师德案例 信任方为真.doc

师德案例 信任方为真，关爱促和谐 哈尔滨市苏宁小学 李 华 信任方为真，关爱促和谐案例描述: 一、 初 识 “上课。” “同学们好！” “报告”声音细长而且无力。哄堂大笑 这是我接班后第一节课的“精彩”开头。门外站着一个矮矮瘦瘦的小男生，耷拉着小脑袋，一副若无其事的样子。由于这是我给这批新学生上的第一节课，所以我只能点了点头，示意他进教室。授课过程中，我暗暗注意了他几回，发现他经常在座位上自顾自地做着一些小动作，学习内容爱听不听。他是谁呢？课后一调查，他,本班赫赫有名的“调皮大王”修笛峰。哦，原来是他！可以说，修笛峰给我留下的第一印象差极了：上课迟到毫不在乎，第一节课就如此马虎。我暗下决心：一定要把他治理好。事实证明，我的这种带有强烈个人成见的出发点是完全错误的。正是受这种思想的支配，导致了我与修笛峰的对立，而后又不得不花费更大的精力去弥补。二、 摩 擦带着这样的第一印象，我开始了与他的交往。第二天，一走进教室，我首先向他的座位扫了一眼，还好，他已经坐在位子上了。不过再看一眼，心里又有点来火了：别的学生都端端正正地坐着，惟独他一人趴在那里。我强忍怒火，给学生上课。可想而知，这节课的质量 机会终于来了。 “修笛峰同学，请你说一说，理解词语的方法，除了我们书上介绍的几种之外，你还有什么方法？”我尽量使用和蔼的语气对他说。 “”他站起来，两眼茫然地望着我，嘴巴一动也不动。几次启发，仍然无动于衷。很难想象，当时我的脸上是怎样的表情，只听到自己说：“你给我坐下！下课后到我的办公室来！” 下课后，他低着头跟在我后面来到办公室。几句话过后，我的声调就随即提高了几个八度：“这么简单的问题，你都不会回答。你上课,思想跑哪儿去了？” 无声的对抗。我愣住了：想不到这小家伙还蛮有个性！事后，我又找了几个熟悉他的学生了解，得知他以前由于经常给老师和其他同学带来麻烦，别人都比较讨厌他。而且他的家长也蛮不讲理，有事没事经常到学校里无理取闹，也影响到了他。所以，上课时几乎没他的事，课后也没有同学愿意跟他玩。时间一长，他变得孤僻、倔强，从不与其他人交流，而且也没有人愿意与他交流。原来是这样！我不禁陷入了沉思 在有些时候，我们的教师往往会不顾实际情况，武断地用自己的一己之见去看待问题、处理事情，结果问题解决不了，事情也许会变得一团糟。这次冲突给我的教训，深深地震撼着我的内心。三、 转 变刚好那几天正在阅读到一篇文章不妨换个做法和说法时，我不禁为自己的言行感到汗颜：我不就是文中的反面教材吗？在后来的一段时间内，我经常提醒自己，要注意自己的言行，并且有事没事扎到学生中间，和他们聊天、谈心。当然，修笛峰自然是我的重点关注对象。精诚所至，金石为开！终于，我发现他渐渐地对我也不那么敌视了。有时，我用余光观察到，他听了我们讲的内容，还会在自己的座位上偷偷地微笑。机会总是会光顾那些勇于创造它的人！又是一节语文课，教学内容是一首古诗。在学完了字词之后，我让学生们进行小组交流，要求是用自己的话说说全诗的意思。在其他同学交流的过程中，我发现他似乎也有加入的意思，但始终显得非常犹豫。交流时间很快就结束了。我问：“哪位同学能第一个说给大家听？”很多学生跃跃欲试。我故意迟疑了一会儿，因为我看到他的小手正在那里欲举又放。可想而知，他此刻正作着何等艰巨的思想斗争呀！ “修笛峰，请你说给大家听，好吗？”在其他学生的一片遗憾声中，我选择了他。 “我？”他不敢相信自己的耳朵。 “是的！就请你！”我加重了语气。在其他学生的静息中，在我充满期待的眼神中，他紧张地捧起课本，整个脸都要埋到课本中，随后发出了一阵宛如蚊哼的声音。这声音对于其他学生来说，简直就像没有声音一样；但对我来说，这简直就是天籁之音。我不敢说这样就能消除他心中的阴影，但我相信这是一个信号，一个消除我与他之间隔阂的信号。我暗自窃喜。 “很好！”虽然我也没有听到什么，“你说得很好！只是你说话的声音低了一点，光是老师听到还不行，其他同学还在等待着你的答案呢！” 在我的鼓励下，他用稍高一点的声音重复了一遍。这次，学生们全都屏住呼吸，总算听清楚了他的答案从他自己购买的英才教程上抄下的全诗翻译。我情不自禁地带头为他鼓掌。随即，教室里响起了更为热烈的掌声。再看我们的主人公，满脸羞涩，已深深地陶醉在属于他的掌声中了。此时此刻，我深深地体会到：教育，需要转变的不仅是学生，还有教师自身。正是由于我的主动转变，才为学生的转变提供了可能性。很难想象，如果我还是沉浸在原来的师道尊严中，情况又会怎样 “教师的转变，心境最为重要。老师没有良好的心境是很难做到的。老师的良好心境从哪里来？它来自老师的善解人意，来自教师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容、耐心与冷静”（不妨换个做法和说法语）通过这件事，我明白了一个真理：教师必须在观念上摆正师生的位置。实践证明：把学生当作捣乱分子、教师的附属品，都是错误的。教育者不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，认清对学生平等相待的重要性，从心底产生与学生交友的愿望，正所谓“良师诤友”，而不能带有哪怕是丝毫的个人感情色彩。四、 和 谐阳光总在风雨后！乌云消散的天空更显蔚蓝！隔阂一经消除，人与人之间的关系会更显和谐！通过这次事件，我发现修笛峰变了许多：上课变得爱举手了，作业也能按时交了。虽然回答问题时声音还是不那么清楚，作业错误率还比较高，但这是多么可贵的进步呀！这一点一滴的进步，隐含着他多大的努力呀！工夫不负有心人！他从那以后，学习上稳步前进，取得了可喜的成绩。班会上，我带着所有同学向他祝贺。当我把手伸向他的时候，我看到了他眼中隐隐的泪光。当人的潜能得到发掘，其进步简直可以用神速来形容。后来，修笛峰在新一届劳动委员改选中，竟然击败多位竞争对手，荣膺班级卫生监督员。虽然这并不是多么显赫的职务，但是对于他来说，简直就是一项至高无上的荣誉。所以，我们看到了他更为积极的表现：每日清晨，他早早去替同学们领牛奶课间,他在教案里认真巡视,提醒同学注意保洁,不乱扔垃圾；课前，他会积极去帮助老师做好各种准备工作；每次放学后,他都认真检查教案卫生,关好门窗才离去。有一件事情更让我感到特别欣慰。一个周四的下午，我去参加会议，未能安排教室清扫。当会议结束之后，我急匆匆地赶到班上，发现教室里桌椅整齐,地面洁净,再细心一看，修笛峰正带领着两名同学认真地对桌椅,打扫卫生呢。看到我来了，他不好意思地朝我笑了笑，吐了吐舌头。我再次被感动了：一个多么乖巧的孩子！我不禁为自己当初的冲动言行再次自责。当然，我更多地体会到的是一份欣慰、一份和谐，甚至是一份甜蜜！案例反思: 做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。这种现象在学校里非常普遍。显而易见，老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育也在无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，如果方法恰当，才有可能达到目的。通过和修笛峰的这种特殊交往，我更加深切的体会到：师生间的关系，应是一种相互信赖，相互塑造的双向共进关系。师生关系协调的目的，是将教育要求和目的通过教师这一中介成功、迅速地转化为学生的成长需求并付诸行动。教师是人类灵魂的工程师，我们正在塑造着国家的今天和明天，我们肩负着神圣的使命。这就要求我们除了必须具备高尚的思想道德修养、丰富的知识修养之外，还必须具备巧妙灵活的教育艺术、超乎寻常的耐心和恒心贯彻整个教学工作的始终。只有这样，我们才能拿到打开学生情感闸门 “金钥匙”的