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整本书阅读与教材整合路径与教法研究 摘 要：整本书阅读主要包括图画书和儿童文学阅读。整本书阅读与教材的整合有五种路径：以单元、文体、一篇课文、节选课文和作者为中心拓展阅读。整本书阅读教学可以从以下四方面进行设计：一是扣故事读，理清脉络；二是扣人物读，深化理解；三是扣主题读，健全人格；四是扣写法读，读中学写。 关键词：整本书 图画书 儿童文学 义务教育语文课程标准规定了课外阅读量，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。目前，小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。学生课外阅读处于零散、无序、僵化的浅阅读状态。 整本书阅读指小学生对经典儿童文学作品的阅读。目前，就儿童阅读整本书而言，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。整本书阅读就是教师根据教材单元内容选择适合的书目推荐给学生，引导学生共读整本书，开发语文课程资源。1 一、找准整合五种路径，课内课外融为一体 整本书阅读与教材的整合可以根据课文的体裁、内容、人物、作者等选择适合学段特点的整本书进行阅读。 1.以单元为中心，筛选主题作品进行整本书阅读 语文教材中每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是根据本单元主题的不同角度选材的。比如人教版四年级下册第四单元直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。学习本单元推荐图画书爷爷的墙开往远方的列车欧也妮先生的大提琴，儿童文学推荐共读帕瓦娜的守候鸟儿街的岛屿和战马，请学生必读一本，选读其他。2 2.以文体为中心，选择同类作品进行整本书阅读 文学体裁分为诗歌、散文、小说和戏剧。比如儿童诗是儿童文学的重要组成部分，也可以说是最具有原始形态的儿童文学。在人教版小学语文教材中，选编儿童诗，让学生感悟诗歌的节奏美、语言美、意境美、想象美和情感美。比如三年级上册学完童诗听听，秋的声音推荐阅读金波主编的蝴蝶 豌豆花中国经典童诗，让学生深入阅读儿童诗，有助于加深对儿童诗的认识和感悟，提高理解运用能力。3 3.以一篇课文为中心，辐射相关作品进行整本书阅读 一篇课文的故事类型、人物形象、表达方法等都可以成为补充阅读的角度。比如四年级上册第三单元编选吕丽娜的童话小木偶的故事中小木偶是一个童话故事常出现的人物形象，课后以小木偶的人物形象进行拓展阅读。课堂补充阅读图画书你很特别，讲述一个小木偶胖哥克服自卑，树立自信的故事。儿童文学推荐阅读小木偶奇遇记。通过对比阅读，学生对不同作者笔下的小木偶形象有了更鲜明的认识，开阔了思路，提高了鉴赏能力。 4.以节选课文为中心，延伸整部作品进行整本书阅读 语文课文中节选名著篇章较多，编者一方面让学生学习经典名著，同时也是激发学生阅读名著的兴趣，促进阅读名著整本书。以五年级下册为例，冬阳?童年?骆驼队选自林海音的小说城南旧事的序言；祖父的园子选自萧红的呼兰河传；将相和选自史记；草船借箭选自三国演义；景阳冈选自水浒传；猴王出世选自西游记。选文涉及的名著较多，需要教师根据学生年龄特点和阅读实际进行选择。 5.以作者为中心，拓展其他作品进行整本书阅读 小学语文教材中的作者很多都是大作家，留下许多经典的作品。教师应该把这些作家和作品从幕后推向前台，让学生了解，激发阅读的欲望。二年级下册第七单元选编安徒生的童话丑小鸭，学后推荐整本书安徒生童话，并在交流中把安徒生的生平融于作品当中，透过作者的人生经历，让学生更准确地理解作品的内涵，领会作家的情感。 二、抓住导读四种路径，浅阅读走向深阅读。 整本书阅读教学无论是荐读课，还是导读课，都可以紧扣故事、人物、主题、写法方面设计教学内容。下面我以在高年级教学洞为例谈谈具体操作。 1.扣故事读，理清脉络 这部小说讲了三个故事，围绕着主人公斯坦利?叶那茨的故事，同时回忆了一百多年前关于伊莱亚?叶那茨和凯特?巴洛的故事。让学生在阅读过程中运用流程图记录故事线索，把握故事脉络。 让学生思考：站在作者的角度想一想，为什么要这样安排故事线索的穿插变化？每一次的变化给出了哪些关键信息？埋下了哪些伏笔，揭示了哪些真相？设置了哪些悬念，引发了哪些阅读感受？ 2.扣人物读，深化理解 活动一：这部作品，登场人物众多，跨越的时间长，发生时间复杂。然而，乍看支离破碎的碎片之间，却有着千丝万缕的关系。根据故事发生时间、故事内容给人物分类，一边读故事一边填表。理清故事人物关系，把碎片拼凑起来，有助于读懂故事。 活动二：故事的主人公是斯坦利，外号叫洞穴人。翠湖营还有哪些男孩子？并说说他们的性格特点，你是想从哪里看出来的？ 3.扣主题读，健全人格 讨论一：斯坦利这个人发生了什么变化？或者说经历了翠湖营的生活，他会有哪些成长？ 讨论二：你对斯坦利和零蛋的友谊，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的过程中全心全意照顾零蛋，这和叶那茨家族世代的诅咒有何关联？ 这两项讨论内容都是围绕“成长”和“友谊”的主?设计的。 4.扣写法读，读中学写 讨论一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖营的那几天里靠什么食物果腹？他们是怎样发现那种食物的？小说在哪里还描写过这种食物？ 讨论二：小说哪里都写过黄斑蜥蜴？你明白蜥蜴为什么不咬斯坦利和零蛋了吗？文中多次写到洋葱、蜥蜴，你知道作者这样写的用意吗？ 让学生理解作者设置悬念，巧设伏笔，使故事情节跌宕起伏。 叶圣陶这样说，教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。整本书阅读教学也是如此，要使学生懂得紧扣主题、人物、写法、故事线索等阅读整本书，从浅阅读走向深阅读。 参考文献 1吴娟.基于学习元平台的