如何在基础教育教学改革中贯彻和运用复杂性思维.doc

1. 如何在基础教育教学改革中贯彻和运用复杂性思维？方法的变革对于科学呀就具有重要意义，甚至可以说，每一次研究方法的变革都会引起科学的而进步，具体研究方法的变革对于教育科学研究的发展也同样具有重要意义。在复杂性思维视阈下，教育科学的研究方法必须进行创新，具体可以从以下几个方面做起。（一）广泛应用先进的现代技术手段 当前，计算机仿真技术和数学建模在自然科学研究领域迅速崛起并得到了广泛运用，取得了较好的成效。其实，在进行教育科学研究时也同样可以利用这两种技术。 目前，已有一些研究者已经开始了对教育建模的关注，也有一些学者已经开始尝试运用，但其运用的层次还很肤浅，运用的范围还很狭窄。近年来，计算机技术的发展突飞猛进，数学建模已经由原先的静态、简单模型向动态、复杂模型转变，从单一因素模型向巨系统模型转变。如果将现代数学建模技术运用于教育科学研究领域，也将有广阔的应用前景和实践价值。 计算机仿真技术运用一种逐步近似的方法，快速逼近研究对象的真实状态。如果计算机的运算能力达到超高速，那么就可以多次地重复迭代运算。如果计算机重复运算的次数越多，逼近研究对象的真实状态的精确性就越高。另外，计算机仿真技术还具有时间短、耗费少等优点。目前，计算机仿真技术已经在生命科学领域、物理科学领域、化学科学领域等复杂科学研究中已经得到广泛运用。鉴于教育科学研究对象的复杂性和教育发展的不可逆性，复杂性思维视阈下的教育科学研究方法创新算机仿真技术可以在教育科学研究领域中进行尝试运用，比如可以进行虚拟实验、虚拟课堂等，这将会大大拓宽教育科学研究的视野和提升教育科学研究的效能。 计算机技术在逻辑思维、数学运算、统计分析等方面具有人脑无可比拟的优势， 但仅仅依靠先进的现代技术手段是无法进行复杂的教育科学研究的，必须还要依靠人脑的逻辑思维和形象思维，创造性地思考和解决复杂的教育问题。 （二）注重质的研究方法的运用 。当前在社会科学研究领域运用较多的是质的研究方法， 质的研究方法是相对于教育实验法、统计分析法等实证的研究方法而言的一种方法，是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种方法对研究对象进行整体性了解，并与研究对象进行友好互动对其行为进行解释性理解的一种研究活动。它具有以下特征：（1）为了抓住复杂性教育系统的整体性和相关性，质的研究方法必须在真实的自然情境中进行，对真实的教育世界进行研究；（2）为了与复杂性教育系统的动态特征保持一致， 质的研究方法要把研究看作是一个不断演化的过程；（3）为了使研究结果更客观、 真实，摒弃个人的主观偏见，更符合教育复杂系统的本来面貌，质的研究方法在研究前没有预先的假设， 重视研究者与被研究者之间友好关系的建立， 通过情感互动深入了解被研究者的价值观念、思想情感。在教育科学研究过程中，总是涉及许多人的情感、 价值因素，单纯通过具体的、量化的数据来进行研究是不行的，或者有些内容是根本无法通过量化的研究来进行的。比如要研究当前小学语文学科教师的课程观念， 就必须要深入学校， 通过与教师长期接触，通过大量的观察、交谈、多方面比较等质的研究方法，才能了解隐含在课堂教学背后的课程观念，而只有这样得出的结果才更全面，更有说服力。 （3） 综合运用多种研究方法。 教育科学研究的具体方法有很多， 包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、叙事研究法、经验总结法、案例研究法、行动研究法、历史研究法、比较研 究法、 理论研究法、模型研究法等多种方法。每一种研究方法都有其优缺点，都有其适用的范围和对象。由于教育系统的复杂性，运用单一的研究方法是无法完成一项课题研究的， 必须综合运用多种研究方法，才能使教育科学研究更为全面，更有说服力。比如， 开封市的一项国家级课题“新课程课堂教学案例开发的研究与实践”其研究的目的在于解决新课程课堂教学中存在的问题，研究的方式是循环推进的， 研究主要采用的方法是行动研究法，通过“计划行动观察思考”等环节不断调整和改进课堂教学案例开发的进程和效果。另外，还要辅之以文献法、 调查法和经验总结法。采用文献法，主要是为了通过搜集和整理有关课堂教学案例研究和课程改革研究的理论成果，用以作为课堂教学案例开发和课堂教学改革研究的参考；采用调查法，主要是为了通过访谈、问卷等手段来了解中小学校教师的课堂教学观念、 课堂教学行为的现状，为课堂教学案例开发研究提供事实依据；采用经验总结法，是为了通过对大量的课堂教学案例方法的分析、综合、归纳，从中找出可以参考借鉴的经验来。因此， 我们可以将解决复杂性的教育问题的方法归纳为：哲学思辨与科学推理相结合， 宏观把握与微观分析相结合，定性分析与定量统计相结合。总而言之，复杂性思维视阈下的教育科学研究方法必然会走向综合。（4） 在课堂教学中运用多种复杂性教学模型在课堂教学这一复杂系统中，教师和学生作为各自独立的个体，必将受到生理状态、心理因素、教学情境及各种突发事件的影响。由于教学本身存在着许多不确定性和复杂性因素，加之师生个体的自组织性，使得在课堂教学中，师生的主客体角色、教学互动、教与学的成效、课堂人际关系等都有着极其复杂的特征。因此，应用复杂性思想指导课堂教学改革，对于提高教学质量、促进学生全面发展、培养学生的创新能力具有重要意义。1.树立整体的大系统课堂教学观由于教师与学生的复杂性以及知识生成机制和教学情境的复杂性，课堂教学活动系统远比认识活动的单一层面要复杂得多。教学活动具有开放性、生成性、关联性和偶发性等特点，所以，整个教学活动是在主要素（教师、学生、教材、教学环境等）的复杂关系中实施的一个大系统。在教学过程中，从学生的知识容量、认知水平、学习能力的提高，到教师教学技能和教学方式的变化、教学模式的创新以及教学技能的提升等，都处在动态的变化中。任何一门课或一堂课都不能视为孤立的一次课堂教学，它是与整学期或学年的课堂教学、整门课程、整个学科、整个教学目标和教学手段方法以及与其相关学科、前后续课程等相互联系、相互作用的大系统。因此，教师不能将课堂教学完全视为一种静态的固定模式的机械操作，而是要树立整体的大系统课堂教学观，从而提高教学的有效性。2.构建开放式、立体化的课堂人际关系不同的学者对于课堂上的师生关系有着不同的看法。在复杂、开放、自组织和动态的教学活动中，课堂教学人际关系包括教师与全体学生的关系、全体学生与某一个学生的关系、教师与每一个学生的关系、每一个学生与每一个学生的关系以及这些关系之间存在着的各种关系，所有的关系都彼此开放、吸收，并不断相互作用。因此，按照复杂性思想，现代课堂教学应建立一种开放式、立体化的人际关系，教师既要稳固这些关系的动态性发展，激发各关系的自组织性，又要力图把各种关系都维系在一个发展方向且具有不同生长点的整体系统中。只有这样，才能保证教师与学生独立的人格地位，真正促进教师的专业化发展和学生的社会化发展，使教学活动整体系统更加具有生命的活力。3搭建自组织的网络式课堂实践平台课堂教学不单是静态的、目的性的知识传授，还是方法性的引导和师生的共同体验，更是一种对学生的成长具有自组织性、非线性、过程性的生命历程。学生对于知识的获得、技能的掌握、能力的培养及其整体素质的发展都存在于过程之中。过程对于学生来说更为重要。因此，在教学过程中，教师要设法为学生提供体验、践行、尝试、领悟、反思的空间，在各个教学环节创设学生实践的氛围，形成一种围绕实践教学系统的自组织的网络式实践教学体系。由于复杂课堂教学系统中各相关要素的运动始终处于动态和非线性状态，因此，任何一种教学都不可能有固定的模式，任何一种方法都不具有普遍性和最优化。网络式实践教学体系可使教学内容、手段、目的、目标、方法及教学互动、沟通交流、评价等各个方面都渗透着实践成分，为学生随时随地参与活动、践行体验提供平台。而且，整个实践教学系统与教学大系统相融合，系统中各要素之间相互作用，形成环路，共同发展。4.实施自主性、动态化的教师教育模式教师是课堂教学改革的关键，教师专业化水平的高低直接影响着教与学的成效。论是职前教事实上，复杂性思想视域下的教学过程由无数种关系和无数个情境构成，而教师的教学能力是在众关系相互作用中逐渐形成的。教师将知识与技能加以转化的过程还包含着认知、情感、意志、思维方式、智慧等诸多心理因素。教师发展本身是一个系统的有机整体，具有其组成要素在各自孤立状态下所不具有的性质。所以，教师发展不能只通过实施独立点状式的集中培训来实现，也不是模式化下的被动发展，而是一种个体化下的动态整体性发展。因此，系统整体观和自主动态观下的教师教育模式将是提高教师专业化水平、促进课堂教学改革的有效途径。5.树立“整体人”的发展观复杂性思想视域下的学生发展观反对控制式教育，更多地强调学生发展的自主性、整体性、系统性和偶发性。因此，对于学生的发展来说，教师应持一种开放性的“整体人”观念，把学生发展中的任一品质要素与整体的人结合起来加以培养，关注个体品质要素之间错综复杂的相互作用，特别要关注学生生成的个体性、突发性和非规律性。在学生成长过程中，许多事情并不是预设的或一成不变的，学生往往会从许多看似微小、不足以引起教师注意的事件中学到他所需要的东西，并表现出一定的反思意识、批判性和自觉性。可见，关注学生发展过程中那些引发学生认