只有一个儿子教学设计.doc

2007年奉城第二小学青年教师比武课教案只有一个儿子教学设计 二办 王秀明教学目标：1 掌握生字“拎”“哦”“啦”“甸”“歇”的音、形、义。2 理解妈妈说儿子的话和三个儿子面对妈妈的不同态度，以及老爷爷说的话。有感情地朗读课文。 3懂得小孩子应关心长辈、孝敬长辈的道理。教学过程：一、 导入课文 1板书课题：只有一个儿子 今天我们学习这篇课文。谁来把课题读一下?你读得很正确，“儿子”的“子”念轻声。(标上拼音，齐读) 2抓关键词读懂课题。“只有”是什么意思呢？ “只有”是唯一、仅有、独一无二的意思。 (再齐读课题) 3小结：读好课题，对我们进一步学习课文很有帮助。二、初步学习 1大家已经读过课文了，你发现课文中一共出现了儿个人物? (说话训练：课文中出现了七个人物，他们是三个妈妈、三个儿子和白胡子老爷爷。) 2联系课题，师问：你发现什么问题了? (课文中讲到了三个儿子，可课题说“只有一个儿子”。) 小结：你们很会动脑筋。那是不是课题错了？这是怎么回事呢？让我们一起来学习一下课文。三、 深入感悟 1请小朋友们轻声读第26自然段，用直线划出三个妈妈说自己儿子的句子，读一读应该用什么样的语气呢？交流： 2、三个儿子，都是妈妈心头的宝贝。妈妈最爱自己的孩子让我们合作的读一读。3过渡：三个妈妈一边谈论着自己的孩子，一边打完水，拎着水桶往前走。 (1)谁能来学学“拎”、 注意前鼻音， 而去掉提手旁后的“令”却读后鼻音。 怎么才是拎?(垂着手，用力向上)你来拎拎看。什么感觉？（重、沉）老师也用一个词来形容它，瞧：沉甸甸，跟着老师读两遍，这里念第一声，学“甸”，带小朋友们来写一遍。先外面后里面。A、 是呀，沉甸甸的一桶水可重啦！出示：“一桶水可重啦!”你来读。学“啦”。B、 指出“啦”表示语气的强调，强调这桶水很重。引读：一桶水可重啦！从这句话中还有那些字词体现了水重呢？学习“歇”。C谁再来读读这两句话，读后教师小结：妈妈真是辛苦啊! (重点句采用互读、师生对读、男女声读等方式，让学生明白水很重，妈妈很辛苦。)（2）在妈妈们最需要帮助的时候，他们的儿子来了。他们又是怎样表现的呢？请小朋友们在小组长的带领下用你们喜欢的方式读读第911小节，用曲线划出孩子们是怎么做的呢？点出重点的词，读一读，等会儿每小组派一个小朋友来发言。小组内讨论说说你喜欢哪一个儿子，为什么?(第三个儿子懂得妈妈的辛苦，会关心长辈。)(抓住重点句，突出重点词“只顾”“看也不看”“也不看”“跑到”“接过”“提走了”反复读，让学生体会、明白三个儿子的不同表现。)(3)、小结：你们都是懂事的孩子，知道爸爸妈妈也需要我们做子女的关心、爱护。(4)在一边把事情看得清清楚楚的白胡子老爷爷是怎么评价这三个儿子的呢?用波浪线在课文中画出相关句子。我们一起读第13自然段四、回到课题，理解内涵 1填空：课题“只有一个儿子”是老爷爷的话，他想告诉三个妈妈，三个儿子中，只有一个是( )的儿子。(孝顺、关心妈妈)2在我们的生活中我们竟会遇到这种事，你会怎么做又会怎么说呢？去找你的好伙伴讨论一下。3、总结：孝顺父母是中华民族千百年来的一种传统美德。父母给了我们生命，抚育我们成长，给了我们人世间最伟大、最无私的爱。我们在享受父爱母爱的时候，更要懂得珍惜，懂得回报。“妈妈，我能帮你什么吗?”希望你经常这样说，经常帮妈妈做力所能及的事。4、最后让我们在朗朗的读书声中结束我们的今天课文的学习吧！教学说明： 本文是二年级第二学期中的15课，本单元都是教会学生明白孩子要学会孝顺父母、关心父母。在整堂课的教学设计中我有这样几点思考：一、 充分体现“以学生发展为本”的理念。在备课的过程中，首先考虑了学生的情况。二年级的学生已经具备了较强的独立识字能力，有了较好的自学生字的习惯，加上本课的生字不多，也不难，因此，生字可以放手让学生自学，鼓励学生运用多种识字方法学习，但好像花的时间长了一点，导致后面的内容只能“减肥”。另外，像这类课文通俗易懂，学生相对来说阅读的困难也不是很大，只要处理好了教材，学生就会有一个比较大的语言实践活动的空间。第二，站在学生角度认真钻研了教材。这篇文章很有特点，课文前半部分写三个妈妈对儿子的评价，后半部分写三个孩子对拎着水的妈妈的不同表现，最后以一位老爷爷“只看见一个儿子”这句耐人寻味的话作为结尾，条理很清楚。但是文章有一个难点：明明是三个儿子，题目为什么说只有一个儿子?我是预设以此难点为突破口来组织学生学习的。第三，预设在大量的学生语言实践活动中，力求让每一位学生都得到锻炼，给每一位学生展现自己个性特点的机会，引导学生在语言实践的过程中水到渠成地感悟文章所要阐述的道理。二、 充分展现低年级阅读教学思考的一些问题。就这堂课而言，我感到比较难做的是，如何才能着重体现识字教学和阅读教学的紧密结合。识字是整体阅读过程中的一个重要的组成部分，识字教学为了整体阅读，整体阅读为了充分感悟，充分感悟为了更好地积累语言，并运用于实践。再进一步说，这样的过程也就是把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观紧密地结合在一起的过程。 另外，重视培养学生发现问题、解决问题的能力也是这堂课着重想要尝试的。培养学生的问题意识对低年级学生来说的确有一定的难度，但这篇教材很有特点，有利于从问题人手来突破难点。我想，只要我们正确地把握文本的内涵，因势利导，在低段不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，而且很有必要。 最后想要体现的也是一个老话题：在课堂上如何把“读”的时间留给学生。我想通过大量的朗读指导和语言实践活动让学生得到锻炼，让学生明理，让学生展现个性。我想，只有让学生读得充分，读得有效，读得有滋有味，才能真正做到把“读”的时间留给学生。但前面读得还是不错的，后面时间不够所以读得不太多。教学反思：在这堂课中我认为有几点我处理还可以：1、以“拎”为突破口，学习“拎”，这个生字，再由学生体会“拎” 拎一桶水试试，是什么样的感觉，注重学生的体验，再由词到句，通过反复的朗读适时点拨，让学生在朗读中水到渠成感受到了“妈妈真辛苦”。这样，不仅深化了“拎”这个生字的内涵。也为学生体会文章主旨埋下了文章伏笔。2、妈妈们对儿子们的评价也是通过反复的朗读，体会妈妈们对孩子们的爱，为后来的孩子们的表现形成强烈的对比，所以虽然我后来的时间少了，但是通过对孩子们表现的重点词的把握，学生们很快能够体会，我们大家都喜欢第三个儿子，而且为什么课题说是只有一个儿子。但总的还说我自认为这堂课上得不是很满意，我在学生的配合方面还有待加强。而且当孩子们看到那么多人的时候，他们显然很紧张，而我自己也没有起到一个很重