王岳圆高职院校机电一体化专业建设及课程开发的研究与实践.doc

高职院校机电一体化专业建设及课程开发的研究与实践王岳圆 （四平职业大学 吉林 四平 136002）摘要在高职教育与社会经济同步持续快速发展的大背景下，本文针对机电一体化专业的建设现状及课程体系进行了深入剖析，在调查、分析现状及存在的主要问题的基础上，运用现代职业教育思想，以岗位需求为目标，探索“校企融合、寓学于工”的人才培养模式，对高职机电一体化专业建设及课程开发进行理性思考和实践探索。 关键词机电一体化 专业建设 课程开发中图分类号 TH-39上世纪末本世纪初，机电一体化技术以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各大高职院校纷纷开设机电一体化技术专业，以满足社会对该专业人才的需求。近几年来，我省机电一体化技术专业的毕业生从数量上看，在一定程度上能缓解地方企业对该专业人才的急需，然而应届毕业生或顶岗预就业的学生质量与企业的用人标准之间还存在很大差距。我校的机电一体化专业目前还处于刚刚起步阶段，尽管在省级示范校建设的契机下取得了一定的建设成效，然而在专业的培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训条件、师资等方面仍存在诸多问题。因此，我校机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的主要问题。一、 机电一体化专业建设与课程体系现状分析1. 专业定位不够明确，专业特色不够鲜明目前大多数高职院校的机电一体化专业基本上按照“既懂机、又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面也非常广泛，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能显然是不现实的，也是没有必要的。这种理想化的定位结果往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，从而失去了该专业的应有特色，显然达不到培养目标。纵观多数职业院校的机电一体化专业，其课程设置大多以“机为主、电为辅”，由于许多机械类专业如机械制造及自动化等一般也强化了电子和计算机等方面的应用，使它们在课程设置上没有多大差异，因而体现不出自己的特色。因此，机电一体化专业在课程体系的设置上应找准定位“以电为主、机械为辅、注重融合”，合理安排课程模块，尤其注重学生能力的可持续发展。2. “寓学于工、产学结合”的人才培养模式需建立保障机制 校企合作、工学结合是高职人才培养模式改革的方向。然而，具体如何做、到什么程度，则需要各高职院校根据自身的专业特点并结合区域经济建设的需要去实践、去探索。目前，机电一体化技术专业与企业的合作还处于探索阶段，各种保障机制还未建立或尚不完善，只有少数毕业生真正实现了“订单式”培养。 3. 适应新技术发展的专业课程体系有待进一步构建和完善现行的专业课程体系模块化不够鲜明，部分内容有交叉的课程还需进一步整合优化，基于工作过程的系统化课程的开发仍需继续加大力度。4. “双师型”师资队伍建设仍需加强工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够工学结合的教师队伍。我校机电一体化专业的专任教师数量严重不足，专业教学团队的人员结构和素质结构需要不断完善，行业企业的技术骨干、能工巧匠讲授专业课和指导实践环节教学的比例仍需加大。二、 机电一体化专业建设规划与实施1 专业定位本专业立足机电一体化技术的发展前沿，以及机电一体化与工业自动化控制技术在行业企业的最新应用动态，专业建设发展与行业技术发展力求保持同步。根据高技能人才培养的实际需要，以就业为导向，工学结合，突出特色培养，为吉林省经济发展提供机电一体化技术的人才支持。专业建设与地方经济特点相结合，针对长春、吉林、四平地区的企业规模与产业结构，面向我省机电行业的中小企业，生产一线技术岗位，侧重机电一体化设备的应用与维护等相关专业领域的专门技术能力人才的培养。2 人才培养模式的构建适应四平及周边地区装备制造业的发展趋势，重新确立机电一体化技术的专业定位，围绕机电专业的职业岗位要求，重构课程体系；引入行业企业技术标准，融入职业技能鉴定要求，以培养企业实用人才为目标，大力开发项目导向、任务驱动的专业课程；改革教学内容和方法，构建“以能力培养为主线、双证融合”的高职机电一体化技术课程体系，以学生掌握岗位职业能力为要求，全面实施教、学、做一体化的教学方法；把学生的学习过程融于虚拟工作环境、仿真工作环境、生产性工作环境、顶岗实习工作环境中，形成“寓学于工、产学结合”的人才培养模式。3 专业建设目标（1） 以培养学生岗位职业能力为目标，带动专业“寓学于工”人才培养模式的改革和完善；（2） 校企共同制定人才培养方案，构建“以能力为主线、双证融合”的生产型学习课程体系，并施行项目化教学和教、学、做一体的教学方法。（3） 采取多种方式，提高教师的职业能力，通过校企合作，共同培养和打造专兼结合的双师型专业教学团队；（4） 创新体制机制，加快“校中厂”、“厂中校”的建设步伐，建设主体多元化的实习实训基地，完善并改革运行模式，突出职业能力培养；（5） 专业教师全员参与，积极开展技术创新服务和社会培训活动，提升专业工学结合的水平，促进专业的教育教学水平，全面提高人才培养质量和办学水平，专业建设和人才培养工作水平达到区域领先。4 改革举措与保障措施改革举措：（1）遵循市场经济规律，创新合作办学体制机制，继续通过建设主体多元化的方法，通过校企深度融合，加强和完善生产性实习实训基地的建设，与合作企业形成紧密的办学联合体。全面配合课程体系和教学方法的改革，提高专业的社会服务能力，推进合作育人、合作发展。（2）以岗位需求为目标，以“工学结合”为切入点，完善“寓学于工、产学结合”的人才培养模式。（3）大力开发项目导向、任务驱动的课程体系，引入行业企业技术标准，开发专业课程，改革教学内容和方法，强化“三带四环节”渐进式技能培养体系，有计划地进行行动导向的专业核心课程教材和优质教学资源库建设。（4）在“校中厂”、“厂中校”过程中，不断完善专业教学团队的人员结构和素质结构，加大行业企业的技术骨干、能工巧匠讲授专业课和指导实践环节教学的比例，通过专职教师职业技能培养和进工厂挂职锻炼，提高教学团队的岗位实践能力，使双师素质专业教师比例达到90%以上。（5）完善教学质量体系等过程保障体系，促进培养工作的高质量和培养人才的高水平。（6）增强区域服务辐射能力。积极开展社会服务，在对外培训、职业技能鉴定等方面有所突破。通过与企业交流平台的建设，加强信息交流与技术合作。保障措施：（1） 校企合作、工学结合运行机制的组织保障成立机电一体化技术校企合作委员会和专业建设指导委员会，实现校企合作组织保障。落实学院校企合作人才共育机制，以企业参与教学、兼职教师聘任、教学内容更新、先进技术共享、实习实训基地建设和促进学生就业为核心，针对机电一体化技术专业“人才培养模式与课程体系改革、课程建设、师资队伍建设、校内外实习实训基地建设、社会服务能力建设”五个建设项目制订系级层面校企合作实施细则及两个运行制度，建立制度保障。（2）资金保障专业建设项目资金共600万元，其中中央财政经费300万元，地方政府配套经费150万元，学院自筹经费50万元，行业投入100万元。建设过程中，按照四平职业大学专项资金管理办法、四平职业大学招标采购管理办法及相关财务管理规定，严格执行建设项目预算，合理有效使用各项建设经费，对建设项目的实施、资金投向及年度资金调度安排、固定资产购置（建设）实行全过程管理，确保如期保质完成建设目标。（3） 建立并完善质量监控体系。深化教学管理、质量控制体系，制定新课程标准下的教师工作手册，对教材、授课内容、授课过程、技能训练等方面细化要求，通过教学质量监控，保证教师任务按质按量适时完成。通过深入的市场调研，通过行业专家、能工巧匠、教育专家组成的专业建设指导委员会认真细致的工作，保证人才培养方案适应岗位工作要求；实行双师化教学团队全面参与授课和人才培养的全过程，保证行动导向的课程体系实施，实现“寓学于工”人才培养，确保教学改革的成功。有选择地吸收部分毕业生和在校生参与教学改革，尊重学生的认知观念、体现学生的学习诉求，实现以人为本的教育理念。注重毕业生就业单位和社会评价，及时收集社会评价、上级主管部门的评价、企业评价、行业评价与学校内部教学督导与评估等信息，建立反馈机制，积极调整教学内容和培养方法，培养高素质机电人才，更好地为地方经济建设社会服务。三、 “以工作过程为导向”的新型课程体系的构建与核心课程开发 1构建“以能力为主线、双证融合” 的高职机电一体化专业课程体系根据确定的职业岗位群，先分析其典型的工作任务，进而得出完成典型工作任务所对应的职业能力。结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域课程。从职业岗位能力分析入手，以“机电设备的安装、调试和维修能力培养”为核心，构建“以能力为主线、双证融合的”高职机电一体化专业课程体系。职业能力与学习领域分析如下表3-1所示：表3-1 职业能力与学习领域分析职业岗位及岗位群职业能力行动领域（岗位能力要求）学习领域（对应课程）自动化生产线的调试与维护人员自动化生产线调试与维护能力1、 具备常规电子电气设备的使用、安装能力2、 具备电子电气设备故障、诊断及处理能力1、电工电子技术2、传感器检测技术3、单片机控制技术4、PLC与组态5、自动化生产线综合实训生产一线服务人员生产一线的操作能力1、熟悉CAD/CAM编程软件的用法2、掌握常用金属材料的一般机械性能与加工工艺3、熟悉常用金属切削机床的操作1、机械制图与AUTOCAD2、机械设计基础3、机械制造技术4、数控机床编程与操作5、数控机床故障诊断与维护6、机床电气控制与PLC7、机电设备的安装与调试机电产品的制造加工机电产品的加工、装配1、 了解机械产品的生产过程2、 了解机械加工流程机电产品的组装、调试；机电设备的操作、维护人员机电产品的组装、调试与维护1、 熟练掌握机床电气设备的原理与维护能力2、 熟练掌握常用数控设备的原理与维护能力生产现场工艺技术人员 机械加工工艺编程1、掌握典型零件的加工工艺及机电产品的常规装配工艺能力2、初步具有机械加工工艺规程的编制能力1、机电设备维修2、机电专业英语3、企业质量管理与控制技术（选修）机电产品的销售、技术服务、检验与管理人员机电产品的销售、售后服务1、 具有对机电产品的质量管理与控制意识2、 具有优良的职业道德、团队合作精神和公关能力2. 核心课程的开发针对专业岗位职业能力的要求，与四平九州广电、高斯达纳米材料有限公司、英力建筑机械设备有限公司等企业合作，以项目为导向，设计课程内容，重点建设机床电气控制与PLC、机电设备维修、自动化生产线综合实训、单片机控制技术等4门“教-学-做一体化”的优质核心课程。图3-2-1 专业核心课程的构建核心课程的构建思路如图3-2-1所示，具体说明如下：（1）依据职业岗位要求，与企业专家共同制定课程标准；（2）按照职业标准，将岗位能力分解为若干个能力模块；（3）结合生产实际和能力训练要求，开发相应的项目任务；（4）制定融合职业标准和行业标准的能力训练模块考核标准、考核方法；（5）编写适合在生产性实训基地开展教学的工学结合校本教材；（6）建立学校、学生、企业三方评价的教学质量保障体系。以自动化生产线综合实训课程为例，设置教学内容，如下表3-2所示： 表3-2 自动化生产线综合实训课程教学内容设计 学习领域自动化生产线综合实训学习情境1皮带输送机的安装与调试任务一：拆装皮带输送机机架学习情境6搬运机械手的动作程序任务一：编写并调试机械手搬运工件的控制程序任务二：安装皮带输送机任务二：编写并调试机械手高效搬运工件的控制程序学习情境2皮带输送机的调速任务一：调试手动调速的皮带输送机学习情境7供料与搬运任务一：安装与调试生产线的进入环节任务二：调试自动调速的皮带输送机任务二：编写和调试送料与搬运装置的控制程序学习情境3工件的识别任务一：调试工件识别的装置学习情境8触摸屏的应用任务一：用触摸屏控制皮带输送机运行任务二：调试带指示的工件识别装置任务二：用触摸屏监控工件数量学习情境4工件的分拣任务一：安装与调试工件分拣装置学习情境9机电一体化设备的自检和报警功能任务一：组装与调试具有自检功能的零件加工线任务二：调试工件分拣与包装装置任务二：编写具有报警功能的零件加工线控制程序学习情境5气动机械手的组装与调试任务一：拆装气动机械手学习情境10机电一体化设备多种工作方式任务一：调试有两种分拣方式的分拣设备任务二：调试气动机械手任务二：调试多种运行方式的生产设备四、 结语在机电一体化专业的改革和实践过程中，仍存在一些不足有待进一步探索。有些课程内容还有待进一步整合和完善，与之相配套的教材也需要加紧建设；专任教师实践动手能力和科研水平还需进一步的提高；在注重基础知识、基本技能和实践操作能力的同时，需要进一步培养和激发学生的创新能力和探究先进技术的兴趣。21世纪的中国将需要一大批掌握先进制造技术，能从事数控机床、加工中心、工业机器人以及其他机电一体化设备和产品的设计、开发、编程和操作的高级应用型人才。我们将紧紧抓住人才需求变化的大趋势，准确定位，把握市场及时调整人才培养计划，使得教学紧跟机电一体化技术发展变化的趋势，为培养出符合机电一体化