蝉说课稿.doc

第18课蝉说课稿尊敬的各位评委，大家好，我叫赵晓红，来自天津市辛庄中学，很高兴今天能有机会展示我的模式、我的课。今天我说课的内容是：人教版七年级上册第四单元第18课短文两篇之蝉，下面我将从教材分析、教学模式、教学设计、教学得失，四个方面谈谈自己的构想和感悟。一、教材分析：本课位于七年级上册第四单元第18课，本单元以“感悟人生”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。从初中教材编排体系看，七年级上册是初中教材由低到高、由易到难三个阶段中的，初级阶段，七年级学生知识的积累与能力的提升还处于起始阶段，本单元的课文很好地适应了学生身心发展的特点和认知水平，本课是对人生的初步感知，为八九年级深入体悟人生奠定了基础。因此，依照课标，立足学情，结合文本，我确定如下目标：1、教学目标：了解常识，感受本文的内容及情感。掌握“欲扬先抑”、“以小见大”的写作方法，并能应用于写作中。感悟生命的意义,树立积极、认真对待生命的态度。2、教学重点：理解并掌握本文的主旨、写法和作者的思想感情。3、教学难点：掌握写法，并学以致用。教学准备：多媒体课件、导学案 。教法、学法自主、合作、探究贯穿始终。二、教学模式本节课我采用的是“天津市辛庄中学四段式双案导学”教学模式。“天津市辛庄中学四段式双案导学”教学模式。依托于我校较为成熟的“四段式同伴互助”备课模式，是以导案、学案为载体，自主、合作、探究贯穿始终，教师精讲、点拨，师生互动，目标达成的课堂教学实践活动。“四段式双案导学”主要包括：“自主学习”“导学探究”“达标拓展”“反思提升”四个阶段。自主学习包括：精彩导入、明确目标、围绕基础 ，指导自学，体现学生独立思考。导学探究包括：围绕重难点，合作探究有层次，有价值的问题，提炼方法，总结规律。达标拓展包括：知识落实、能力提升、思维拓展。反思提升包括：完善预设教学环节、学以致用，有效指导今后教学。四个阶段不是孤立的，而是一种理念和手段。四个阶段，相互渗透，适时穿插，灵活运用，完整统一。三、教学设计：现以蝉为例，结合以辛庄中学四段式双案导学教学模式，展示我的课堂教学模式：灵活的教学策略，和谐的师生互动，目标的实现达成。第一阶段：自主学习： 1、创设情境，运用图片、音乐、美的语言精彩导入。设计意图 激发学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极性。活跃课堂氛围。2、自主阅读：让学生了解常识，解决生字词，勾画文中表现蝉的特点的词语，初步感知文章的内容及作者的情感。教师出示投影检查常识、字音。方法指导指导学生勾画文中表现蝉的特点的词语，在教学中用这样的话引导学生：文中的蝉是一只怎样的蝉？试用这样的句子回答：“我从哪句话中，看出这是一只怎样的蝉”？ 设计意图 明确目标、培养学生自主学习的能力，扫清字词障碍，体现学生独立思考。了解学生对基础知识的掌握程度，勾画圈点关键词句，为理解内容、主旨、作者感情做准备。第二阶段：导学探究： 1、默读课文：思考：作者对蝉的态度有怎样的变化，本文表达了作者怎样的思想感情？方法指导在教学中，可引导学生联系关键词、上下文和主旨句回答，进而设计意图使学生在层层递进、抽丝剥茧的问题的探究中，明确文章的主旨和作者的思想感情，突破重点。这样的答题方法，同样适用于中考课外现代文阅读2、以小组为单位，讨论：为什么运用 “欲扬先抑”、“以小见大”的写法能更好的表现主旨？方法指导让学生把原文和删减后的文章做比较，分析用“欲扬先抑”、“以小见大”的写法表现主旨的好处。设计意图通过生生互动，师生互动，展示交流，合作探究有层次，有价值的问题，提炼方法，总结规律。使学生在不断的思维碰撞中理解并掌握本文的写法及其好处，从而突破难点。3、品读课文：让学生进一步体会作者的情感， 设计意图默读、品读相结合，使学生逐步理解并掌握本文的主旨、写法和作者的思想感情。达到一种情感的升华。第三阶段：达标拓展：夯实所学，整体提高让学生默读蚂蚁这篇短文，分析：本文是如何用“欲扬先抑”“以小见大”手法表现主旨的？设计意图 以此让学生进一步体会“欲扬先抑”“以小见大”的写法，落实所学知识，提高分析能力，总结答题规律，拓展理性思维。第四阶段：反思提升：学以致用，提升能力。让学生试用 “欲扬先抑”或“以小见大”的写法，构思一篇小短文或作文片段，学以致用，提升能力。设计意图学生完善预设教学环节、学以致用，使学生更加清楚本课的收获，同时，培养学生思维能力，创新能力，语言表达能力，实现教学目标的达成。有效指导今后教学。2、作业布置：、自制读书卡片，把对本课的感悟写在卡片上。、以组为单位，制作与本课主旨相关的手抄报，每组制作一份，可把读书卡片的内容和本课所写的优秀作文写在手抄报上。或出黑板报，甚至推荐到校报上。这是我学生的作品。 设计意图 培养良好的读书习惯，提高学生的能力，培养学生的创新思维，加强语文与生活的联系。四、教学得失在教学中我创设了和谐的教学情境，让学生从亲身经历中提高对潜能的认识。我在准备教学的过程中，加强了对课标的把握，加深了对教材的理解，设计的问题有价值，能抓住关键，牵一发而动全身。课堂教学越来越能充分体现师生互动、生生互动，师生关系的和谐统一。本课的设计可能看起来不够全面，以往面面俱到，在挖掘主旨时，我曾这样设计：角度一：本文写的是“17年蝉”，它生活在北美洲。其实，还有很多蝉，从生到死仅有两三个月，可引导学生与本文对比，使学生体会蝉精神的可贵。角度二：蝉等待了17年如果不在这个夏天纵情歌唱还值得作者歌颂吗？引导学生得出：不能碌碌无为，要善于抓住机会，怒放生命，发挥生命