非智力因素 09.4.8青年人成才.doc

青年人成才，80取决于非智力因素 你的“软素质”过硬吗？目前，“软素质”正越来越成为用人单位招聘的重要考量指标。他们注重考察应聘学生的自信力、文明素质、团队精神和交际能力等，甚至平时的好习惯，如随手关灯、节约用纸、遵纪守时等，也是重要组成部分。因为小事情往往体现风范，文明素养会渗透到其他工作中去。上海人才中介行业协会会长、外服公司总经理顾家栋分析说，更多企业认识到，非智力因素对人的成功起着决定性作用。人的综合素质，包括智商（IQ）、情商（EQ）和财商（FQ）等。智商要求求职者具备广博知识、专业技术和持续学习能力。情商则是指具备良好的心理素质，开放的心态，善于调整自己，能随机应变解决问题。财商（FQ）要求具有经济头脑、财务分析能力和理财能力。在青年人成才过程中，这些因素各自发挥作用，约20取决于智力因素，80则取决于非智力因素。所以，应聘者“软素质”一定要硬。 2 非智力因素的培养 使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。 积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。 兴趣对幼儿的学习活动更为重要。幼儿的理想、信念尚未形成，因而学习的动 力，多靠已形成的兴趣左右。主要是直接兴趣（具体形象事物本身引起的），如看电影后学习英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。发展积极兴趣，对提高学 习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成 功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。 无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。 （三）兴趣的培养 利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径。如孩子喜欢玩“开汽车”游戏，我们可利用他们的对奇心理，诱发他们学习有关汽车方面的知识，培养他们对汽车的兴趣，从而引导他们多方的兴趣。培养广泛的兴趣，让孩子掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。接着孩子兴趣的持久性，是掌握知识，开发智力的必要条件，培养孩子具有的学习兴趣，才能不断积累知识，才能促使智力发展。 兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍，能腐蚀孩子的心灵的意志。积极兴趣才是促进孩子勤奋向上，健康成长的有利因素。 三、良好的情感是儿童成才的催化剂 人对客观事物的态度和体验叫情感，情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。 （一）情感的作用 情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作 用。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。 情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是儿童智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。 情感有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。如：敌人的恨，促使他勇敢杀敌，惊慌时会有意避开危险。 情感直接影响身体健康，有心理健康的重要方面。早期精神分裂症、糖尿病、脑细胞发育迟缓都与情感消极因素有关，这些现象严重阻碍智力发展。 情感有信号功能，情感具有丰富的表现力，即表达情感的方式表情（脸部变化、体态动作、语调、手势等），表情是人类十分重要的交际工具，有人称为“情 感语言”，这种“语言”对幼小儿童是最有效的教育手段。 （二）良好情感的培养 情感建立在需要的基础上，需要得到满足，会产生愉快情感，情感消极压抑会造 成精神疾病。 和谐、欢乐、团结的生活环境的健康情感的重要条件，将爱与合理要求相结合， 不仅使儿童充分得到爱，而且也能制止不合理的要求。 增长知识，提高认识，有培养深厚情感的基础。情感总是伴随认识而产生和发生， 只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。如：对祖国的爱，是 建立在对祖国的认识上，对父母、老师的爱敢是职此。没有认识基础的情感，就会失 去理智，从而会干出愚蠢的事情来。 孩子知识贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。在学习知识的基础上 培养相应的爱、憎、好、恶的情感，消除消极情感及其反作用。 成人的情感对儿童影响极大，成人要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极 情感对幼儿的腐蚀。 培养和保护孩子的好奇心，引导他们去探索，去理智地思考，促进智力发展。如： 3 非智力因素的培养 高位速算法的创建者史丰收，他从小对自然科学充满好奇心，在其祖父，父亲的关怀 下，引导他去探索发现，终于成为我国杰出的数学家。 通过赏心悦目的艺术作品，陶冶孩子的情操，为幼儿智力发展创造一个良好的背 景。 四、意志力有儿童成才的柱石 意志力是为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。 意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中 遇到的困难，叫做意志行动。 （一）意志的作用 如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱 石。 原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果， 而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。 因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克 服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。 美国心理学家，曾对千余名天才儿童 进行跟踪研究，三十年后发现智力与成就之 间，不完全相关，智商高的不一定就有成就。从800名男性中，成就最大的占20，没 有成就的占20，进行比较发现，他们的主要差异在个性意志方面。因为意志的认识 的动力，意志使认识注意力集中，思维敏捷，精力充沛，使人处在良好的学习状态之 中，并能提高学习效率。 （二）意志具有自我控制的作用 为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，俗话说：“不要意气 用事”，要用理智战胜情感，就是此理。 另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望，爱好。去做自己不喜欢，但又必 须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。 高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。” 古语说的好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人。” 孩子的精力与蒸气一样，若能控制，就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造 成危害。 意志使人的行动更为自觉，能在活动中独立的完成任务。 （三）意志的培养 树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。 人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段， 积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。 目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产 生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走100里， 走了几十里觉得累。 当然孩子小，一下达不到更高的目标，做家长的眼光要放远些，破除过去“养儿防 老”，光宗耀祖的陈旧传统观。长远，崇高的目标，从近处着手，逐步培养，引导孩 子向长远目标奋进。 家长要想将学习目标变成孩子的志向，应做到以下几个方面。 目标要切合孩子的实际，不要定得过高或过低，一旦目标制定，要严加督促，严格 执行，决不要妥协。 在实际生活中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困 难，实现目标。 教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法，并为孩子树立榜样。如：向孩子讲述居里夫 人在级艰辛的条件下学习和研究的事迹，张海迪与疾病作斗争和顽强学习的事迹，都 有利于增强幼儿的意志。 让孩子参与检查和评价自己的行为和意志。如：某家长与5岁的孩子共同制定意志 训练十项计划，每完成一项，都让孩子自己打上五角星促使孩子意志品质的发展。 （四）重视孩子性格的培养 性格是什么？ 性格是十分复杂的心理现象，是个性的重要方面，它是对客观现实稳固的态度和 习惯化的行为方式（包括对社会，对劳动，对人，对已，对事物的态度和行为）。 性格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人 4 非智力因素的培养 接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故从小形成良好的性格是十分 重要的。 性格是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举支，而是经常一 贯的表现。性格一旦形成不易改变，“江山易改，本性难移”，就说的是性格的稳定 性特征，但也不是绝对的，性格还是可以改变的，不过比起其他方面来就缓慢得多 了。 坚强的性格能促进能力的发展，爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智 慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的 认识。” 因为性格影响渗透个性的其他部分，：改变气质的消极部分，巩固发展积极成 分。俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥祉智力的不足。 性格标志着一个人的思想品质，首先面貌。良好的性格对社会有积极意义，使人 上进，奋发图强。 那么性格从什么时期开始形成的呢？ 有的心理学家把性格形成划为三个阶段。第一阶段是幼儿时期。这个时期孩子还 未形成稳固的态度，因此性格还未定型。第二阶段是学龄初期和学龄中期。孩子对周 围事物稳定态度和行为方式，已逐步形成，但性格未完全定型。第三阶段是学龄晚 期。稳定的态度和行为方式已形成，性格改变较困难。即培养一个人的良好性格，最 有利的时机莫过于幼儿时期，这个时期，形成良好性格比较容易。一百年前俄教育学 家乌申斯基指出：“人的性格主要在幼年时期形成，人的性格中，在幼年时期形成的 性格是非常巩固的，并成为人的么三天性。” 那么，幼儿应形成哪些良好的性格呢？ 1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。 3、善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性。 幼儿性格是怎样形成的呢？ 是受父母性格的影响，因为孩子从来到人世界以后，首先接触的就是父母和家庭 环境。一般来说，从出生到学龄前这个阶段，孩子和父母接触的时间比较多，他们对 父母的行为耳濡目染。父母不仅是孩子的长者，也是他们在实际生活中模仿的榜样， 父母的举止、谈吐、音容、笑貌都会给孩子的性格发展打下深深的烙印。前苏联教育 学家马卡连柯曾告戒做父母的：“你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样谈论别人， 怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友或敌人，怎样笑，怎样读报这切的一切对儿童都 有着重要的意义。”同样，这一切对儿童的性格发展也有着重要的意义。 常言道，孩子是父母的影子。母亲爱打扮，虚荣心较强，女儿也往往喜欢打扮， 虚荣心也较强；父亲不拘小节，淡吐粗鲁，儿子也往往油嘴滑舌，口出脏言。因此， 要从小培养儿童的优良性格，父母首先要以身作则，要以自己良好的个性，情操去感 染孩子，影响孩子。而对自己不良的性格要善于控制和纠正，千万不要让孩子从自己 的坏脾气，坏习惯中受到感染。如果有的父母动不动就发脾气，甚至吵架，那么孩子 的性格就变得急躁，易怒。如果家长在困难面前常常显得胆小懦怯，那么孩子就不易 形成坚强的性格。 有的心理工作者经过调查，还发现父母对孩子的管教态度和教育方法不同，也会 直接影响孩子的性格特征和心理品质。 例如:父母对孩子过分地照顾和保护，不放手让孩子自己去独立活动。孩子的性格 多半消极，依赖，缺乏独立性和忍耐力，不适应集体生活，遇事胆小，优柔寡断。 父母对孩子缺乏抚爱，对孩子冷淡，置之不理。孩子的性格会变得冷淡，缺乏热 情，甚至形成压抑，怪僻的性格。 父母对孩子过于迁就，过于溺爱，孩子的性格特征大多表现为骄傲、放肆、任性、懒惰、有时表现为自私，不关心别人。 父母对孩子过分严厉，孩子一般缺乏自尊心，性格容易变态，甚至还会形成当面 一套，背后一套的虚伪性格。 父母对孩子采取家而不娇，严格而又民主的态度，孩子性格特征大多表现为热情、 直率、活泼、独立、大胆、自信、即不屈服权威、又尊重别人。 可见，家庭环境是熏陶孩子性格特征的熔炉，良好的性格特征，要靠父母熏陶和培 养 一、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？ 对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 二、非智力因素的内容和结构 （一）非智力因素的内容 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有： 1兴趣与爱好； 2愉快的情绪、对事业的热情； 3对挫折的忍受性与意志力； 4活泼的性格、宽阔的胸怀； 5自信心与好强心； 6远大的理想与目标； 7高抱负； 8焦虑。 （二）非智力因素的结构 非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。 第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。 第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。 第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。 三、非智力因素的研究 （一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的天才研究中的一些问题一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。 2对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（.）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。 4人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（.）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。 （二）国内研究 近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。 1丛立新在教育研究1985年第4期发表的非智力因素对学生学业成绩的普遍影响一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。” 2祝蓓里在心理科学通讯1986年第5期上发表的对青年学生非智力因素发展的研究一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。 3吴福元在教育研究1987年第5期上发表的大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。 4笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：数学逻辑思维能力和计算能力；正确使用书面语言的能力；在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；对词汇的理解能力；符号记忆能力。每项最高分为20分，15分以上为优，10分以下为差。教育讨论 - 克服非智力因素失分与规范化解题探讨每次统考后，我们许多同学都会去小结一番，分析自己的得失。一些同学往往会为自己考试时某些题该对却错，该全对却不完整而郁闷神伤或扼腕叹息。如何避免重蹈覆辙？我认为：找出对策，路在脚下！下面我就克服非智力因素失分与探讨规范化解题的一些体会与大家进行交流，希望能给大家带来一定的收益！一、 非智力因素与智力因素：智力因素是指体现人智慧水平的诸心理因素，它包括感知、记忆、思维、想象等。非智力因素是指对智慧活动起发动、维持、强化、定向、引导、调节等诸心理因素。它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。学习、考试是复杂的智慧活动，它有智力因素的参与，自然也有非智力因素的参与。大量实验表明：人的智力水平主要是先天遗传的，但相差不大（天才和白痴都很少，多数人智力水平相差无几）。因而要学出成绩、考出水平，非智力因素就显得非常重要！二、非智力因素失分的常见现象及对策1、心理及生理准备不充分高考在部分同学看来是决定命运的关键时刻思想压力大，心理紧张、怯场，有时出现思维空白。要消除压力，关键是考生要能给自己松绑，用一颗平常心对待考。要始终牢记：紧张只能事与愿违。临场对自己做一些心理暗示：别慌！我能行！天生我材必有用！或闭目做几次深呼吸以排除焦虑、紧张情绪。但也有考生在考场上过于放松自己，甚至漫不经心。在平时检测或统考中就常有同学不集中注意力，手中不停地转笔或抚弄手指、头发等，这样都会分散注意力，给思维带来不利影响。2、用品准备不全有可能引起慌乱及不适高考前一天，应备好文具、准考证、纸巾、雨具、饮用水、风油精、计时工具等。3、粗心大意，影响考试成绩（1）审题不仔细，抓不住关键词。近几年高考理综试卷中的一些信息题，往往起点高（情景新，陌生度高）但落点低（回归教材考基础），甚至有时答案就在有关叙述中。由于某些同学不能认真阅读，抓不住关键词，导致不能剥出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，与分数擦肩而过。也有部分考生因为对这类题存在畏惧心理而首先败阵。有的同学因基础不牢，将复杂的问题简单化，而将简单的问题复杂化又是部分优生易犯的错误，解决这类问题的办法：克服畏惧心理，相信考试说明，认真审题，找到试题与教材的契合点，做到死去（牢记基础知识）活来（灵活运用知识）。（2）学生试卷中常见错误与缺陷（以化学为例） 基本概念不清。例：下列不可用作服饰的物质是：A.糖类B.蛋白质C.硝化纤维D.合成高分子。结果A、B、D各项都有错选的； 分子式、结构式、结构简式混淆不清，常见微粒的电子式因马虎而不能正确书写或判断； 漏写：a.有机反应方程式产物中的简单分子（如：H2O、HCl等）；b.苯环结构简式中的圆圈；c.有关反应中的“”、“”、反应条件、热化学方程式中各物质的状态（g、s、l）等；d.填空题中相关量的单位：e.一题多问不能完整作答时，漏写已得正确结果。 错写：a.苯环左边的取代基（-CHO、-NO2、烃基等）的书写方式；b.确定有机物分子式时，各元素不按一般顺序（先按CHO依次写出元素符号及相应原子数，再写其它）书写；c.苯错写出为笨、萃取错写为卒取、脂酯不分、氨胺铵不分、碳炭不分，元素符号中大小字母不分：Mg错写为mg、CO错写为Co等；d.方程式中、= 、 错写； e.题目中要求写出元素名称、物质名称，往往不假思索地写成元素符号及物质的化学式；f.对于有指定词语的选择性填空题往往主观地填上相应词语的近义词。将离子方程式写成化学方程式也是因粗心常出的错误。 字迹潦草，卷面凌乱，难以辨认，扣分没商量。 简答题或叙述多字不及点，或虽及要点但不全面。选择题不知运用排除法及组合选项筛选法得出正确结论。在缩小了判断范围但无法确定最终结果的情况下，不敢根据第一印象大胆去“蒙”而宁愿选择放弃，痛失1/4、1/3甚至1/2的得分机会！在确实没有办法时，凭借第一印象大胆去“蒙”也不失为一种办法！ 计算题：不按设未知数列方程求解（必要的叙述、主要计算过程、相关量带单位）得出结论作答，这个一般顺序解题，而只写结果，失去过程分，甚至因结果错误劳而无功。4、做题顺序与时间分配做题前应通览全卷，做题时应先易后难，因为容易题和中等难度题的分数总共占试卷总分的80%。时间分配应与分数分配大致相当。如何确定做题顺序呢？通过大量调查研究表明：解理科综合题一般应按试卷设置的题目顺序遵循先易后难的原则进行解答，但又可结合自己的优势科目先行突破。例如：化学是你的优势科目，我认为：先突破化学更有利。化学分数比生物多且不比物理少，根据求高分、由易到难及三科分数比重。在相对顺利地得到了较多的分数后，心里也就踏实多了。在解答生物、物理题时，思路也就更流畅。不过，做化学题时也应先易后难，有些题若半天解不出，就暂时搁置，然后再解决。相信聪明的你会有“柳暗花明又一村”的惊喜！即使最终也未能解决，但你已拿到应得的分数。从一定意义上讲，你也是成功的！切记：由易到难不仅是应考各科时的共同法则，更是在解答理综时安排科与科及某科内题与题的解答顺序时应谨记的一个基本原则！趋利避害在考试中的表现就是尽可能多得分，尽可能少失分。这样，对那些分值虽少但很容易的题切不可掉以轻心！告诫自己：分不在高，做对才行！否则可能因失一分而成千古恨！对于难度较大的题，要鼓励自己：我能行！跳起来定会摘到那颗红苹果！全力以赴，力争解决，不到考试结束，决不放弃！良好的智力因素虽是成功基础，但没有良好的非智力因素也难以成功。只有智力因素与非智力因素协调发展，做到劳逸结合、精神饱满、松紧适度、功夫到位、状态最隹、卷面工整、规范答题，才会学出成绩，考出水平！ -教育讨论 - 高考后期理科综合备考策略高考后期备考是指第一轮复习完成至高考前夕这一段备考时间,此时学生在教师的指导下已完成了对教材的系统复习，构建了较为系统的知识网络，相对熟练地完成了考试大纲中对考生在学科考试内容及能力培养方面的基本要求。这时期时间更紧迫，任务更艰巨，有些考生甚至经常出现焦燥不安的情绪。如何提高复习的效率，就成了广大高三考生及考生家长关注的焦点。笔者根据多年高考备考经验结合目前形势，提出以下几个方面建议与大家交流。一、重温考试大纲，做到有的放矢由教育部统一颁发的考试大纲是高考备考的指南，对考试大纲烂熟于心，备考就不会偏离方向。今年的考试大纲仍由考试性质、考试内容、考试形式与试卷结构、题型示例、参考试卷及参考答案这五个部分组成，并体现订报课程理念。通过学习考试内容，使我们明确考试范围、能力要求与命题指导思想；明确考试形式与试卷结构中的组卷方式、考试时间、内容比例、试题难易比例。组卷与去年要求相同，而卷的赋分比去年有所减少，题型示例体现了理化生各学科综合题的题型、题量与赋分情况，卷中题型基本无变化，但增加了题量，并体现了重视依托实验考查知识与技能；参考试卷体现卷与卷的赋分、题数及各学科内容在试卷中的排序；参考答案则彰显出答题准确性及规范化的重要性。认真研读考试大纲，有利于对高考试题作出相对接近实际的预测，从中透射出的信息，有利于我们在后期备考中平静扎实对待高考，抓好基础，进一步提升能力，厚积薄发，一举获胜。二、夯实基础，优化训练题质量，提高课堂效率，重视高考信息。根据试题难易比例：难题约20%，中等难度题约50%，容易题约30%。可见在后期备考阶段，夯实基础仍举足轻重。做题指导思想：先易后难，容易题确保万无一失，中档题力求全部做对(如此可得很可观的80%的分数)，难题竭尽全力上一个台阶。选题指导思想：按考试说明组卷要求及难易比例，难易适当，先易后难，各题型兼顾，贴近高考试卷知识、能力及样式要求。提高复习实效性，认真选题是前提，落实训练是关键，师生互动是基础。注重试题整合，学科内专题复习与综合复习相结合，理科综合训练与理化生单科训练穿插进行。认真选题：选题要抓主干知识及热点问题，还应结合本校学生实际，采取学生自我诊断与教师诊断相结合的方法，通过训练，教师找到学生薄弱点，着力讲评，并在后续复习中合理配置学生前期易错题，进行强化训练并作再次诊断，同时放手让所有学生进行自我诊断，将进入高三以来的易错题进行汇集后再由教师集中整理，集中训练。多年备考实践证明：学生自我诊断与教师诊断相结合，易错题集中训练与分散配置相结合，对夯实基础、螺旋式提高非常有效。落实训练：知识与技能只有在必要的训练中才能获得。这就突显了落实的重要性，训练中要求学生很好完成训练，理解题目考查意图，找到题目与教材的落脚点，在规定时间内完成，不断提高解题速度并注重准确率，为攻坚赢得时间。课堂讲评要重视师生互动，充分体现教师主导作用，突出学生主体地位，让学生多思、多练，将新的课改精神运用于课堂，反对满堂灌，提倡行为参与与思维参与，重视思维方法与解题思路的指导。在解题方法上既要注重一题多解，拓展学生思路。又要重视多题一解，构建解题模型，进一步培养学生归纳总结能力，做到精讲精练，提高训练质量与课堂复习效率。三、重视基础实验与实验技能理科综合离不开实验，实验在高考中越来越重要，它也是高考中一个重要的得分点，“得实验者得理综，得理综者得高考”，足见实验在理综中的地位。对于实验的复习必须引起足够的重视，具体方法应结合本校实际：走进实验室、观看各科实验录像、汇编近几年高考试卷中的实验考题，让学生掌握基本仪器的使用方法及实验装置的装配，提高实验技能，进一步培养创新思维。在指导学生解答实验习题时，除基本仪器的使用要学生通过感知熟练掌握之外，在解答实验设计或已设计好的实验中某些问题时，应从实验目的入手，分析实验原理，结合问题进行探究，通常能较为顺利地找到正确答案。四、重视心理训练，加强规范答题训练高考是对一个考生知识与技能、方法与心理等各项综合素质全方位的考查，要想力挫群雄，六月折桂，除掌握必备的知识、技能、方法外，心理素质也是高考成败的重要因素之一。全国高考，浓缩考生精华，受到千家万户的关注，要想胜出，压力难免。要做到在高考时沉着应考，处惊不变，在加强解题训练的同时，应加强心理训练，正确对待高考、正确对待题目难度及题目情境，妥善处理师生关系、同学关系、身体状况。告诫自己：成大器者当有博大之胸怀，不为琐事所累，自我调节、自我训练、自我完善。后期训练，做到认真审题、答题规范化、表述专业化。防止因“会而不对，对而不全”痛失宝贵的分数，甚至失去进入自己理想院校的机会。既要防止因思维不严密出现复杂的问题简单化，也要防止将简单的问题复杂化而得出错误的结论，优生更有可能出现这类问题，应注意克服。若能认清高考命题方向，查漏补缺、调整心态、科学训练，一定能提高复习效率，一定能赢得理科综合并赢得高考。教育讨论 - 试论文综考试中的思维要求现在的文科综合考试，不仅重视学科内知识的重组，而且加强了学科之间（政治、历史、地理）的综合；试卷在编排上把几科题目交织在一起，翻来覆去，使得学生由习惯的一场考试只做一个科目而变为一场考试不得不同时应对几个科目的试题。这就要求学生的思维不能再象以往那样单一化，而是必须在很短时间内进行思维转换。中学开设的各个学科，无论是它们的内在知识体系，还是对学生思维对象、思维习惯方面的要求，都有各自的偏向和特点。就文科综合科目政治、历史、地理来说，政治着重于要求学生理解掌握基本原理，能够运用原理分析社会热点、生活事例，形成自己的正确的价值判断；历史着重于培养学生的历史情感和民族意识，了解史实，并能运用历史唯物主义的观点加以评析；地理则要求学生能够形成较强的读图能力，使记忆中的地图成为地理知识的结晶，同时培养学生的地理人文意识。可见，这些科目无论是学生的日常学习或者考试，对学生的思维要求是不完全一样的，学生面对这些科目内容时的思维习惯也是不同的。但现在的文科综合考试则把三科知识放在同一时间、同一试卷上，对每一位考生来说，如果还沿袭过去分科考试时单一思维习惯和模式，一方面考生的水平难以充分发挥，另一方面难以整合有效的试卷信息找出答题的切入点。有的学校做过这样的对比：将难度相当的三科试卷先进行分科考试，然后又拼成一张综合试卷，结果后者得分率明显有所下降。这充分说明综合考试中学生的思维受到了干扰，水平难以充分发挥。鉴于此，我们不仅要在考试形式上接受试题综合，更要在日常的教学、训练中，有意识地指导、培养学生思维转换能力。一、既要抓三科各自的思维特点，又要注重它们的共同点近几年的文综试卷体现出考试由知识立意向能力立意转向，试卷命题不仅考查识记性内容，更多的是考查学生对文科各学科知识的整体把握、综合分析和解决问题的能力。俗话说政史地不分家，现实中的诸多问题往往是文化、历史、地缘、政治、意识形态等因素互相交织。作为教师不仅要注意本学科内指导学生记忆能力、理解能力、应用能力的培养，也应研究各学科的思维共性，多学科切入知识点，形成多角度思维习惯。二、引导学生进行跳跃式思维这种思维主要特点是注重思维敏捷性，能够快速调整自己的思维方式和思维方向。如果一直是线性思维，一条思路走下去，就不能适应综合考试的要求。教师在平时教学中，要准备一些综合三科知识的话题和例子，引导学生进行思维发散训练，树立综合意识。三、根据社会热点、焦点指导学生养成综合考虑问题的习惯文科综合主要以社会热点、焦点为切入点，把三科知识之间的联系体现出来。如2003年文综试卷1620题以行政体制改革为题干，考查历史和政治知识；37题以读图形式考查地理和政治知识。平时我们若能关注国内国际的热点，并做一些细致而多角度的分析，逐步养成综合考虑问题的习惯，克服片面性和狭隘性，在考试中，考生的思维应该是不会有太多障碍的。四、博览群书有助于提高思维快速转换心理学研究表明，人的思维有赖于知识这个基本要素，没有一定的知识积累作为思维素材，人们是无法进行思维活动的，更谈不上思维转换了。所以，平时应安排学生阅读一些政治、历史、地理方面的书籍和杂志，多涉猎相关领域，拓宽和积累知识，以便能够厚积薄发。 一、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？ 对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 二、非智力因素的内容和结构 （一）非智力因素的内容 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有： 1兴趣与爱好； 2愉快的情绪、对事业的热情； 3对挫折的忍受性与意志力； 4活泼的性格、宽阔的胸怀； 5自信心与好强心； 6远大的理想与目标； 7高抱负； 8焦虑。 （二）非智力因素的结构 非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。 第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。 第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。 第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。 三、非智力因素的研究 （一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要