中学物理教学的因材施教-论文.doc

本科毕业论文论文题目： 中学物理教学的因材施教 学生姓名： 学号： 专业： 物理学 指导教师： 学 院： 物理与电子科学学院 1 2010 年5 月 20 日毕业论文（设计）内容介绍论文（设计）题 目中学物理教学的因材施教选题时间2010-1-9完成时间2010-5-20论文（设计）字数9300关 键 词因材施教 物理教学 分层次论文（设计）题目的来源、理论和实践意义：题目的来源：教学研究理论和实践意义：每个学生的心理特点、兴趣、特长、智力水平都存在差异，在物理教学中教师要充分考虑学生的个别差异，采用分层施教的方法，使全体学生都能主动和谐的发展。论文（设计）的主要内容及创新点：因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，物理教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于使学生热爱物理、学好物理，使他们都能成才。创新点主要是不仅根据学生学习成绩分层次教学，还根据学生的性格特点进行分层次教学。附：论文（设计）本人签名： 年 月 日目录摘要3一、引言5二、课堂教学的因材施教5三、目标要求的因材施教10四、课外辅导的因材施教11五、检验测试的因材施教12六、总结13参考文献13中学物理教学的因材施教（山东师范大学物理与电子科学学院，济南，250014）摘要因材施教反对对学生统一标准的教学模式,倡导多样化的、非模式化的教学。在物理教学中要尊重不同的知识水平、不同的认知方式、不同的兴趣爱好和心理特征，关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利。促进学生个性化发展，需要学生在完成学习任务时要采用有个性的学习方式，如确立研究性学习、自主学习、探究学习、合作学习为新课程的主动学习方式。这几种系的学习方式都有一个共同特点，那就是突出个性化，即便是合作学习也是建立在自学基础之上。可见，作为一个教育者必须学会因材施教，才能满足学生个性化学习的需要，才能使每一位学生得到全面发展。中学物理因其自身的学科特点，又对因材施教提出了特殊的要求。必须依据学生的知识水平、性格特点来激发学生的学习兴趣，让每一位学生都享受到物理的乐趣。关键词：因材施教 物理教学 分层次中图分类号：G424.21Teaching students in accordance of their aptitude in physical teaching in the middle schoolLu Quan-Ming(College of Physics and Electronics, Shandong Normal University, Jinan, 250014)Abstract：The model of teaching students according to their aptitudes opposes a unified standard on students. It initiates a new trend of diversification and non-model-based in teaching. The different levels of knowledge, different cognitive styles, different interests and psychological characteristcs shalled be respected in physics teaching. Attention should be paid to individual differences of students so as to protect the students right of personalized learning. In order to promote the development of students individual character, students themselves are demanded to approach individual learning style, such as the establishment of research study, independent study, inquiry learning and cooperative learning to the learning of new curriculum initiatives during the completion of learning tasks. These learning systems have a common characteristic the outstanding of personalized. Even the cooperative learning is based on self-study. It can be seen that as an individualized education, it must learn to meet students individual learning needs in order to develop each student thorough fully. Physics, for its own subject characteristics, has made special requirements on the individualized. Teaching must base on the students level of knowledge, character traits to stimulate their interest in learning so as to enable every student to enjoy the physics.Key words: Teaching students according to their aptitude, Physics teaching, Stratified一、引言 因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的的性格、志趣、能力、原有基础提出不同的要求，采用不同的方法，实行不同的教育，使学生得到最大限度的发展。 世界上最早实行因材施教的是我国春秋时代伟大的教育家孔丘（公元前551公元前479）。宋代学者朱熹在论语集注中，注释：“夫子教人，各因其材。”这就是“因材施教”这一命题的出处。孔子因材施教，取得了丰硕的成果，弟子三千，贤者七十二。 孔子这后的历代教育家，都不乏坚持因材施教教学原则者。近代著名教育家蔡元培先生曾经明确指出：“总序活用为妙。就是与有特别的天才，总宜施以特别的教练。”蔡元培（18681940）先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。现代著名人民教育家陶行知（18911946）主张教师的教学必须从学生的实际出发，根据学生的能力，“学得多教的多，学的少教的少，学的快教的快，学的慢教的慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习1。 因材施教在国外也一直备受推崇。古代罗马教育家昆体良，也注意到学生才能存在的差异，他主张根据学生的能力、资质，区别对待，进行教学。前苏联著名教育家凯洛夫（18931978）提出的一系列教学原则中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。赞可夫（19011977）、苏霍姆林斯基（19181970）等也都提出过“个别指导”“个别对待”因材施教的同义词。 在教育改革的浪潮中，素质教育春潮涌动。素质教育要求我们在教育教学工作中面向全体学生，让他们得到全面发展，让他们充分发挥个性特长2。中学物理教学要达到这个目标，就必须认真地全面地落实“因材施教”原则，注意在教学中分层次。二、课堂教学的因材施教 俗话说：“十个指头有长短，荷花出水有高低。”每个学生对物理的学习兴趣、学习方法以及知识掌握水平都存在差异，因此在物理教学中教师要充分考虑学生的个别差异，采用分层施教的方法，使全体学生都能主动和谐的发展。分层次的具体做法是：根据学生的实际学习水平， 采取隐蔽的方法将学生分为三档3。具体做法如下： 1、对基础好、接受能力强、对物理有较强兴趣的学生要确立以引导好学生的“好胜”个性心理特征。首先，其目的是了解学生的学习心理特征的成就动机，只有了解掌握学生的个性和心理特征，才能更好的实施教学，促进学生的学习积极性，加强了师生交流与合作提高学习效率；其次，击发学生的“好胜”心理特征提高学生的竞争意识和进取精神。差生之所以成为差生，一个重要的原因是他们缺乏自信心、缺乏斗志。自信心是成功的钥匙、好胜是成功的动力，是挖掘差生潜能的基础。事实证明：成功后的喜悦、满足，就是产生好胜的动力，只有好胜才有竞争，才能积极进取；第三，引导学生的“好胜”心理，促进学习。其实每个人，内心都存在着成就动机的心理特征，存在着好胜、好强的个性特征，由于个人所处于时间地点，环境的不同，其好胜好强的个性特征反应度也不同，从而其表现的行为也不同。 调节心理引导好学生的“好胜”个性特征，促进学习、激发积极性尤其重要。正确引导“好胜”的个性性格，不但促进差生的学习积极性，也促使高材生目光放得更远更长。因为，大家知道：“强中更有强中手，一山更比一山高”，所以，只有培养好学生“好胜”的个性特征，不断的去开拓、创造、追求更高、更强、更新的物理知识，不断的去争取奋斗，才会有自己发展的空间，才能达到目标，才有所成就。2、对中等学生要加强兴趣的培养。提倡用具体的、有趣味性的、富有挑战性的素材引导中游学生投入物理教学活动。这既体现了大众教育思想的要求，同时也是实现教育基本目标的要求。因此，课堂教学从创设问题情境到练习题以及所选用的思考题都应尽可能选择生活中中游学生熟知的事例且具有挑战性，只有这样精心的设计，才会使课堂教学不空洞，枯燥，让中游学生对物理学习产生兴趣。 （1）更新观念，让中游学生在自主、愉悦、和谐的情境中对物理产生兴趣。教师要更新观念，真正做到角色转换，要由原来的知识传授者、指导者、裁判者转变为教学中的参与者、引导者、促进者，让昔日师道尊严向平等和谐的新型师生关系转变，让教师成为中游学生的伙伴、救援者，让中游学生从对老师的亲近变为对学习的亲近、喜欢并产生兴趣。教师要注重人本主义关怀，注重中游学生的心理、生理状况，关注中游学生学习的经验基础；教学活动尽可能贴近中游学生实际，因材施教，因势利导，教学目标层次化，使基础不好的中游学生也能跟得上，让中游学生在良好的环境中自主、愉悦的学习，对学习充满兴趣。倡导主体参与式，让中游学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与中引发中游学生的学习兴趣，在物理趣味实验中给中游学生的动手的空间、创新的空间，让中游学生说想说的话，做自己感兴趣的实验，实现师生互动、生生互动、人书互动，使中游学生自主、愉快的学习。利用中游学生渴求未知的力所能及的问题心理，培养中游学生的创新兴趣，兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础，在物理教学中恰如其分的出示问题，会吸引中游学生，可以激发中游学生的认知矛盾，引起认知冲突、引发强烈的兴趣和求知欲。中游学生因兴趣而学、而思维，就会提出新置疑，自觉去解决、去创新。 （2）创设愉悦的教学氛围，激发中游学生学习兴趣运用激励手段，强化中游学生学习动机。物理教学的艺术是使中游学生喜欢教师所教的物理知识以及自然界中的物理现象，使中游学生进入物理学习的境界。学习心理学指出：“中游学生学习是受一定的学习动机所支配的，学习动机是推动学习的动力”。因此在教学中，教师要善于激发中游学生积极学习与思考的倾向，使中游学生对物理现象和物理知识产生好奇心，求知欲，以此推动中游学生自觉积极探索物理知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。使中游学生懂得物理学习的意义和作用。尊重中游学生，营造平等和谐的师生关系，中游学生的最强有利刺激与其说是教学内容和教学活动过程，不如说是教师采用的教育激励手段，要让中游学生对物理课程产生兴趣，教师必须从教学行为上取得中游学生的信任。一个对物理课程有着明确认识和浓厚兴趣的教师，在讲课中必然会以高昂的激情体现出对物理的热爱，使中游学生受到熏陶和感染，使之产生求知的兴趣。当教师尊重中游学生的情感倾注，在教学中激起了中游学生的学习情感时，中游学生就能够更好的接受教育传递的信息。采用灵活的教学方法，诱发中游学生学习兴趣。课堂教学要落实激励教育，充分发挥其特有功能，以更有效地发挥中游学生的主体作用，就必须针对不同层次的中游学生制定不同的教育教学目的和要求，让中游学生都能动起来，都能有所进步。课堂物理教学要落实激励教育，更要讲究教学方法，通过设疑引趣、比喻生趣、情景激趣、讨论激趣等方法，让中游学生积极参与课堂教学活动，使中游学生主动地愉快学习。 （3）培养中游学生想学、会学、善学，激励中游学生形成积极健康的情绪要指导中游学生学会学习。教会中游学生学习，激发中游学生学习兴趣。中游学生想学并不等于会学、善学。苏霍姆林斯基指出：“中游学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。”他指出学校首要任务就是要把学习方法教给中游学生，教会中游学生学习。因此，运用激励教育于课堂教学中，不仅体现在激发中游学生学习的积极性方面，还体现在指导中游学生如何学习方面。要引导中游学生由“学会”转变为“会学”，实施激励教育不但要让中游学生学会，更重要的是让中游学生会学。教师指导中游学生会学，真正深入其中理解物理知识以及物理现象，学有所得，这是激励中游学生学习兴趣的有效措施。教师要转变课堂教学观念，当前正在实施的新一轮课程改革，其核心问题就在于确立中游学生的主体地位，要把学习的主动权真正交给中游学生，变“教”为“导”。使中游学生真正成为课堂学习的主人。应变“要我学”为“我要学”，整个教学过程应以中游学生为主体，以学法为中心。教师的任务不是教什么的问题，而是怎样教的问题，中游学生贵在怎样学会学习。这是新一轮课程改革的要求，也是实施激励教育所倡导的。 教学过程是师生情感双向的交流过程，教学活动是否充满热烈的情感和情绪，既是产生良好的课堂心理气氛的重要因素，同时也是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此，运用激励教育于课堂教学中，师生间情感的交流融汇是绝不可缺少的，教师还要用自己的爱心来感化中游学生、关心中游学生、激励中游学生，与中游学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神，赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给中游学生带来巨大的精神力量，唤起中游学生的自信心，在物理教学中，教师要以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态引起中游学生的情感共鸣，使学生产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。3、对接受能力差的学生要列为特别的教育对象。 主要应注意以下几点： （1）在教育转化工作中应对后进生充满爱心。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调， 对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那 样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他 们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中, 教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须 坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效 的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己 的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 （2）在教育转化工作中应尊重后进生的人格。 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅 解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦 或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无 能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” (3)在教育转化工作中应赏识后进生的优点。 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，老师要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为物理教师，不仅要关心学生物理的学习，对一些确实不学习的学生要根据他们的兴趣爱好正确的引导他们，使他们找到自己感兴趣的事情。对他们在别的方面取得的成绩要及时肯定，及时表扬。 (4)在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”因此在物理教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。在教育转化工作中应树立他们转化的信心。 歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失 去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。三、目标要求的因材施教前苏联著名心理学家维果茨基认为：“每个学生都存在两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平。”教育的目的就是要是学生尽可能的达到他的潜在水平，这就要求老师根据学生的接受能力、基础知识水平、星期特长等方面存在的差异制定具体的教学目标，力求使中等以下学生能达到课程标准的具体要求，中等以上学生不断进步和提高，使教学目标有较强的针对性，以适应不同程度学生的要求，为提高物理的教学水平和培养学生能力打下基础5。教学目标具有定向功能、强化功能、适应功能和评价功能4。在定向和强化功能中，前者是克服物理教学的随意性和盲目性，后者是激发“达标”欲望，及时反馈，对学生的学习动机和学习定势不断起强化作用。而适应功能则是学生自己可以知道在特定的时间内（特别是课堂）应完成的学习任务。教师可以帮助他们根据自己原有的程度和个性差异，安排自己的学习进程。因此，物理教师在制定教学目标时要面向全体学生，目标要准确适度，利教利学。在课堂教学中，要使全体学生分层达标，教师既要为掌握目标的学生提供学习材料，作具体的指导和辅导，使他们达到更高层次的目标，又要为没有完全掌握目标的学生达到统一要求，进行具有针对性的教学，使他们产生达标的信心和决心，最终达标。课堂练习一般情况下是每课都有的，或是师生共同练习，或是相对独立练习。一般可按问题的难易程度和涉及问题的多少分为“基本问题、变式问题和综合问题”6。就统一要求来讲，学生应该完整、正确的解决基本问题和一些变式问题，使他们达到大纲规定的学习要求9。在此基础上，对于学有余力的学生，教师要设计少量综合问题和一些创新性的物理问题让他们解决，培养他们运用已有知识灵活解决问题的能力，运用所学知识解释日常生活中的物理现象的能力，严谨求实的科学态度，独立思考勇于探索的精神。四、课外辅导的因材施教师生之间的沟通是师生感情交流的渠道，是师生共同进步的桥梁。要想搞好物理教学，就必须加强师生之间的沟通8。课堂上是老师，课下是朋友，这是师生的共同向往。老师尽可能地了解学生的实际情况，包括他们的家庭情况、生活情况、其他学科的学习情况，以及他们对老师有什么建议、要求、甚至意见等等。了解以上情况的途径就是平时要真心的做学生的知心朋友，和学生多聊天，多谈心，对学生学习、生活中的困难要尽自己最大力量给予帮助，别是对家庭情况困难的学生、有自卑感的学生。采纳学生正确的建议并及时给予心灵上的抚慰，从而不断完善自我，改进教学方法；另一方面，在于学生聊天的过程中，要及时发掘每个学生身上的闪光点。通过聊天了解每一位学生的特点。对于后进生要多加鼓励，不要局限于物理学习方面。发现了他们身上任何方面的闪光点都要给予充分肯定、表扬，树立起他们的自信心；对于优等生给予他们肯定、表扬的同时也要适当地给他们一定的挑战，然他们认识到自己的不足，保持上进心。1、和活泼好动学生的交流。这种类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活，给定的物理问题能马上解答，但他们的注意力易转移，做事粗枝大叶，场场之考虑问题的一面而忽略问题的其他方面，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。水浒传里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹箫、交结朋友等无所不会，属于多血质的典型代表。 对这类学生进行教育时，要多给他们讲一些物理学家治学严谨的实例，加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求、耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。2、和踏实稳重学生的交流。这种类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。水浒传里的 “豹子头”林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折 万般无奈，终于被逼上梁山，真是这种类型人的典型代表。 这种气质就像冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很像外凉内热的“热水瓶”。这种人容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，鼓励他们积极参加各类课外的物理兴趣小组。注意培养其胆大心细的思考习惯、敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。3、和内向自卑学生的交流。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。红楼梦中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，真是这类人的典型代表。这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这种人容易形成自制力强，体验深刻、善解人意等积极的心理品质，但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。 对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。在平时的物理教学中，要对他们多加鼓励，增强他们对物理学习以及其他学科学习的兴趣和自信心五、检验测试的因材施教检验测试是评价教学效果的重要手段，是教学过程中非常重要的环节。在检测评估过程中既要使成绩有一定的区分度，又要尽量缩小检测评估分数等级的悬殊差距，清除后进生自卑感、增进其学习信心、鼓励其学习劲头，从而达到提高学生的整体综合素质的目的7。怎样才能既缩小了差距，又能使成绩有一定的区分度呢？下面介绍两种方法。其一是检测是采用A、B卷，A卷涉及知识宽、深，有一些需要学生创新的东西；B卷相对简单些，多是一些物理的基础知识。在检测安排座位时，有意识地将优等生安排在打A卷的位置，将后进生安排在打B卷的位置。其二是在设计试题时是百分以内的试题比较简单，百分以外再设计2-4道涉及只是全面的综合题目或是设计性实验类的题目且分值安排低些，这样后进生能得70-80分，中游学生可在100分左右，而优等生则在100分以上，这样较差学生既能考到及格以上，优等生又有用武之地。在考试时好要注意加强题目与日常生活之间的联系，使学生认识到物理的重要性，使学生发自内心的爱物理、想学物理。六、总结每个人，就算是有缺陷的，生下来都有一种基本的热切冲动有意识地想去了解他们环境中的一切，并且去掌握它。在适应环境的过程中，人们难免会出错，然而他们所关注的并不是结果的失败、得失，而是享受活动本身的乐趣。可惜，我们的教育提供给学生的除了成功时的表扬、鼓励以外，更多的恐怕还是挫折、失败和压力。这无疑是对人的本性的异化，也是对教育本质的扭曲10。其实，不论奖惩还是挫折、失败和压力都不是人天生渴望接触外界的动力本源，而是人为赋予教育的附加标签。教育只有扎根于人渴望与外界匹配的心灵深处，因材施教，优质高效，才能成为有源之水，有本之木；教育也只有依据每个人的的不同资质，提供所需的水分、营养、适宜环境学影响，才能使教育作用源远流长，枝繁叶茂。参考文献1钟启全.新课程师资培训精要M.北京：北京大学出版社.2002年版.第25页2沙培宁.基础教育的使命努力办好优质教育、学术研讨会综述，中小学管理，2004(3). 第8页3孟万金.优质高效因材施教的教育追求M.上海：华东师范大学出版社，2004年版. 第26页4杨秀芝.教育学M.山东大学出版社，2009年版. 第37页5钟启全、朱鋐熊.物理教育展望M.华东师范大学出版社，2002年版. 第164页6冯忠良.教育心理学M.北京：人民教育出版社，2006年版. 第178页7周龙影、欧阳华.从多元智能理论看因材施教-江苏大学学报J.2003年版. 第97页8钟启全.新课程师资培训精要M.北京：北京大学出版社.2002年版. 第262页9崔秀梅、刘素雁.分层教学的实践与思考M.上海：华东师范大学出版社版.2004年. 第87页10孟万金.成才的奥秘M.北京:北京科学技术出版社.2000年版. 第179页指导教师意见（包括选题的意义，资料收集或实验方法、数据处理等方面的能力，论证或实验是否合理，主要观点或结果是否正确，有何独到的见解或新的方法，基础理论、专业知识的掌握程度及写作水平等，并就该论文是否达到本科毕业论文水平做出评价）论文以“中学物理教学中的因材施教”为题，这是一个传统而随着时代变化不断产生新意的题目，对于九十年代出生的新一代中学生和近五年来实行新课改的新形势下，该选题更具现实意义。论文对课堂教学、目标要求、课外辅导、检验测试等过程中如何实施因材施教进行了论述，对如何根据学生的知识水平、性格特点进行分层次教学作了说明，并阐述了自己对因材施教的一些新观点，论文资料翔实，分析正确，结论合理，写作规范，说明作者掌握了一定的专业基础知识，并对教学实践具有一定的体会，论文达到了本科毕业论文水平。 成绩：良好 指导教师（签名）： 年 月 日注：成绩按优、良、中、合格、不合格五级分制计。评阅人意见（包括选题的意义，资料收集或实验方法、数据处理等方面的能力，论证或实验是否合理，主要观点或结果是否正确，有何独到的见解或新的方法，基础理论、专业知识的掌握程度及写作水平等，并就该论文是否达到本科毕业论文水平做出评价） 论文对中学物理教学中对各类学生如何实施因材施教进行了分析、研究和论述，对当前新形势下的中学物理教学具有一定的指导意义。论文的逻辑性强，资料占有丰富，分析透彻，结论合理，论文对于教学各环节中如何具体实施因材施教提出了一些创新性看法，反映了作者具有较扎实的专业基础知识，论文达到了本科毕业论文的要求。 成绩： 良好 评阅人（签名）： 年 月 日注：成绩按优、良、中、合格、不合格五级分制计。答辩委员会意见（应根据论文内容和答辩情况，并参考指导教师意见、评阅人意见对论文的综合水平做出具体评价）论文对中学物理教学中如何对不同知识基础和不同性格特点的学生因材施教进行了研究和论述，对于当前新形势下的中学物理教学具有一定的指导意义。论文内容充实，逻辑性强，资料占有丰富，结论合理，论文对于教学各环节中如何具体实施因材施教提出了一些创新性看法，反映了作者具有较扎实的专业基础知识，论文达到了本科毕业论文的要求。成绩：良好 答辩委员会主任（签名）： 年 月 日学院学位分委员会意见 成绩： 学位分委员会主任（签名）： （公章） 年 月 日山东师范大学本科毕业论文（设计）题目审批表学院： 物电学院 (章) 系别/教研室： 物理系 时间：2010年 1月15 日课题情况题目名称中学物理教学的因材施教课题性质A基础研究 B基础应用研究 C应用研究教师姓名李宗良职称讲师学位博士课题来源A.科研 B.生产 C.教学 D. 学生自拟 E. 其它成果类别A.论文 B.设计主要研究内容与研究目标主要研究内容：中学物理教学工作怎样才能更好的面向全体学生，让他们得到全面发展，让他们充分发挥个性特长。如何根据学生不同的知识水平和性格特点进行分层次的教学，如何对学生的课堂教学、目标要求、课外辅导和检验测试进行因材施教。研究目标：结合学生知识水平和性格特点，在课堂教学、目标要求、课外辅导和检验测试等方面正确的组织实施因材施教。 指导教师（签名）： 年 月 日 选题学生（签名）： 年 月 日系所或教研室审题意见负责人（签名）: 年 月 日学院审批意见学院学位分委员会主任（签名）: 年 月 日山东师范大学本科毕业论文（设计）开题报告论文题目： 中学物理教学的因材施教 学院名称： 物理与电子科学学院 专 业： 物理学 学生姓名： 逯全明 学 号： 200600910130 指导教师： 李宗良 2010年 1 月 25 日一、选题的性质 基础应用研究二、选题的目的和意义为了使中学物理教师根据学生不同知识水平和性格更好的进行分层次教学，使不同知识水平和性格的学生在有限的时间学到大量的不同类型的知识，在中学教学中要正确的组织实施因材施教。通过因材施教，老师和学生之间会有一个很好的沟通与合作，每一个学生的都能发展自己的特长，发挥自己的潜力。三、与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所创新的方面国内外研究现状：就目前我国对该课题的研究来看，因材施教的教学思想已经完全的融入到课堂教学中，为我国当代的教育事业起到巨大的推动作用。但是在物理教学中，具体哪些方面需要因材施教、如何因材施教做的还不够细致、到位，比如：很多物理老师理解的因材施教就是如何根据学生的不同情况来提高学生的物理成绩，其实提高成绩只是因材施教的一部分，更重要的是培养学生的物理思维，建立学生的自信心，是他们找到学习的乐趣和人生的目标。就当前国外对该课题的研究来看，在教师心目中，每一位学生都是好学生，老师会很好的根据学生的性格、兴趣、对知识的掌握情况来定位每一位学生，然后采取不同的措施来加以引导，让每一位学生在轻松、快乐中学习创新方面：在老师心目中不会再有优等生和差生的区别，但要根据学生的不同情况分层次教学。不仅根据学生学习成绩分层次，还根据学生的性格特点进行分层次。物理教师不再只关注提高学生的物理成绩，还要注意培养学生的物理思维，建立学生学习的信心，帮助学生找到物理学习的乐趣。四、课题研究的可行性分析一、在大学期间学习了大量的专业知识，尤其是学习了教育学和心理学，对如何发现学生的兴趣、如何了解学生的性格、如何掌握学生的知识掌握情况有了一个清楚的认识；二、到实习学校的教育实习和在实习期间的调查，对该论文的研究提供了基础；三、指导老师的悉心帮助和指导使我对中学物理教学中如何实施因材施教有了更进一步的了解。综合以上三条说明此课题具有一定的可行性。五、课题研究的策略、方法和步骤首先，要对论文题目进行可行性分析，了解该论文学要哪方面的知识和技能，确定论文的重点和难点，分析需要查阅那几方面的资料，以便统筹安排时间。其次，查阅相关资料，仔细研究前人的经验和成果，从而加深对理论基础知识的理解，针对题目选出相关参考文献并利用已有的知识进行大胆的假设。再次，在实习过程中对教师和学生进行调查研究，了解当前在物理教学中因材施教实施的情况。最后，根据自己的思路，借鉴相关资料和调查情况，按照论文要求完成论文的写作和研究。六、预期成果形式描述 该论文中对教师如何根据不同学生不同的知识基础和性格特点实施因材施教进行了详细的论述。最终以论文的形式展现成果。七、指导教师意见指导教师签字：年 月 日八、学院学位分委员会意见 学院学位分委员会主任签字： 年 月 日表5（学生教师合用）山东师范大学本科毕业论文（设计）教师指导记录表学院： 物电学院 系别： 物理学 专业： 物理学 论文（设计）题目： 中学物理教学的因材施教学生姓名逯全明学号200600910130指导教师李宗良职称副教授计划完成时间：2010年5月20日指导情况纪录（含指导时间、指导内容）2010年1月20日 课题介绍，指导学生查阅相关资料。2010年3月11日 帮学生查阅有关资料，并演示相关查阅软件的使用方法。2010年3月25日 去图书馆查阅相关资料，并进行整理。2010年4月09日 根据所查阅的资料，写出论文初稿。2010年5月17日 指