小学英语教育论文4篇.doc

英语课 让我们一起动起来-浅谈完全肢体反应教学摘要 英语作为一种语言，它的主要用途就是交流。因此听和说是最重要的也是最直接的使用手段。小学英语教学同样提倡“听说领先，读写跟上”，但是如何对小学生进行听说训练？如何让小学生乐于听英语、乐于说英语？完全肢体反应教学（T.P.R.）能让学生轻松做到听懂英语，说出英语，并对其做出正确的肢体动作。关键词 小学英语 完全肢体反应教学（T.P.R.）兴趣 轻松什么是T.P.R.？T.P.R. (Total Physical Response) 即完全肢体反应教学法，它是一项无压力学习法，上课无需中文解释，学生经由教师的肢体动作来理解，进而自己做出动作来表达已理解的程度。运用T.P.R.能训练学生的听力，再进而训练学生说的能力。它的精髓即为：以口头发号施令、给了指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心，大量听力讯息的接受和肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。T.P.R.教学步骤回想自己对小学三年级初学者上的第一节课，我一进去，看见学生个个都很兴奋，这是他们第一次接触英语，我站在讲台上微笑着，也不管他们以前有没有接触过英语就说：“Class begins. Stand up please.”并用双手手掌向上抬起暗示他们要起立，学生们一脸茫然的相互看看并小声说着：“说什么啊？什么意思啊？听不懂哦！”有些学生看到我用手向上的样子就站了起来，我点了点头，接着其他同学也就跟着站了起来，然后我说“Good morning , boys and girls.”学生不知道怎么回答，有些学生猜想是问好，就用中文说：“老师好！”我又点了点头，接着说：“Sit down please.”并像刚才那样用手掌向下来暗示他们坐下，这一下子几乎所有学生明白这是让他们坐下的意思。然后我就说：“刚才老师说什么那么明白吗？”有些同学在那摇头，个别大胆的学生说：“有一个是起立的意思，有一个是坐下的意思，中间那个不知道。”我就说：“说的很对，真棒，那你告诉大家你是怎么知道的呢？”学生说：“老师你用手向上就是让我们起来，手向下就是让我们坐下啊。”我说：“很聪明！那你们现在明白这两句话的意思了，那我们再来做一次好不好？”学生们都很愿意再试一次，当学生做对时我都会用竖大拇指来告诉他们做的很好，而做对的学生也都是一脸的自豪。等学生都做的很好了的时候我就会问：“Boys and girls，你们想不想学这几句话呢？”这时我们可想而知，学生的学习欲望已经被刚才做对动作时的成就感点燃起来了，因此他们也就会很渴望学会这几句英语。这样一来，教师教的轻松，学生又学的快乐，事半功倍。从上面的一节课的开头的简单的教学用语教授的过程里我们就可以看出T.P.R.教学法的基本步骤如下：一、教师用英语呈现要教授的内容，并用肢体动作来表示其意思。教师可直接用英语和动作来呈现所要教授的内容，比如要教以下几个动词：跑（Run）、走（Walk）、跳（Jump）。教师可以边做跑步的动作边说：“Run, run, run, I can run.”接着再边做走路的动作边说：“Walk, walk, walk, I can walk.”然后再边跳边说：“Jump, jump, jump, I can jump.”这样一来，学生并能从教师形象生动的肢体动作中明白“run”是“跑”的意思，“walk”是“走”的意思，而“jump”就是“跳的意思”。二、学生模仿教师的动作。在学生明白了“run”是“跑”的意思，“walk”是“走”的意思，而“jump”就是“跳的意思”之后，教师就要让学生模仿教师的动作，教师让学生和教师一起来做动作，学生在有教师引导动作的情况下会不怕自己做错，很大胆的跟着学，即使发现他们自己错了也会很快的改过来并记住下次不会再错了。三、教师给指令，学生做动作。在教师确信全部学生会了之后，就可以让放手学生自己来做，教师只担任给指令的角色，而由学生自己来对指令作出反应，一开始，可能会有部分学生还是会错，所以教师在等学生做出相应动作之后再给学生做一次动作让学生自己来检查他们自己是否做对了。为了提高学生的兴趣，教师在这一环节可采取小组竞赛的形式，并对最佳小组进行奖励。在条件允许的情况下，教师可用一些有着欢快节奏的录音带来播放，这样学生会更有兴趣学习。四、学生学习教授内容。在学生做对动作，教师给予奖励之后，学生就会产生一种成就感，此时，教师应该乘胜追击，将语言知识传授给学生，而学生在这时会对学习也产生一种自信心，对语言的接受能力似乎也提高了，这样一来，学生就可以在轻松活跃的气氛里学会知识。T.P.R.教学法与PEP教材的连接完全肢体反应教学在我省使用的人民教育出版社（PEP）出版的小学英语课本里有很好的体现。比如每个单元的Lets do部分就是播放录音带，然后让学生跟随指令做动作，这是很受小学生欢迎的一部分，因为小学生是好动且模仿能力强，所以这部分也是教学中最轻松的一部分，并且指令内容也是联系生活又是学生熟悉的内容，Lets do部分完全符合了完全肢体反应教学（T.P.R.）的特点。在每节课前让学生动一动，引导学生进入英语的气氛，从我自己教学情况来说，学生很喜欢下面的这段指令（选自PEP第一册）：Clap your hands（拍拍手）； Snap your fingers（捻手指）；Wave your arms （挥挥手）； Shake your body（摇身体 ）； Cross your legs （翘翘脚）；Stamp your foot（跺跺脚）。T.P.R.教学是一种“多感官的教学”，它是一个需要学生用眼睛看老师做动作，用耳朵听指令，用手做动作，用嘴巴说英语的过程，是一种非常符合现在教育的教学法。因为T.P.R.教学是一种将语言化为具体动作，降低学习紧张气氛的教学法，所以如果把“发号施令”的“特权”多多下放到学生身上，相信学生通过这样的语言游戏一定可以达到寓教于乐的目的。参考书目1、王蔷 小学英语教学法教程高等教育出版社 2003年2、东方友人 肢体语言 华艺出版社 2002年3、黄远振 新课程英语教与学 福建教育出版社 2003年4、教育部 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年关键词生动灵活兴趣摘要我的英语课堂我做主摘要多媒体网络教学可以弥补传统教学的很多不足。可以生动形象的展现教学内容。小学英语教学关键是培养学生的学习英语的兴趣，为以后的学习做铺垫。因此培养兴趣是关键。多媒体网络教学可以避免单调枯燥的学习，让学生边被动为主动，快乐的学习。作为一名80后的小学英语教师，我很高兴，因为我喜欢教师这个职业，我更喜欢英语这门语言课。记得我学英语的时候，那时候我的英语启蒙老师发音不太标准，大部分是语法教学。我学的很认真而且我认为我的英语什么都好，很自信。以至于上大学时第一节语音课，我闹了一个笑话。我苦恼了一段时间我决定要更加努力学好英语，我不要让我的学生也出这样的尴尬的笑话。我参加工作有四年了，我认认真真的教学，我也在学习探索怎么教学生更好的学习，有兴趣学。小学英语很重要因为它是为初高中打基础的，如果学生在小学阶段培养了良好的学习英语的习惯，激发了兴趣，打下了基础，那么对以后的英语学习有很大的益处。因此我在设计我的英语课堂是就充分利用了多媒体网络设计教学。那么到底多媒体网络教学有什么好处呢？多媒体教学所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的声像效果，正好适合小学生的心理特点，如果我们结合实际，恰当的运用多媒体教学手段，它将会有效地提高小学生的学习的质量和效率。小学阶段是学习英语的重要阶段，作为小学英语教师的我们应创设条件充分运用多媒体教学的优势，激发学生学习英语的兴趣，刺激他们的求知欲。为以后学习英语打下基础，使英语这门课成为学生喜欢上的课。首先，多媒体教学容易激发学生的学习兴趣。小学生喜动，最忌讳单调的课堂，喜欢色彩斑斓的画面，我结合小学英语教材pep多彩的画面，加上幻灯片，动漫效果，设计合适的课件，例如，三年级上册unit1hello这是学生第一次在课堂上接触英语，我利用幻灯片图片让吴一帆出来，然后接着出现句子hello用音效设计，接着Sarah出现说hi.这样学生非常感兴趣。会不由自主的跟着说的。以同样的方式学习Goodbye.Byebye.利用动话效果会吸引学生的注意力。以达到很好的学习效果。这样他们很自然的就进入到英语教学中，学习英语没有那么难么。拉进英语与学生的距离。二、多媒体教学可以活跃课堂气氛。小学英语课堂要切记不要单调的学习单词句子，要灵活运用情景教学，用多媒体创设出一定的教学情景，会有利于学生的理解，加强记忆。Pep教材中学习水果时我会利用事物教学，或者拿出单词卡片，在学习五官时我会利用自己的肢体语言教学，刺激他们的感官接受能力。这样也能很好的活跃课堂气氛，避免单调枯燥的单词教学。在学习句子时，CanIhaveanapple,please?我会设计一个在朋友家做客的场景，让学生表演。然后在用录音机播放录音，学生跟读。之后我会请几组学生演情景剧，自由发挥运用句子。三、多媒体网络教学可以拓展教师的知识面。利用网络可以拓展自己的知识面，以往的教师的备课的时候只有教科书，参考书，知识很有限，满足不了学生的知识需求，尤其现在的网络时代、信息化时代，如果作为教师的我们仍然只抱教科书参考书我们会被我们自己的学生淘汰的。我们只有充实自己拓展自己的知识面来接受时代的挑战。同样我们可以利用多媒体网络在课堂上拓展学生知识面，改变传统教学的黑板粉笔教学。这样就能有效的提高英语的深度，以往只有教科书上一点知识，而现在我们可以利用多媒体在课堂多些趣味性的知识。以增加学生学习的兴趣。四、多媒体教学环境下的导课艺术。传统教学中我们只能利用旧知识的复习，新课的预习等等枯燥的导入。但在多媒体的教学环境下我们可以利用音乐，放一首优美的歌曲，动漫的图片，讲一个小故事，有节奏的英语说唱，例如onetwothreefourfiveshowmeyourfingers,onetwothreefourfiveshowmeyourbooksandsoon用这个简单的节奏来复习单词。五、多媒体网络教学可以让学生的学习变被动为主动。我们还可以利用学生的好奇心，让他们自己使用网络搜寻资料，提前预习新课。适当布置作业，让他们利用网络去做。比如，下节课要学习关于圣诞节的知识，可以让学生自己动手去查，这样学生会很感兴趣，很积极的做作业，改变以往学生被动的学习。当然老师要提前给学生打预防针，不要沉迷与网络。总之，多媒体网络教学可以弥补传统教学的不足，可以刺激学生的求知欲，避免单调枯燥的学习，让学生在课堂上积极主动的学习。我的英语课堂我做主。我所倡导的就是利用多媒体教学，让小学英语课变成学生喜欢的语言课，而不是一提到英语课就是厌烦，无聊。在多彩的英语课堂上充实快乐的学习英语。从小培养学习英语的兴趣，为以后的英语学习打下扎实的基础。教师与教材摘要：对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。教师应正确地把握教材，选择教材，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，成为教材的主人。关键词：教师的定义 分析教材 正确地把握 删减、补充、替换及调整教师与教材之间应是怎样的关系？看到了这样一道问卷题。每个老师都会不假思索选择的说首先是能结合教学实际适当拓展教学内容，其次是按照课标（教纲）规定内容授课。因为这是我们教学理念中所共同认可的教书育人的最佳答案。但是在实际教学中，我们教师往往因为教学进度，考试成绩等因素而不得不成为教材的奴隶，备课、施教都以教材内容为中心，被教材牵着鼻子走。我们常常教导我们的学生：不要死读书、读死书。其实我们更应该对自己说：不要死教书、教死书。所以，教师必须学会对英语教材进行分析与设计，学会用教材，处理好教材与教学的关系。一、教师应把握好教材定义一提起教材，人们往往想到学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。新课程标准的基本理念中第六条：开发课程资源，拓展学用渠道。也要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。而我们日常所讲的教材往往指的就是教科书。现在我们大部分学校所用的PEP教材，统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。二、教师选择教材应根据学生分析新课标指出，“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教师是完成课程标准的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课程标准从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。在实际教学中，教师应进行需求分析。从学习者的需求，教师的需求、学校或教育行政部分的需求出发来选择教材。现在我校根据需求分析，在低年级选择使用校本研究教材江花少儿英语，在三至六年级根据学生认知差异选择了牛津少儿英语PEP学生教科书。但值得指出的是，学习者的需求、教师的需求和管理者的需求并不总是完全吻合的。比如有的孩子们总是希望唱唱跳跳，没有压力地学习，不用背单词，不用写；但从教师的角度出发，大量的读写训练，增加词汇量和语法知识对学生的英语学习帮助更大。而学校的主要目的是让学生通过某种水平测试，或者在英语活动中收获显著的成果，而测试和活动是不轻松的，与学生的快乐英语必然存在差距。所以说，任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。三、教师更好使用教材的方法我们在英文文献里经常看到materials adaptation一词。它有“教材的改编”“教材的改写”之意。语言教学中的materials adaptation 是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法。从这段定义中我们可以看出，教师不要被教材牵着鼻子走，教师可以根据需要，对教材的单元进行整体取舍；对教材某一组成部分进行系统删减；对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。首先是适当的删减。我们在对教材内容进行适当的删减时，不能盲目删减。一般来说，对教材内容进行删减时要注意以下几点：a. 教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。B.对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。C.删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。D不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。E如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。F对教材进行删减的同时，要考虑如何进行补充。其次是对教材内容进行补充。对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。对教材内容的补充时要注意以下几点：a补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；B补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；c不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；d补充的内容最好与学生的现实生活有关；e一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。第三，替换教学和活动。过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就可以自己设计练习题，替换原有的练习题。第四，调整教学顺序。虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。也就是说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。第三，为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情，调整教学内容和顺序也是必要的。总之，对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，学会使用教材、活用教材，成为教材的主人才是教师应追求的。浅谈小学英语教育摘要：本文主要阐述了小学英语教育的现状及存在的问题，针对这些问题，提出了应对措施。关键词：小学英语；英语教育；兴趣随着我国英语教育的大范围普及和推广，根据国家教育部精神,2001年秋季始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程。我国的英语教育走向低龄化，基础化，不仅小学开设英语课程，就连双语幼儿园也应运而生。这是一个好现象，说明我国的英语教育已经开始注重听说，不再是以往只抓学生的读写能力而使得大多的学生只练就了“哑巴英语”。但由于小学英语教育起步晚、起点低，现阶段中小学英语教育还存在很多问题。一、小学英语教学现状（一）课程开设情况从目前小学英语课程开设情况看，虽然各校都做了大量的工作，投入了一定的财力、物力，按规划开设了英语课，但是教学情况不尽如人意，存在的问题不容忽视。一是英语教学效果不够理想，不少小学还未具备开设条件，教学效果差。已经开设英语课程的学校，有的还存在着目的不明确、师资不到位、衔接不当，导致教学效果不尽人意；二是城市小学和农村小学开设英语课情况不同，造成学生发展不均衡；三是英语课时少，学生遗忘率高，教学任务难以完成。（二）师资情况首先是小学英语教师数量不足。自2005年起，从三年级到五年级已连续开设英语，每年需增教师百余人。进入课改，学制改为六年，还需新增教师，但一直以来严重不足；其次是师资水平普遍较低。从学历方面来看，70%以上的英语教师虽具有中师学历，但英语专业的寥寥无几，大多数都是其他专业的毕业生。并且相当一部分的教师是兼职或从其他学科转岗教英语，也有的是初中毕业、临时代教的，不能把握教材，更不能按课程标准的要求进行教学。因此，小学英语教师在语音语调、课堂教学活动设计、小学英语教学理论和教学效率质量等方面有待提高。（三）教学方面在教学方面普遍存在以下两个问题：一是方言英语教师由于缺乏必要的培训，又受到汉语方言语音语调的影响，英语发音不纯正；二是对小学英语教学特点不明确，教法不当。在教学中不以学生为中心，教学过程枯燥无味；三是有些学校对英语教学不重视，教学设施不配套，较大程度上影响了教学效果。二、解决对策（一）提高认识，解决观念问题首先要对小学英语这门学科重视起来，克服困难，尽可能的配备专职的小学英语教师