现代教育技术作业四.doc

现代教育技术作业四 第六章 教学设计（一） 问答题 1 、试述教学设计的概念、教学设计的定义。 答：教学设计包括教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程。（ P317 、 319 ）教学设计的一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。其目的是实现教与学的最优化。（ P320 ） 2 、教学设计的前提包括哪几个方面？ 答：教学设计的前提包括： 1 、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的， 2 、必须运用系统方法， 3 、系统设计的教学应有利于学习者自身的发展， 4 、教学设计必须基于人们如何学习的知识，5、教学设计层次的选择； 6 、评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。（ P321 ） 3 、试述迪克 - 凯瑞的系统教学设计模式。 答：迪克 - 凯瑞的系统教学设计模式包括 9 个环节： 1 、评估需要和确定教学目的， 2 、进行教学分析， 3 、分析学习者和情境脉络， 4 、制定行动目标， 5 、开发评价工具， 6 、开发教学策略， 7 、开发和选择教学材料， 8 、设计和进行形成性评价， 9 、修改教学。（ P329 ） 4 、试述教学设计的一般模式。 答：教学设计模式中的 8 个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价 4 部分，即为教学设计的一般模式。（ P335 ） 5 、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。 答：学习需要分析过程的 4 个步骤包括：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。规划：注意分析对象及其分类、选择方法策略、确定分析方法和收集数据的对象；收集数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据：分析并优化结果；最终报告：分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。（ P342 ） 6 、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。 答：为教学设计者提供确定所收集信息的类型和将需要如何归类的方法框架的六类学习需要是： 1 、标准的的需要， 2 、比较的需要， 3 、感到的需要， 4 、表达的需要， 5 、预期的需要和 6 、处理突发事件的需要。（ P338 ） 7 、教学设计主要考虑的 7 个方面的教学问题。 答： 1 、教学中是否有不适合学习者的学习目标， 2 、教学传送方式是否有效， 3 、教学是否能提高学习者的动机、兴趣， 4 、是否能够达到学习目标， 5 、课程中是否增加了新的学习目标， 6 、学习者的组成是否有变化， 7 、资源和约束条件。（ P340 ） 8 、加涅提出的 5 种学习结果分类。 答：加涅认为，学习结果分为 5 种类型： 1 、智慧技能：获得信息和加工信息的技能； 2 、认知策略：学习者指导自己学习的能力； 3 、言语信息：学习者陈述观念的能力； 4 、动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力； 5 、态度：影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。（ P344 、 P364 ） 9 、信息加工分析 答：又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。（ P345 ） 10 、使能目标分析。 答：在从起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目标就称之为使能目标分析。（ P347 ） 11 、试述学习准备分析所包括的 3 方面的内容。 答：学习准备分析包括： 1 、分析学习者从事新学习的预备技能； 2 、分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况； 3 、分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度。（ P352 ） 第七章 教学设计（二） 一、问答题 1 、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。 答：异：前者以测量学为标准，后者不但测量，而且可以指导教师的教和学生的学； 同：在三大领域的划分上完全相同，情感对应态度，动作技能对应动作技能，智慧、认知、言语均属认知领域。（ P365 ） 2 、行为目标的编写。 答：行为目标就是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标：通过教学后，学生能做什么，行为产生的条件，符合要求的作业标准。用描述行为的术语来陈述。（ P366 ） 3 、内部心理与外显行为相结合的目标的编写。 答：首先明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的目标的含糊性。（ P367 ） 4 、试述测试题目的三种形式（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目）。 答：回忆性题目：简单地再现教学中呈现过的知识的题目；识别性题目：从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案的题目；结构化回答题目：要求学生确实地产生或建构一个答案的题目，需要智慧技能中的高级推理，要求的反应层次比回忆回答题目的深，对记忆和认知策略的要求比识别性题目的高。（ P370 ） 5 、科学探究教学模式。 答：教学模式就是指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。（ P374 ）科学探究教学模式以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础，由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型；其理论依据是学生本能地对新奇事物感兴趣，在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的原因，因此教师应该积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与糊弄等 4 个阶段。（ P376 ） 6 、有意义接受的课堂教学模式。 答：“有意义接受学习”改变了“接受学习是机械的、发现学习是有意义的”这样一种片面理解，认为有可能通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。教学过程包括 1 、呈现先行组织者， 2 、呈现学习课题或学习材料， 3 、加强认知结构。（ P377 ） 7 、加涅的指导学习课堂教学过程模式。 答：对应信息加工过程的 8 个组成学习内部条件的有序阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应、反馈，加涅提出教学活动的 9 个教学事件（教学步骤） 1 、引起注意（接受）， 2 、告诉学生目标（期望）， 3 、刺激回忆先决性的学习（工作记忆检索）， 4 、呈现刺激材料（选择性知觉）， 5 、提供学习指导（语义编码）， 6 、引出作业（反应）， 7 、提供作业的正确反馈（强化）， 8 、评价作业（检索和强化）， 9 、促进保持和迁移（检索和归纳）。（ P379 ） 8 、试述影响教学媒体选择的因素。 答：影响教学媒体选择的因素有： 1 、教学任务如教学目标、教学内容、教学方式等， 2 、学习者的能力如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等， 3 、教学管理， 4 、经费和技术， 5 、媒体的教学性能如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。（ P393 ） 9 、试述教学设计成果评价的五个基本步骤。 答：教学设计成果评价的 5 个基本步骤为：