稿 用知识树解读教材.doc

五年级上册语文教材解读用知识树促进语文教育生命生长 一、语文知识树的由来“语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生有感于当时语文教育时弊，引导学生画出来的。当时他们选择了树式结构，通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。确定了4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“逻辑”等8项；“阅读与写作”包括 “结构”、“表达”和“体裁”等6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。（附图）有学者认为画知识树的作用主要有以下几点：体现语文教学的整体性；寻求语文教学的序列性；有利于学生形成一定的认知结构；教学目标的科学定向。针对于学生学习语文的知识树一直以来有争议，但对于教师解读教材把握教学目标却受认同。王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。我认为用知识树解读教材有一个线性的过程，环状的结构。即首先要经历三种解读步骤，最后要形成一个环状的结构。二、利用知识树解读五上语文教材的三个步骤 （一）生长性解读:把握过渡，重视学段衔接。通过知识树与图表结合，进一步认清教材要达到的目标，找准新知识的生长基础。对比二三学段（如图表），如阅读方面：从方法上看，默读一般读物每分钟不少于300字；根据需要搜集息；通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。从词句理解上看，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。从把握内容领悟方法上看，强调揣摩文章的表达顺序，要初步领悟文章的基本表达方法，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读文体上增加了说明文和诗歌的要求。 （二）结构性解读1认清编者意图和教材结构体例。按照专题组织单元。第一单元我爱阅读；第二单元“月是故乡明”；第三单元 “学习说明文”；第四单元“生活的启示”；第五单元“综合性学习”；第六单元“父母之爱”；第七单元“不忘国耻”；第八单元“走近毛泽东”；最后是“选读课文”。相同专题有延续和发展，如三上：“父母之爱”（无私的爱）五上：“父母之爱”（理性的爱）“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病。专题同时关注了人文性与工具性，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。各专题读写点如下图：组别专 题读 写 点一我爱阅读把握主要内容，体会作者的思想感情二月是故乡明体会借景物或事物表达感情的方法三学习说明性文章了解基本的说明方法并试着加以运用四生活的启示体会关键词句的含义及表达效果五遨游汉字王国综合性学习六父母之爱外貌、语言和动作的描写七不忘国耻振兴中华整理资料的方法八走近毛泽东描写人物的一些基本方法每个专题自成系统，系统内部有合理的导学系统。导语部分的提升作用是点明专题和激发兴趣，以及提出语言学习的要求。回顾拓展体现生活性，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。“交流平台”有迁移性，提炼学习方法，形成规律性认识。“课外书屋”有开放性，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。2绘制自己的知识树。站在学段课标和教材的高度，从学段教材整体上把握，再分解到单元，到课文，再到每个知识训练点、能力提升点、教学切入点，一贯而下，理顺知识结构脉络。如图文，以课程总目标和学段目标生成“遒劲的根”，以全册目标和单元目标为“粗壮的干”，以每一课教学目标抽出“繁密的枝”，以每课的训练点、提升点、切入点生发“鲜亮的叶”。以6课梅花魂为例，我们可以看到每课的细致情况。（三）文本解读体现生命的创造性文本解读是使知识树走向教师内心的关键一步。做好文本的解读才可能有独具匠心的教学设计，课堂教学才有机动灵活的教学实施。文本解读是当前语文教师的一个基本功，实现高效的语文课堂教学必须正确深入地解读文本。有专家提出了以下五个层次的文本解读：“放松心态，享受文本；潜心会文，细读文本；独特感悟，透视文本；涵泳语言，浸润文本；换位思考，童化文本”。 文本解读中要把握文本的主要倾向,读出自己独到的感受，还要琢磨文本的语言特点和表达方法，而这些都是对文本的再创造。在解读中思考文本的教育价值、认识价值和发展语言的价值，并充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本，我认为这无疑也是对语文教育生命的创造。附：文本解读的常见结构（图）三、知识树内化，努力形成“生态闭环”，使教学生命不息。 当我们完成了以上三种教材的解读后，知识树就走向内化，指引课堂教学。我认为知识树需要教学实践一环紧扣教学生命生长。在课堂教学中课堂、教师、学生、文本四者相容相生，语文课堂是知识树解读教材的最终目的地。有研究者探寻“后课改时代”阅读教学的主旋律，认为阅读教学从分析式发展到新课标后的感悟式，其后将是体认式。体认式阅读教学法有两条线：一是视角线，整体局部细节整体；二是情感线，理性感性理性。如果将这两条线看成两个闭