实效性、持久性值得我们思考。进入高中以来，一个班集体组织过多次主题班会，却没有给学生留下太多的心灵震撼，这不能不说是我们在德育工作中的一种遗憾。因此，建设班级活动文化，无论是对于优秀班集体建设、还是学生心理品质的培养、还是学校德育工作来说，都是当务之急。综上所述表明，班级文化是校园文化的重要组成部分，也是构成班集体的重要成分。班级文化作为学校德育隐性课程的一部分，它不仅影响着学生心理品质的形成，而且直接关系到全体学生的心理健康。创设良好的班级心理环境，在班集体建设中具有举足轻重的作用。目前，中职校学生对班级文化建设的心理需求依然是比较强烈的。在班集体建设中渗透班级文化建设，特别是由此引伸的学生心理品质教育，在中职校优秀班集体建设中还是一个被忽视的环节。在班级日常管理中，我们不但要注重班容班貌的建设，使班级环境实现净化、美化，更要重视营造良好的教室文化氛围、和谐的师生关系、合理的班级制度文化、丰富多彩的班级活动文化和宽松的心理环境，孕育一种健康向上的班级文化和心理氛围。四、建议与对策在实践中，我们应着力于以下几方面的班级文化建设，以满足学生的心理需求，促进学生心理品质的发展。1、净化班级环境。教育工作者应积极主动地创设合理、洁净