班级管理中的流动学生教育对策研究.doc

班级管理中的“流动学生”教育对策研究【内容提要】当前随“流动学生”数量的不断增加，在班级管理中存在着一些突出问题，使得班主任工作陷入了困境。本文在采用问卷调查、走访、座谈的基础上，从“流动学生”的产生背景与现代化建设的关系，针对现状，提出班主任和“流动学生”在一定的情感态度下，进行的各种教育手段、教育方式与教育对策的经验总结。因此，本文在笔者对班级管理中对“流动学生”教育体系构建的实践基础上，寻求对策，有利于以后对“流动学生”的管理和教育。【关键词】 流动人口 流动学生 特殊群体 情感发展 家庭教育 一、问题的提出随着我国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快，带来了新旧体制的转换和社会生活的更新，劳务输出已成为农民致富的一条重要途径，大量农村剩余劳动力涌入城市后面临很多问题，如就业、居住、社会保障、娱乐、与城市环境的文化融合等问题的同时也衍生了另一社会问题“流动学生”的教育问题。我们不可否认地认识到外来流动人口，对流入地的城市建设、经济及社会发展做出了一定的贡献。看到了他们为现代化城市盖楼、造桥、修路，使得流入地百姓更舒适、方便；他们种菜、卖菜，使得流入地百姓吃上廉价的新鲜蔬菜；他们捡废品、扫大街，使得流入地百姓的环境更干净、整齐；他们辛勤劳动，但收入低廉，为流入地降低了财政的支出。而其子女的成长和教育问题近年来愈发突出，成为一个无法回避的社会问题。因此我们有不可推卸的对“流动学生”上学教育的责任。所以我们的学校教育除了在关注单亲家庭学生、离异家庭学生特殊群体的同时，也必须关注“流动学生”教育问题。而随他们数量不断增加，使得这些孩子已成为班级管理的一大顽症，班级中的问题学生往往就是“流动学生”。为此，我把外来务工家庭学生的教育作为一个专题进行了研究。二、课题研究的设计（一）、课题研究的概念流动人口：指常住地与户籍所在地分离的人口。流动人口目前常住地与原住地（户籍所在地）不一致，其中目前常住地为流动人口的流入地，原住地 （户籍所在地）为流动人口的流出地；流动人口在流入地属于常住，即他们既不属于定居，也不属于短期居住，如旅游、出差、短期工作等，其在流入地居住时间至少应在一年以上。与城市定居者的一般情况相比，通常可以分为两类：一类流动人口的收入偏低，且收入具有不稳定性，居住地随做工地点的变更有较大的流动性（即通常所说的民工）；另一类属于人才引进或从商人员，家庭收入较高，且有相对固定的工作岗位和房产，生活相对稳定，属于城市中上层面。本文所涉及的流动人口，主要局限于第一类。流动学生：指6 至16周岁（或7至17周岁），随父母或其他监护人在流入地居住（大中型城市）1年以上有学习能力的儿童、少年，也有人称作流动人口适龄儿童、少年。根据调查结果，我们按照不同的家庭背景，同样把他们分为两大类：民工子弟（弱势人群）、城市中上层面流动人口子女。（二）、课题研究的依据改革开放以来，中国城乡间人口流动的限制被打破，在中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见等一系列政策的推动下，我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，使农村“流动学生”教育问题日益突出。本文为了贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，全面掌握“流动学生”教育现状，找准存在的问题，分析原因并提出解决措施。“同在蓝天下，共同成长进步”这句满含感情的寄语，就是温家宝总理写给一群农民工子女的，这是党和国家把社会公正、公平的价值取向作为其处理社会问题的工作指针的具体体现。2003年9月9日，教师节前夕，温家宝总理进北京玉泉路务工子弟学校时，指示一定要让进城打工的农民孩子有书读、有学上，并在黑板上写下这样的一句话：“同在蓝天下，共同成长进步。”有总理的关怀，我们看到了民工子女就学的希望，虽然还有很多路要走，我们觉得，只有争取主动、未雨绸缪才是良策，如果我们坐等所有的措施都到位了，那么，很多孩子就有可能会永远失去接受教育的机会了，我们也将无法向我们的后人交代。 都市化过程中“流动学生”的教育问题也是国际社会、尤其是发展中国家普遍存在的社会问题。在我国，从政治角度来看，为“流动学生”提供接受义务教育的机会，有利于体现九年制义务教育的严肃性和社会主义制度的公平原则，保持我们社会的稳定。“流动学生”现象与其说是教育问题，不如说是社会问题。实际是“三农问题”的衍生物。它集中反映在薄弱的家庭教育上，我们学校教育有一个重要任务，就是要主动承担起建立学校家庭社会教育相结合的桥梁和纽带，我们有引导和帮助家庭教育的义务。所以本文通过对“流动学生”的现状分析，阐述了班级管理中的教育手段、方式与对策；同时呼吁学校、政府、社会关注特殊群体。（三）、研究的意义我们把农民拴在土地上是不可能的。因为在以后的社会生活中，人口流动是个常态，它不是一个暂时的问题。以后社会流动性不是越来越小，而是越来越大，社会越发展，流动越频繁。这些流动人口为当地的经济发展和城市建设作出了积极的贡献，成为当地经济发展和社会进步不可或缺的重要力量。但同时也带来一系列亟需解决的问题，其中,保障他们的子女接受义务教育是一个突出问题。能否妥善解决进“流动学生”的教育问题，既与社会稳定、经济繁荣息息相关，又直接影响着教育的健康、均衡、和谐发展。因此，我们必须保障“流动学生”接受教育的权利。所以对他们的教育研究不仅是适应当今社会教育发展的要求也是学校自身发展的需要。为此，我们认为对“流动学生”就学的现状与对策进行全面和深入的研究，具有十分重要的现实意义和理论价值。同时我们认为研究“流动学生”就学的现状与特点，对把握他们教育的特点，探寻他们教育的趋向和对策，保障他们受教育的合法权益，促进经济、社会和人的和谐发展，推进教育现代化，都具有一定的借鉴意义。（四）、研究的方法本课题主要在实验、观察的基础上对本地学生与“流动学生”的现状进行比较，找出差异，御用调查研究、个案研究、行动研究的思想。即由“行动”与“研究”组成，“行动”是教师的实际操作，“研究”是指课题组主要成员从事的探索。两者结合意味着一种研究思想，即要求参与者在具体实施计划过程中去体验总结。行动研究的兴奋点主要是解决操作层次的问题，而不是创立教育理论。具体研究方法主要采取定性分析与定量相结合。（五）研究的过程本课题研究从2002年开始，2003年被立为临安市立项课题研究，具体可分为三个阶段：1、准备阶段：这一阶段的主要工作：将课题分化为：“建立学校教育个案研究”、“品行不良转化教育研究”、“道德情感培养研究”、“交往能力研究”及“家庭教育现状问题与对策”等子课题。理论层面：了解国内教育现状、动态，加强理论学习。组织构建：学校建立课题研究小组，规划课题实施方案，制定细则。2、操作阶段：这一阶段的主要工作：进行问卷调查、走访、座谈。在调查现状的基础上，分析心理健康状况、存在的问题、成因、提出对策、组织活动。根据层次有的放矢地开展教育实践。在实践中不断发现新问题，探索新方法。3、总结阶段：这一阶段主要工作是：在班级管理对“流动学生”教育的基础上，分析对他们教育取得的成效与存在的问题，撰写课题研究结题报告。三、 “流动学生”的现状分析：1、“流动学生”数量逐年增多，所占班级比例不断增大由于经济持续稳定发展，教育质量不断提高，在我校就读的非户籍生持续大幅增长，他们大多来自外省农村。这就对班级教育和管理带来一定的压力和挑战。从下表比例上看，未来增、减趁势的预测：综观各个年级，随“流动学生”所占比例，越靠近低年级，比例越高，所以无论从历年的人数比例上看、还是从我们街道经济发展上看就学的流动人口子女呈现出总量大、增长快的特点。年份2003年2004年2005年2005年在校年级初一初二初三“流动学生”人数38人61人127人“流动学生”人数764011占全校学生总数比例4.0%6.5%12.9%占年级学生总数比例21.9%13.5%3.1%2、学生思想、行为习惯特点：大多数随班就读的“流动学生”而言，不同的成长环境，使得他们和本地的孩子相比有一种自卑感。不少外地来的孩子，在学校里独自品尝那一份孤独、自卑、尴尬，以及本地孩子对他们的陌生和不理解，甚至还有歧视和欺负。而打工族家庭教养结构的不稳定，对孩子的思想道德教育造成严重的障碍。学生的思想状况主要表现为：（1）、缺乏良好的习惯：“流动学生”在校表现出来的总的情况可以归纳为：卫生习惯差，写字习惯差，学习、活动很懒散，纪律性不强，集体荣誉感比较漠然，这些习惯的形成，可能与孩子的初始教育不到位有关。这些孩子大多是在婴幼期就离开父母，长期缺乏父爱、母爱而由祖父辈抚养。这些老人有的自身文化低，甚至是文盲，并且生活负担很重，往往要照顾多个孩子。有的老人教育方法欠科学，欠理智，用养儿子的方法管教孙辈，但时代毕竟已经不同了。有的老人只养不教，顺其自然，认为吃饱穿暖就可以了。有的老人修养差，满嘴脏话，对孩子动辄打骂。这样的学前家庭教育，让孩子错过了培养良好习惯的最佳时机，而这种坏习惯的养成使孩子在以后的学习生活中遇到很多麻烦。（2）、缺乏良好的心态：由于“流动学生”离开了原来生活的农村，离开了从小一起长大的小朋友，对老家充满依恋和难舍；大多数的学生更喜欢老家；完全来到了一个陌生的环境，这里的一切都要重新去适应，因此自然会产生一种孤独和郁闷的感觉，短时间很难融入这个集体，学生担心在社会上受到歧视，对本地缺乏认同，相当一部分外来务工子女，对老师、同学防范心理很重，容易猜忌，脾气暴躁，做事十分偏激，不愿轻易承认错误，自尊心特别强，与同学相处不和谐。案例1、我班一位男生，特别爱讲话，且不注意时间和场合，有一位课任老师提醒他别打扰别人，这位学生语气坚决的说：“我保证不说话。”他还向我写书面说明，说他从此不再开口，再开口就千刀万剐。这样一个善意的提醒，他的反应竟然如此偏激。类似的事情中发生在“流动学生”身上占了绝大多数。“流动学生”已感觉到了本地孩子与自己的差别，和这种差别在本地壁垒面前的难以逾越。内心世界对社会差别感受到的强烈不平等，将加深他们的被歧视感和对立干。我们认为，如果不对他们进行正规有效的教育，不帮助他们树立正确的人生观和价值观，他们很可能会产生对整个社会的对抗情绪。（3）、缺乏基本的交往技巧：这些“流动学生”由于在语言、生活环境、生活习惯等方面的因素与本地孩子存在着许多差异，很多学生未能很好的融入本地同学的圈子。在回答他们与本地学生出现不愉快的原因时，“学习成绩不够理想”、“讲老家方言”、“家庭经济状况不好”、“父母文化不高、职业不好”等原因。案例2：一次，我班一男生中午的忘了带饭勺，他没有钱买，也不敢向同学和老师寻求帮助。事后我知道了，主动与他取得了联系。在我们看来这么简单的事，在他们身上确是如此的让他们不知所措，这不能不令人深思。“流动学生”的这些显形的行为表现，使他们在班级中显得有些孤立，不合群。他们在班级中找不到快乐，而他们则越来越成为班集体建设中急需解决的一个难题，他们也成为了学校德育工作的一个难点。（4）、缺乏基本社会交往能力：多数流动人口以地缘、亲缘为主要特点的社会关系导致其子女社会交往的局限性。我们发现，外来人员的社会关系网络是以亲缘、地缘关系为主形成的，几乎所有的外来人员都与老乡频繁交往，与本地居民的交往只涉及业缘关系，而缺乏情感的交流。这种状况导致其子女社会交往面狭窄，适应当地先进观念、文化的程度较低，心理压力大，较难在心理层面进入当地的主流文化。3、学生学业基础情况(1)、学习系统性差：家庭式的外来人员主要从事的是进厂打工和服务业，如修理、饮食，贩卖蔬果、副食和家庭服务及建筑、搬运等脏、累、苦的工种，有的学生一年内搬过一次家，造成流动人口工作的流动性导致其子女学习系统性差。(2)、教育难度较大：“流动学生”来自全国各地。各地的学制、教材、教学进度、教学质量、语言及学生的家庭背景、行为习惯等方面，都存在不同程度的差异；来自农村的“流动学生”大多数没有接受正规的学前教育；相当一部分没有养成良好的学习习惯，学习能力偏低，教育难度较大。(3)、学能成绩存在差距：外来务工人员处于求生存的最低阶段的状况使得家庭对子女教育重视程度不够，对其子女受教育程度的期望、就业期望不高。多数家庭对子女期望值不高、疏于管教；对子女的教育投入不够；有的家庭让子女入学，仅仅是为了腾出时间打工、经商。在家访中家长表示“从来没有”或“不一定”有时间辅导孩子学习。虽然大多数学生在原有学习的基础上有了不同程度的进步，但仍有一部分学生由于缺乏学习监督等原因，学习成绩与本地学生相比仍有一定的差距。(4)、学习环境恶劣：流动人口家庭住所不固定导致其子女学习环境恶劣。除极少数个体工商户和投亲靠友的人员外，多数的外来人员在本地采取的是临时居住方式，有的外来人员居住在建筑工地、菜地等临时用房。4、学生家庭教育表现：（1）、家庭环境参差不齐，教育能力普遍有限：流动人口到来的目的十分明确：努力多赚钱，过上优于过去的生活。于是，他们下决心脱去农民身份，也正是因为文化程度低、工作时间长、收入低、居住条件差、子女多、环境陌生等因素，有的家长对子女期望值高，却无力辅导子女，这一群体承担子女教育的经济能力普遍不高，以他们自身的实力很难弥合和城市儿童教育条件之间的差异，所以在子女的培养教育上制造了许多“缺项”。案例3：来自湖南道县、以弹棉花和收废品养家糊口的姜某说：“我们大人没文化，念书上帮不了小孩。早晨点多钟就得出去干活，天黑了才能回来，真没时间照看孩子的学习。她自己能吃上口饭已经很不错了。这小孩不好好读书，只要老师来找我，我就打她。可是打也没用。”外来务工人员早出晚归，只有挣钱的时间。他们的谋生手段就是出卖体力或摆小摊卖大众化的蔬菜水果，其中不少人靠强体力劳动或延长劳动时间换取报酬。太阳还没出来，他们便匆匆离家挣生活，很晚才疲惫地回到家里，再难拿出时间和精力去关心子女的成长和学习。（2）、学生基础知识水平有限，学生家长对教育认识不足：流动人口子女文化知识基础普遍较低，尤其是已经在农村就读，后来才转来的学生，基础知识薄弱，跟不上现有的教学进度。同时，流动人口中绝大多数家长文化素质较低，对子女培养工作与城市人口家长重视程度相差甚远，难以配合学校对学生进行文化组织的辅导和心理素质的指引。对城市学校教育认识明显不足。案例4：一些外来务工者经常是一家几口挤在十来平方米的小屋子里，仅靠一只的灯泡照明。不少外来务工者抱有“读书无望”的错误认识。“学多了也没用，现在好多大学生不也找不到工作吗？说实在的，给孩子多存些钱才是真的。”这是一位四川来我们这里打工者被问到为什么不知道孩子经常不完成家庭作业时的回答。（3）、家庭教育明显不够，与父母沟通甚少：许多学生家长对家庭教育的角色认识不足，对家庭教育看法非常狭隘，认为教育孩子是学校的事，上学就是“认识几个字”，家长只要给孩子提供必要的生活照料和家庭看护就可以了。在家庭中，家长忙于赚钱，与子女交流甚少，基本上不关心孩子的学习情况，只是偶尔问问孩子的考试分数。对孩子的兴趣爱好不了解，孩子有问题求教事，也是不理不答。（4）、家庭教育缺乏科学性：部分外来民工子女的家长还存在重智轻德的倾向，只顾孩子的学习上下功夫，却忽视了对子女的品德和性格培养。当问及家庭教育方法是否科学等问题时，多数家长表示自己不知道方法是否科学，有的干脆说，我们都是按老规矩来，或者说：看别人怎么做就怎么做，甚至还有的说学校老师怎样教就怎样做。这种情况说明了流动人口在家庭教育上的盲目性和随意性，甚至将学校教育代替家庭教育的错误观念和做法。（5）、家庭教育缺乏言传身教：由于流动家庭的经济状况相对窘迫，住房面积狭小、拥挤，居住设施普遍缺乏，这往往造成家庭成员心理失衡，特别容易引发夫妻的矛盾与冲突，导致夫妻关系紧张和恶化。据调查，流动家庭中父母当着孩子面吵架或打架的比例高于本地家庭，这种现象给孩子造成的伤害往往影响其人格健康发展。夫妻关系的恶化是子女家庭教育问题的重要根源，一来父母无法给子女树立一个好的榜样，二来父母无心致力于子女教育，在子女教育问题上相互推诿，不愿承担子女教育责任。 5、学生稳定情况：（1）、流动人口中的部分人法制意识不强：其子女入学时不带证明（来联系说读几年级，我们学校就给予编排在几年级），走时不打招呼，不仅难以有效控制学生辍学及其流向，造成生源不稳定；后来，学校采取要求流动人口工作单位证明，但存在打假证明（到其它老乡工作单位具证明）、调换手机的情况，使得学生不来学校，无法联系；（2）、学生“随到随读、想走就走”的现象：造成了学校学籍管理的混乱，转学退学甚至失学现象时有发生。随父母务工的子女中，因为家庭经济困难、无力支付学杂费，收入低导致外来人员子女义务教育权利难以充分保证，或因为成绩太差，本人和家长都丧失了学习信心，或因为在暂住地帮助父母经商、照顾弟妹等各种原因，造成学生失学。四、班级管理中对“流动学生”教育的对策：对于大多数随班就读的“流动学生”而言，不同的成长环境，使得这些“借读生”和本地的孩子相比有一种自卑感。如何让这些孩子尽快地融入我们班级？他们中的一些人基础不是很好，教起来特别费力，老师面临相当大的压力，需要比其他学生付出更多的努力，才能收到与别人一样的效果；第二个就是，许多流动人口在外打工，孩子在老家都是爷爷、奶奶带大的，相关的家庭教育相对缺乏。这也成了“流动学生”教育面前的一大难题。作为班主任不仅要关心他们的学习，更要全面关心他们的生活、身体、心理状况等，处处为“流动学生”考虑，处处为他们设想。特别是随着学生年龄的增长，他们会对班主任的爱生情感感受越来越深刻，只有这样，才能让他们充分感受班主任对他们的“爱”。1、摸清根底，健全“流动学生”档案几乎所有的“流动学生”上学都有过转学的经历，在漂泊的日子里，跌跌撞撞地继续着他们的学业案例5：韩武彬对韩运法说：“爸爸，我上学到过多少地方？我都有点记不清了。”38岁的韩运法头发已有些稀疏。9月13日上午，我去他家，说起了搬家经历。韩运法从老家出来，到临安已有五六年了。刚开始在西郊跟着别人学打烧饼，挣了一点小钱，生意不好做，又换了几个地方。后来，他跟着好心的房东学做各种饭菜，学会后开了个小饭店。后来遇到拆迁，小饭店只好关门。去年他租了两间门面房，开起了小饭店，生意一直不太好。估计这饭店过一段也得关门，再次搬家是免不了的。小武彬跟着他的爸爸不断地转移“阵地”。在我办公室小武彬穿着一身白色旧校服，一脸顽皮相，向他的爸爸“下达”了“命令”：“下午把户口本和照片带到学校，老师要！”韩运法说，这孩子还算机灵，别人的电脑坏了，他去摆治一会儿就弄好了，“我对电脑还是一窍不通呢”。韩运法说，把孩子带到这里受教育，还是比老家好一些，只是孩子能不能在这里读下去还说不了。“现在的生意不好做，东西都涨价，利薄，早晨5点多起床，晚上十一二点关门，忙忙碌碌一个月下来一算账，赚的只够个本钱。现在还欠着学校的学费没给齐。”韩运法摇着头说。“实在不行，明年让孩子回老家去上。”韩运法叹了口气。“知彼知己，百战百胜”，了解学生、摸清根底是我对“流动学生”管理教育一个重要的环节，每当我班级有“流动学生”转入，我都向家长或以前的老师了解学生的家庭情况、文化修养、亲友情况、学习成绩、思想品德、纪律等方面的情况，再通过家访、电访、信访、找学生谈话等形式，了解学生的个儿爱好、教育背景、家庭情况等，再结合本人对学生的印象综合起来，建立学生的“流动学生”档案，以便在以后的工作中，结合教学实际，做到有的放矢的进行教育。2、尊重“流动学生”，用公平心、责任心、爱心去感化教育“流动学生”离开家乡，来到一个陌生的学习环境，肯定会有一种孤独和失落的感觉，他们觉得这里的生活和以前老家有很多差别，语言的不通、饮食的不适应、生活习惯的差异都给孩子们带来了不小的压力，此时，他们更需要老师的关爱和尊重、信任。这是我做好“流动学生”转化工作的基础。尊重是情感交流的基础，只有在建立互相尊重的关系上，才能进行情感交流，用老师的耐心、爱心去关心他们，让他们有一种被人“宠”的温暖，不再是孤独的个体，自然而然，他们就会被感到，渐渐的就会融入新的班级体。（1）、当学生深切感受班主任像父母似的关心他们。他们会加倍地感激和热爱班主任，树立为班主任争光的责任感。（2）、班主任的爱生情感会激励学生的学习情感。提高学生的学习积极性，产生“亲其师信其道”的心理效应。（3）、班主任的爱生情感促进学生友谊情感的发展。班主任对“流动学生”的情感是全体学生学习的榜样，我们发现，班主任能爱护、尊重、关心特殊生，班集体中大多数学生也能尊重和关心、帮助特殊生。（4）、 “正确的教育方法，最主要是爱和严相结合”。班主任要把握好严和爱的尺度，注意把关心爱护和严格要求结合起来，对“流动学生”做到爱而不溺、严而不厉、放而不纵，让他们在文明和谐、严爱适度的环境中成人成才。 （5）、让学生感受到班主任对人对事的公平感。所谓公平、公正，简单地说就是处理事情合情合理，不偏袒哪一方。公平或不公平感一经产生，便会反作用于人的思想。只有强烈的公平感，才能提高老师在学生中的威信，增强班集体的凝聚力、向心力，激发每个学生积极进取的精神，使其在班集体中健康成长。因此，班主任要公平、公正地对待每一个学生，设身处地为“流动学生”着想，尽自己所能，向他们提供最适合的教育，使不同的学生都能得到最充分的发展。学生的眼睛是雪亮的，班主任偏爱谁多一点，处事哪里不合适，他们心中有数。要让学生感受到班主任的公平，其核心就是要像天平般公正、公平等地对待每一位学生。班主任在处理学生间的事情时，一定要先调查清楚，处理合情合理，让学生们都心服口服。要让“流动学生”感受到班主任的公平，他们在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前他们总是抬不起头来，有自卑感。要转化他们，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到他们出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，他们才有可能沿着老师的期望发展。（6）、让学生感受到班主任的责任心。责任心是指人自觉地把分内的事做好的心情。高度的责任心是班主任的人格魅力的重要组成部分，是班主任做好各项工作的前提。随着学生年龄的增长，教师的责任心和人格魅力对学生起的作用就越大。教师的责任心以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。班主任的高度工作责任感会引发“流动学生”的“爱心”和“良知”。大部分“流动学生”认为应该努力学习，才对得起班主任的辛勤劳动，同时表现出愿意尽力完成班主任布置的任务，以回报老师的付出。责任感强的班主任无形中为学生树立了一个可亲可敬的学习榜样。这种榜样效应比强化教育对人的影响更大，通过耳濡目染，无形中唤起“流动学生”的热情和责任感，增强他们的集体归宿感和荣誉感。教育应是平等的、开放的、全民性的。我们要更多地“流动学生”这一“弱势学生群体”，面对这些学生，我们广大一线教育工作者，只要下足功夫，永不言弃，用我们的耐心和爱心去关心尊重他们，用我们的知识和经验去教育他们，用行之有效的方法去引导他们，我相信，在远离他们生长的城市，同样会有一片明亮的蓝天。3、充分利用班级教育资源，采取了一系列措施“读书有两种，一是读老师，二是读同学。”在我看来，“读同学”比“读老师”更重要，同学之间的影响是潜移默化的。让“流动学生”和本地孩子一起上学读书，了解其他孩子怎么生活、学习，有利于“流动学生”的个人发展，使他们尽快融入都市生活。案例6：赵伟4年前就跟着卖水果的母亲来到临安。每天早上5点钟他就要起床，跟着母亲出摊子，有时还要到大市场上批发水果。晚上赶完作业，还要继续帮母亲卖一阵水果才能回家。赵伟平时没什么零花钱，穿的衣服也很破旧。他自己并不觉得辛苦，但这里的孩子对他的排斥和歧视却让他很难受。“城里孩子爱欺负人”“讲家乡话会被嘲笑”“城里孩子瞧不起我们” “我妈妈很少给我零花钱，也没什么新文具.城里的同学就笑话我家里穷，还骂一些难听的话。我心里难受死了，可我不敢告诉妈妈。”这是“流动学生”与本地孩子同坐一个教室的切实感受，赵伟忍不住伤心的泪水委屈地告诉我。（1）、在班级中开展“夸夸我们的家乡”“手拉手，一起做个好朋友”等班队活动。来增强他们的自豪感，消除生活和学习的顾虑，有利于他们融入都市生活。（2）、注重班干部的力量，充分发挥“结对子”的作用。建构班级内平等、无差别歧视的教育环境，消除流动儿童进入班级的心理门坎。让“流动学生”回归班级教育不仅有利于流动儿童的身心发展，也有利于流动儿童的社会适应，更重要的是有利于本地学生正常的发展，让他们在了解世界是有差异的、多元的同时培养他们宽容及接纳的态度。（3）、积极开发资源，培养兴趣。我们可以对比一下，本地学生课余至少有一门课外学习，比如书法、钢琴、绘画、棋类等；而外来学生几乎为零。我们并不主张多就好，但没有爱好总是有欠缺的。为此我在班级管理中，经常联系教务处，让他们给我课外兴趣班级的名额，以便我安排更多的“流动学生”学习。（4）、开设活动，为学生搭建交流的平台. 我在日常教学中，及时抓住中国传统节日、历史英雄人物的纪念日，进行宣传教育。抓住学校一年一度的运动会，拔河运动，以及劳动实践活动，让不同性格的同学充分交流。根据学生中存在的突出问题，精心准备主题班会。案例7：班里的一男生不愿和别人交往，不愿帮助别人，时间一长，他在班里越来越孤单，针对他的情况，我开展了伸出我的手活动，让一组同学蒙上眼睛，让比较自私的同学帮助他们在校园里进行徒步活动。这次活动让大家发现谁都需要别人的帮助。我还通过你是个受欢迎的人活动，让学生在活动中发现自己的优点、缺点，找到对方的优缺点。特别是一些平常比较悲观的“流动学生”在教室的墙壁上找到别人对自己的表扬，会变得更自信。这种针对性的主题班会，有效地实现了教育活动的全程关照好参与的全面性。4、开展爱心银行，进行德育教育收费难，是班级收费的现实问题，我在班级中建立“爱心银行”一方面可以解决他们家长微薄的连子女的学费都付不起的收入问题，另一方面可以对本地学生进行爱心教育，在感受同龄人生活艰辛的同时学习他们的艰苦奋斗的精神，来体会自己的幸福，唤起自己的努力奋斗。（1）、户口，这个一直困扰着他们父辈的难题，如今又严峻地摆在“流动学生”面前由于我国义务教育阶段实行的是“分级办学、分级管理”的体制，义务教育阶段费用主要由地方政府负担。“流动学生”因为没有流入地的户口，无法享受由流入地政府负担的教育经费。“流动学生”上学难问题即是受户籍制度影响的结果，尽管1979年以后，我国的户籍制度限制人口流动的功能开始不断弱化，农民可以“自由”进入城市，但是户籍制度依然对农民的身份、就业、教育、生活水平等起到钳制作用，没有城市户籍或离开户籍所在地的适龄儿童，不论这些孩子是在家乡出生被父母带到城市，还是在城市出生且生活在城市，他们在所居城市很难得到同等的受教育机会。此外，流动人口在农村交纳了教育附加费，在城市打工也缴纳了工商税、暂住费等一系列的费用。他们负担了城乡的双重费用，但是他们的子女上学，却仍然要另外缴纳很高的费用而只得到低水平的服务。案例8：当我们把目光投向农民工的子女时，一幕幕情形让我们感到揪心：刘阐由于父亲被判入狱，母亲改嫁，只能依靠爷爷替人看大门而生活。每到开学时，他总是不得不做让他感到很丢脸的事：因交不起600元的借读费而黯然辍学；小刘阐怯生生地向学校教务处的每一个老师解释：我爷爷现在交不上学费，您先让我上课，过几个月一定补上. 他静静地站在我面前，被寒风冻得裂了口子的小手紧紧贴在裤缝上。我小心翼翼地避开他那清秀的目光。因为眼睛是心灵的窗户，而在那窗户下面，是一颗敏感而脆弱的心灵。同样是孩子，只是因为他们的父辈是农民，在受教育这项公民的基本权利上，从起点上他们就远远地落在了城里孩子的后面。“受教育机会的公平属于起点公平，如果在起跑线上就不公平，农民工子女从小就享受不到起码的受教育权利，那么他一辈子都谈不到公平！” （2）、上学费用高：农民工子女入学的第一道坎案例9：开学已经好几天了。因为交不起600多元的学费，陈其国迟迟没有报到。我好不容易找到了他的家。这是一间只有6平方米的小房子，单人床、破衣柜、旧电视、煤气灶就是全部的家当。一盏10瓦的荧光灯下，陈其国正在专心地看书。他的父亲卧病在床，一提孩子上学的事，眼圈就发红：“这两天，看到别人的孩子高高兴兴上学，我的心里难受得就像刀割似的。真对不住孩子，我这个做爹的，连他上学的学费都付不起”和陈其国一样，由于家庭生活困难，不少农民工子女不得不放弃求学。很多家长把孩子送到学校时都跟我商量暂时不交费，以后再补交。可是我们学校也有苦衷，到目前为止有近万元的学费收不回来。我有些失落，又有些无奈。“反正每到开学，总得少那么几个人。有的回老家了，有的转学了，至于有没有人辍学，那就没办法统计了。” 也许是生长环境和家庭生活背景不同，有的过早就担负起照顾家里的重任。和同龄的孩子相比，这些农民工子女幼小的心灵里，早早就埋下了很强的自理自立意识，同时他们又是一群敏感而又易受伤害的特殊群体。5、开展“废品”存积活动，开展勤俭节约教育“流动学生”家长一般多为小商贩，以卖蔬菜、水果的个体小商贩、保洁或废品收购者、种地人等为主，每户每月1000元收入是较普遍的情况。他们由于收入微薄，生活拮据。他们大多来自经济落后地区，携妻带子来打工，他们既要养家糊口，又要赡养农村老家的父老，我们发现有的人寄钱回家数目比较大，表明他们负担比较重，或者在家造房子之类的。而在此，要省衣缩食，来临安打工都要租房，100元左右租金不算贵，但房子不是很好，基本上是大间隔小间，旧房、老房。不可能有太多的钱投入子女教育。而且其中很大一部分民工是多子女家庭。家庭人口的众多容易导致其家庭成员在教育、健康、生活等水平上的低下，这又容易引起贫困的循环，即所谓“贫困的代际传递”，使穷人家庭的下一代也可能是穷人。而是贫困者不但经济生活地位低，而且在社会和政治地位方面也低。由此也能形成一种恶性循环，使得穷人很难摆脱出来，导致城市中长期存在“贫困者阶层”，贫困给贫困者带来更强烈的心理负面影响，从而引起社会不稳定。案例10： “早上三点钟，我和妈妈一起起床。刷牙洗脸后，我和妈妈一起到五里之外的菜批发市场去批菜。批完菜后，我和妈妈一起把菜用车推到菜市场去卖。然后，我回家做早饭给弟弟和自己吃。等我们都吃完早饭后，我到菜市场把妈妈换回来吃早饭。妈妈吃完早饭后，再来换我。然后，我就背着书包去上学。中午放学之后，我回家做午饭。等我和弟弟都吃过午饭后，我再去菜市场换妈妈回来吃午饭。等妈妈吃完午饭后，再来换我去上学。晚上，放学之后，我回家边做晚饭边做家庭作业边带弟弟。等妈妈卖完菜后，我们就可以吃晚饭，吃完晚饭，我就可以睡觉了这就是我的一天。这几天，我妈妈说我上学没什么用，还不如专心帮她卖蔬菜，但我真的很想上学。”这是“流动学生”写的作文我的一天案例11：说起乡下“流动学生”，班里的同学七嘴八舌。“我们班有个同学是从安徽转来的。我们大部分同学都在学校吃午餐，一顿饭才3块钱。但他每天都在外头买点包子吃。有同学问他为什么不在学校里吃，他却说喜欢吃包子。其实他是没钱交午餐费，好多同学很奇怪为什么他家连几百块钱都交不起？”班级里姓李的学生：“我们班上学期来了个乡下孩子，穿得很脏，脸上整天黑黑的，就像没洗干净一样。他不爱说话，没什么朋友，学习成绩也很差，经常不及格，都不知道他是怎么听课的。”姓袁的学生：“我们班有个从江苏兴化来的，父母是打工的。她的文具什么的都很旧，没有新潮的钢笔、彩笔。但是有几个同学老是欺负她，硬向她借这个借那个，不给就死缠烂打。她跟他们论理，可是说着说着便趴在桌子上哭起来了。”“穿得破破烂烂，身上脏兮兮的，又不爱说话，动不动就一个人偷偷地哭，不跟我们城里孩子一起玩”这是我班本地学生眼里的“流动学生”，这些乡下来的孩子，在支付高额借读费后，好不容易能与城里孩子坐在同一个教室里，却还要承受来自同龄人的异样目光和对他们的陌生和不解这让生活困难的“流动学生”感到沉重的压力。“流动学生”的家长整日忙于打工、经商，没有时间与精力过问孩子的学习，家庭教育基本处于空白的状态，绝大部分的家长虽然非常关心孩子，但他们每天起早摸黑地工作，心有余而力不足。由于父母工作忙，孩子承担了部分的家务劳动，有的孩子经常帮父母干家务，他们最常干的是洗碗、洗菜、提水、扫地、做饭和洗衣服。还有的学生在课余有帮助父母工作的经验，确实是“穷人的孩子早当家”。我在班级管理中充分利用好这个资源：一方面我通过“废品”存积活动来充实“爱心银行”，另一方面可以通过这个长达三年的活动来进行班级的环保教育、勤俭节约教育。6、落实接受教育、参与活动、评优评选等同等待遇的举措案例12：黄山今年14岁，他爸爸干的是贴地板砖的活儿，一天能挣四五十元钱，一个月能干20天活儿就算不错了。他妈妈和姐姐都是保洁工，两个人每月分别收入300多元钱。9月15日，我走进黄山一家人租住的房子，在4层。这是并排的两间屋子，并不大，南面一间是黄山姐姐住的。北面一间放了两张床，中间扯了一面拉幔，东北角的一张床是黄山的爸爸和妈妈睡的，黄山睡西南角的一张小床。几百元钱的一台21英寸彩色电视机放在门边的小桌子上，电视机上还插着两根天线。除此以外，房间里几乎没有什么摆设。两间屋子一个月房租是160元，加上水电费共需支付200多元。每天早晨5点多，一家人就起床了，黄山的爸爸吃过饭后要去很远的建筑工地，妈妈和姐姐去单位。中午和晚上，黄山放学回到家先把米淘好，蒸上，再把菜洗干净等妈妈回来炒菜。有时候妈妈回来晚了，黄山就自己把饭做好。黄山的爸爸名叫黄先林，今年40岁，起先一个人打工时，没有租房子，总是住在建筑工地。后来一家人都来临安了，才开始租房子。最初在城西租房，有几个老乡的孩子总是与黄山一起玩，加上那一带有环境不好，黄先林怕孩子学坏，毅然决定搬家。黄山在老家没学过英语，到学校后，黄山在爸爸、老师和同学的帮助下，下了好大劲儿才把缺了的英语补上。黄山拿回家的几张奖状让一家人脸上都觉得光彩：一张是“优秀少先队员”，一张是“学习进步奖”，另外两张是运动会上得的200米第一名和800米第二名的奖状。黄山说：“这儿的老师好，老家的老师好打人，这儿的老师不打人，耐心地给你讲。”除了买学习用品外，黄山几乎没有零花钱，最“奢侈”的一次要算黄山过生日那天了。“妈妈给了2元零花钱，我买零食吃了。”黄山挠挠后脑勺，不好意思地笑着对我说。在班级开展活动时，大部分的“流动学生”能“积极报名参加”，他们自认为对“音乐”、“体育”、“美术”等科目有兴趣，大部分认为现在的学习与生活是“开心的时候多”，部分学生在班级里担任了班干部、课代表或组长，还有部分优秀学生在学校里获得过“三好学生”（优秀团员、学生干部）等荣誉称号。7、积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展“流动学生”的情感时时处处都在表现着，作为班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助他们处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正“流动学生”的情感不良心理。在谈心中，我们应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与他们构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。（1）、课余时间也是老师与学生交流情感的大好时机。我常常利用课余时间走到学生中间去，和学生交朋友，与学生谈心、倾听学生的心声，充分进行师生情感交流。特别是对“流动学生”，我更是倾注满腔的爱。他们由于品行不好和成绩差，常常受到老师的批评、父母的打骂、同学们的讽刺，他们想得到尊重，但常常得到的却是嘲笑和鄙视，自尊心受到严重的伤害，他们有时也想得到赞扬和荣誉，但得到的却是讽刺和耻辱。所以，“流动学生”普遍缺乏爱，也很难得到信任，认为同学们看不起自已，老师讨厌自己，自己就这“德性”，表现再好也没用。对此，我常常利用课余时间对“流动学生”进行情感教育，教育时通常是以商量的语气，满面春风，和风细雨，采取多表扬、少批评的谈话方式。尽量用放大镜来看他们身上的可塑因子，利用这些可塑因子点燃他们自尊心的火种，消除对老师戒心，在感情上没有距离。只有这样，教育才会起作用，矛盾才会更快转化，效果才会更好。通过交谈也可使他们更多的了解老师。有些话，学生在一般场合是不会说的，但师生一起谈心时，他们常常视师者为长者，愿意吐露心中的小秘密。通过交流才能了解他们的家庭，了解他们的心态，才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区。（2）、课前课后的问候式交流。课前、课后与“流动学生”相遇，给予问候和关心，此时不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，他们的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下，随时使“流动学生”感到你把他放在心上，使他们时时因你的问候而感到温暖和关怀。费时不多，三言两语，而对于拉近班主任与学生之间的距离、融洽师生之间的感情很有效果。（3）、直接面对，耐心倾听，真诚交流，沟通的效果可能立竿见影。班主任与“流动学生”处于平等地位上的交流，是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。有时候，做班主任的并不需要去长篇大论地说教，只要有足够的耐心去倾听，为他们提供一个宣泄内心苦闷和烦恼的机会。必要时班主任如果能以自己成长的经历和体验，为“流动学生”现身说法，收效往往大于过于理性化的开导。8、通过激励教育来提高学生行为能力一般而言，“流动学生”中蕴藏着极大的团结向上的积极性、进取心和集体荣誉感，一旦被激发出来，就会形成巨大的精神力量，并促进个人目标的实现和良好班集体的形成。及时的赞扬是激发“流动学生”自觉行为的关键环节，同时对他们的赞扬要公开化，这样才能取得更理想的效果。对“流动学生”的正向引导，除了赞扬外，鼓励也是一种必不可少的直接而有效的方法。一位哲人曾经这样说过“如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感，那么鼓励将是一剂最佳良方。它使你要对方做的事，好象很容易做到。”在人需要鼓励与支持的时候，常常是处于情绪的低潮时期，而情绪影响人的行为，情绪越低落，便越少把注意力投注在要从事的事物上，从而任务完成得越糟糕，更进一步地产生无能力感，陷入更为低落的情绪之中。若此时有一句鼓励的话，便会使人对自己的能力与信心评估，重新审视所要完成的任务，情绪状态便会提高，从而能更好地完成任务。因此，在“流动学生”教育上多运用鼓励的方式，往往也会取得出乎意外的良好效果。（1）、人性化评价，保护学生的脆弱内心：“流动学生”特别敏感，一个随意的动作，一句无意的话就可能不经意的伤害了他，所以对他们的表扬要慎之又慎。表扬要注意切忌空洞，批评要注意场合。所以我在平时的教育中，既注意收集他们平时的闪光点，又寻找合适表扬的机会。是否表扬取决于学生态度的好坏，而不是成绩的高低。因为成绩不出色，“流动学生”在以前很少有表扬的机会，所以这个表扬的标准对于他们来说是很宝贵的。当然这些“流动学生”在犯错误时，我总会多给他们一些机会，常常在事前私下提醒，当然不是置之不理，而是让他们有机会寻找维护自己自尊的方式，通过为班级做事，为父母做事，为学校做事来弥补自己的的错误，这种方式让他们不仅敢于面对自己的错误，而且能够勇于承担自己的错误，我觉得这应该是教育的最终目的，惩罚和表扬都只是一种手段而已。（2）、建立完善的奖励制度：我在班级管理中开设一些奖项，譬如活动积极分子奖、学习成绩明显进步奖、单科成绩优异奖、各类竞赛奖等，一支笔、一本笔记本、一本知识丛书，都将成为对“流动学生”某个阶段学习或工作的评价和认可，进一步激励他们在新的起点继续努力。9、注重周记批改，加强友情书信的情感交流周记和作业交流，是一种师生之间实行有效沟通，而又简捷便利、方便操作的好形式，消解心理压力，运用书信交流，教育效果往往出人意料。有些“流动学生”在面对班主任时，总感到心理上存在压力，有时他们会选择以书信的形式向班主任诉求。这时候，班主任也不妨以书信作答。一封经过字斟句酌、文情并茂、充满人生哲理和赏识激励的复信，可能给“流动学生”留下终身难忘的印象。我的亲身体验证明：书信交往越持久、越稳定，对学生的影响就越大。有时候，一个学生表面看起来高高兴兴，但内心深处却隐含着焦虑不安。所以，要了解“流动学生”除了平时多和他们谈心，多做深入细致的思想工作外，我还采用师生间通信的办法来加深相互了解，密切师生感情。因为采用这种方式，学生就不会有紧张的心理压力，却有一种安全保密感觉，学生在这种比较放松的精神状态下，就能冷静地思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声。记得有一天,一个学生把一封信放在我的抽屉里,她在信封面上写上“保密”二字后用了三个惊叹号。10、传授方法，教会学生基本的学习技巧案例13：“蜈蚣！”42岁的薛全礼操着浓浓的豫东口音帮女儿补习普通话。女儿第一天上学回家，没有早晨送她上学时的兴奋，蔫头耷脑坐在屋角不说话。一问，原来同桌文具盒上的蜈蚣被她说成了“龙公”，这个在老家完全没有异议的叫法引起了同学们的嘲笑。结果，开学第一天，小姑娘便得了一个豫东口音的绰号：龙公。这是一个到这里就读的“流动学生”所遇到的尴尬。农民工的子女本身就在经济条件等方面处于弱势地位，好不容易能与城里孩子坐在同一个教室里接受质量较高的教育，却又要承受来自本地孩子的种种不理解。生活上的困难没有让他们退缩，可这种心灵的创伤却难以抚平。一位退休的赵老师坦言：“乡下的孩子到这里来上学的，经常会被我们这里的孩子嘲笑、挤兑。有的乡下小孩普通话不标准，根本不敢开口讲话，也不跟城里孩子一起玩。要不一个人呆在教室里，要不放学赶紧回家”。来自同龄人异样的目光，让生活困难的“流动学生”时刻感到沉重的压力。此外，流入城市的农民大多数居住条件很差，他们为了节省开支，租住的是条件很差的民用住宅。因此居住空间很狭窄，而且在照明等方面也很糟糕。孩子不太可能获得安静的学习空间。孩子们的学习成绩也就可想而知了。同时，他们来自全国各地，来自城镇或农村，从地区风俗、观念意识到日常的行为习惯都不相同，年龄和学业基础参差不齐。有的为了寻找更好的居所，有的由于经常变换工作而带着孩子四处搬家。他们的孩子由于跟随父母更换工作而四处辗转迁移，转学频繁，学习的进度很难得到保证，这些都给“流动学生”的学习和教师的课堂教学带来了极大的困难，使本来学习就受到了干扰的孩子更雪上加霜。我们在调查中发现，在学习期望可以分两种情况：（1）、许多从农村流入城市的孩子的父母都未意识到子女教育问题的重要性。我们在对一些流动人口的访谈中发现，他们常常自己就整天忙于生计，无法顾及子女的学习，对孩子的学习也没有太大的期望