增强阅读教学有效性的策略思考.doc

增强阅读教学有效性的策略思考郑铮在课程改革轰轰烈烈的今天，我们看到了各式各样精彩纷层的课，我们也努力实践着让我们的课堂更加具有吸引力。可是在我们的课堂上，依然有那些甜甜入梦的学生，依然存在着那些开小会的顽劣分子。此情此景，你能无动于衷吗？你能看着自己的心血就在学生的走神或者是甜蜜的梦乡中结束吗？当然不能。可是，怎么办呢？教学的根本目的在于促进人的发展。没有学习的期待，没有学习的动力还谈什么发展，这样的教学纵使老师筋疲力尽、声嘶力竭，学生依然无动于衷，所以课程改革的今天，我们更需要有效教学，高效课堂。所谓高效的课堂教学是指通过教学，教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。那究竟有什么样的方式呢？笔者在自己的课堂教学中有了几点思考，在此与大家共同分享一下。一、巧设悬念，创造兴趣你们还记得自己看钟爱的韩剧、或者是偶像剧亦或是武侠小说、玄幻小说的心情吗？为什么会有一种挑灯夜读、恨不得一口气看到尾不肯释手的心情呢？就是因为它充满悬念。 平静掩盖着危险，脚悬在空中脚下埋着地雷，这就是悬念。它是从未知通往已知的一道神奇的“门”，“门”未开时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。听评书的都有这样一种感觉，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”来吊人的胃口，逼着你非继续听下去不可。听书如此，讲课也如此。例如虞大明教授金钱的魔力的时候，他是这么制造悬念的。师：当你看到金钱的魔力这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字。生齐说：有钱能使鬼推磨。师：打开课文，学着老师的样子把这句俗语写在课题旁边。师板书：有钱能使 推磨 然后板书：鬼（写得很大，红色粉笔）师：一起读读这句俗语。师：见过鬼吗？我也没见过。因为这世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么人？哪些人？怎么样的人？生：见钱眼开的人。吝啬的人。（恰当吗？也有点道理，吝啬的人现在居然也能去推磨）贪财的人。师：指的就是这一类人。在座的各位都有自己的爹妈，但这类人有共同的爹妈，那就是金钱。现在我们一起来抓鬼，看看他藏在何处？一句俗语“有钱能使鬼推磨”老师就将孩子的好奇心调动起来，紧接着又让学生快速读课文，把课文中的“鬼”抓出来，于是抓“鬼”的过程就是品读文章的过程。这下学生变成了钟馗，读课文、感悟语言变成了一件妙趣横生的乐事，试问这样的方式又有哪一个孩子不喜欢呢？苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药，就看你能不能点燃这火药”，而悬念正是点燃渴望知识火药的导火索，让我们的课堂充满吸引力，有了吸引力何愁不高效呢？托尔斯泰说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 二、巧用课题，激发兴趣。课题是一篇文章的眼睛，一个好的题目也有了足够吸引人的味道，在课堂上充分利用课题，也可以构成课堂的张力场。林海音的冬阳 童年 骆驼队的题目有三个关键词，在教学的时候，我从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这种课题学生在课本上第一次接触到，他们产生了许多新的想法，他们觉得这个课题很特别，很有意思，于是他们从课题联想到了冬天的太阳、 缓缓行进的骆驼队，联想到了诗，感受到了节奏感和语言的美好，有了一种想读文章的冲动。从课题入手，营造课堂张力场，在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读的兴趣就被激发起来了。在教别饿坏了那匹马这篇文章的时候，我也是运用了这个课题，我问孩子们，你知道我拿到这本语文书的时候，最先想看的是哪一篇文章吗？学生猜想，都说就是别饿坏了那匹马，看来英雄所见略同，那是为什么呢？因为这篇文章的题目很特别，乍一看以为讲的是如何喂马的，可仔细一看却完全不是，而是一句善意的谎言。学生在品读课题的过程中自然地抓住了这句话，这句话的理解恰恰是这篇文章的关键，由课题入手，看似无心的问题，却能够引发学生积极的思考。而课堂上，积极思考的状态是显得多么的可贵呀！一节好课，一节高效的课，恰恰需要给学生带来积极思考的空间与机会。三、 角色体验、时空穿越在教学目标的三个维度中，我们的第三个维度是情感态度价值观，在课堂上让学生体会文章所蕴含的思想感情的方式有很多，但是哪一种方式让学生最乐于接受呢？我想起了现如今非常流行的穿越小说，之所以吸引人是因为，在读的过程中，我们将自己放入了另一个时空中，不同时代的文化差异让今天的人去感受过去的环境、过去的生存状态是非常有意思的，这就为我们的课堂注入了新鲜的血液，这个血液是创作的源泉、是灵感的迸发。例如： 王崧舟在上长相思一课时问道：同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？ 你看此时此刻，学生已经穿越时空，化作纳兰性德的亲人朋友与他进行直接的对话与交流，这就比单纯的问学生你体会到了纳兰性德的思想感情来得有趣的多，丰富的多。再如林莘老师在教学东施效颦时想让学生明白这篇古文所蕴含的哲理，她就选择了这种角色体验的时空穿越法，与学生打趣：我就是东施，各位街坊邻居，我学习西施为何不可？谁来安慰我，我自小就丑，难道我就没有出头之日吗？于是，学生纷纷化作街坊四邻，劝说她，让她明白了其中的道理。而学生劝说的过程不就是理解哲理的过程吗？ 借助了这样的方式，恰是达到了功夫的最高境界“无痕”四、妙用问题，扣动心弦爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”要想营造课堂的张力场，让课堂像一块磁石深深地吸引住学生的注意力，教师就应该巧妙运用问题的设计，这对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？首先，问题要够新，用现在流行的话来讲，要“潮”一点，所谓的“潮”指的是贴近学生的实际，符合时代特征，角度新颖、切入点巧妙，让学生乐于接受。另外提问还可与生活实际相联系，小学三年级语文课掌声教师用生活中有关掌声的事例导入新课。 师:同学们，观看精彩的节目时，我们会鼓掌，在课堂上某个同学发言非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？ 老师结合生活实际让学生了解“掌声”的内涵，将课堂与生活实际接轨，让学生产生了进一步探究问题的兴趣。巧选角度，采用新的角度巧妙切入，使问题形象具有启发性，激发学生的兴趣。在冬阳 童年 骆驼队这篇课文中，课后要求找到课文描写的一些场景和画面。在实际的教学中，我将它变成了一个语文实践活动，我让学生来当摄影师，让他们拍摄下小英子童年的精彩瞬间。通过对自己拍摄画面的描述，学生自然的完成了对课文描写场景的描述。其次，以一个好问题来带动许多小问题，课堂的问题太多、太碎往往给人一种支离破碎的感觉，而一些思考价值偏低的所谓幼稚问题更是不能引起学生的注意。相反，一个好问题却能串起学生一系列的思考，这样的问题带给学生的正是思维的极大挑战。这一点，我们不得不佩服赵志翔老师，他的课恰恰带给学生一次又一次的思想冲击，上他的课好比是做了一次思维的体操。例如在上地震中的父与子时，老师正是围绕着三个大问题，让学生心随课动。一开始上课，老师便卖了个关子，让学生猜想老师今天会提哪三个问题，会在哪里提，又该怎么回答？并且还重金悬赏猜出问题的学生。重赏之下必有勇夫，学生的积极性果真被老师调动起来了。一个巨大的张力场被建立起来了。学生在猜问题的过程中对文章有了全面的思考，不断猜测的过程正是主动思考的过程，赵老师一步步地诱导，一次次的鼓励，让学生一步步接近了文章的核心所在，接近了关键性的问题所在。在学生找到核心问题“这位父亲的精神是不是失常了？”学生又产生了不同的观点，老师不急着总结，而是让意见的双方进行辩论，陈述理由，俗话说“灯不拔不亮，话不讲不清，理不辩不明”。这又一次在课堂上形成了一个巨大的磁场，让学生积极思索，明辨是非，对文章的语言文字又有了更进一步的思考。思考的结果固然重要，但思考的过程却是真正的创造力、想象力培养的过程。怪不得两节课下来，学生一点也不觉得疲惫，甚至舍不得休息，这样的课堂效果，不正是我们每一个老师梦寐以求的吗？ 五、巧用音乐，身临其境每年的奥斯卡奖是电影界最为关注、也最为荣耀的奖项，可是在奥斯卡奖项的设置中竟然有四个奖项是和影片的音乐有关的，在电影进入有声时代以来，电影的音乐似乎也成了电影重要的组成部分。音乐成了诠释影片内容的重要手段。反观我们的教学，我们是不是可以常常将一些能够给课文带来情绪的音乐，运用到我们的课堂中呢？辽阔的草原让我们不由得哼唱起美丽的草原我的家，在音乐声中，我们撤马扬鞭，感受着明朗的天空，一碧千里的草原；读着冬阳 童年 骆驼队仿佛悠悠的驼铃声就在耳边回荡，在缓缓悦耳的驼铃声中，学生随着林海音一同走入了童年，走进城南旧事；将大提琴幽婉的诉说运用到凡卡当中，凡卡悲惨的童年生活怎能不令学生感同身受呢？当悦耳的鸟鸣声呈现在鸟的天堂中的时候，千姿百态的飞鸟，仿佛就在我