创设情境 提高能力.doc

创设教学情境 提高学生能力楚州实验小学 李从美数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，强调学习在具体情境中展开，在生动活动中推进，教学时创设各种合适的情境，通过情境来缩短学生与老师、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸要素的互动过程中展开。在数学课堂教学中，巧妙创设有效的教学情境，能极大限度的激发学生学习科学兴趣，调动学生学习主动性、积极性，促进学生潜能的开发及学习能力的提高。一、创设生活情境，提高学生学习兴趣数学与生活联系紧密，生活中处处涉及数学，从数学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习数学的重要性，又有助于学生利用所学的数学知识解决实际问题。让学生感知：生活离不开数学，数学来源于生活。例如在教学分数与整数相乘时，正值国庆，国庆节快到了，我们要开展一些活动，来庆祝国庆，需要做一些绸花来布置教室。我们来看看这些同学用绸带做绸花的情况：做一朵绸花用3/10 米绸带。小芳做这样的绸花3朵，一共用几分之几米绸带？这样的情境，学习很熟悉，理解起来也容易。通过创设新奇有趣、密切联系生活实际的情境，激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验了数学的价值，让学生在数学学习活动中发现问题、提出问题、解决问题，从而提高学生的能力。二、创设直观情境，提高学生思维能力直观教学情景，它可以不仅让学生观察到实物的形象，强化学生的感知，还可以启迪学生的思维，使学生悟出学习生活中的道理。例如在教学长方体和正方体的认识一课时，教学中让学生拿出准备的长方体和正方体实物进行观察、测量、操作、讨论、研究从而得出长方体和正方体的特征。如我在教圆柱的体积一课时，我通过教具的直观演示，使之变成长方体，让学生发现可以采用“底面积高”进行计算之后，我又创设了一种直观情境，哪位同学不用以上方法同样可以计算圆柱体积的。这一情境的创设再次把学生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思维，增强了“自主发现”意识，从而得出了也可以采用“侧面积的一半乘半径”及“底周长的一半高半径”的不同方法。三、创设问题情境，培养解决问题能力 现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中教师通过创设高质量的问题，引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。这样就会激起学生学习的欲望，使学生把知识的学习当作一种自我的需要，让学生主动地发现问题，然后一步一步地去解决问题。创设问题性情境，使学生善于自主学习。发问质疑是教学信息反馈的交流的一个重要步聚，教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生有问题可提。这样创设问题情境，引发学生的求知欲，使学生有问”可提，有疑问才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知识。 四、创设兴趣性情境，培养学生思维能力创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习。总之，在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他