关于开放教育面授辅导课学生到课率问题的思考.doc

关于开放教育面授辅导课学生到课率问题的思考 内容摘要 开放教育是基于计算机网络环境下, 开展教育教学活动的新型教育形式, 也是现代远程教育的发展趋势。在这种教育形式下, 虽说教育者被教育者处于准分离状态, 主要利用网络远程教育教学资源来实现教学环节, 但是其面授辅导教学仍然占有一定比重。因此, 加强面授辅导教学模式方面的探索,也是我们提高远程开放教育教学质量的关键所在。 关键词 开放教育 面授课 到课率网络为开放教育提供了一个独具优势的教学平台, 但必要的面授辅导还是不可或缺, 而开放教育中的面授辅导与普通教学中的面授辅导相比, 具有什么特色? 如何组织开放教育面授辅导教学? 如何采用多种灵活的教学模式来提高面授辅导教学的效率? 下面, 对此问题进行粗浅的探讨。一、开放教育面授辅导课与普通高校面授教学相比较（一）面授辅导的受众不同普通高等教育教学中, 学生都是经过严格的全国统一入学考试（高考）选拔而入学的, 在文化程度上基本是相当的。而开放教育则不同, 学生不仅存在个体差异, 而且还存在着年龄和社会基础差异, 并且具有相当丰厚的社会工作经验, 同时从事的工作也是形形色色。因此, 开放教育的学生在学习目的上, 比普通高等教育的学生要复杂得多, 绝大部分学生希望学点知识, 提高自己的文化素养； 也有部分以工作实际需要来弥补自己在业务或专业上的不足, 进一步提高自己的业务技能并获得相应的学历等。然而, 学生在生活阅历、学习能力、目的兴趣、知识结构等方面的差异, 使得在开放教育的教学过程中必须根据受众的特点来探索新的教学模式, 而不能像普通高等教育那样进行整齐划一的、知识灌输式的教学。（二）面授辅导的内容侧重不同普通高等教育教学中, 课程的学时安排是非常明确的, 一般也是合理充足的。而开放教育主要还是以学生的自主学习为主, 教师只是提共相应的教学资源和进行必要的面授辅导, 所以在面授学时方面是经过压缩的,一般不超过课程实际学时的一半。在具体面授时间上几乎都安排在晚上或周末进行教学, 这就要求开放教育的面授辅导不能完全按照教材进行系统全面地讲解, 而是对辅导内容必须有所侧重。其内容上主要就是对本课程的重点, 难点进行讲解, 并解答学生的疑问。此外, 开放教育的面授辅导, 其教学本身的内容或任务上, 也与普通高等教育不同, 后者主要是在知识的传授和掌握, 前者却更应该注重学习方法的探索和思维模式的训练, 因为开放教育倡导的就是学生的自主学习, 而自主学习更重要的是一种学习方法和思维模式。正如有人说, 四年的法律院校的本科学习翘课的也好, 泡图书馆的也好, 毕业时最大的成果可能还在于一种法律思维的培养, 这是因为一种校园文化熏陶的结果。但是, 对成人开放教育而言, 正因为其开放性, 这种校园文化的影响少之又少。（三）面授辅导的教学形式要求不同这主要是因为开放教育面授辅导都安排在学生业余时间, 学生就工作之余来听课的。而且学生工作了一天, 已是非常疲惫, 在这种状态下, 如果还是采用一成不变的、传统的灌输式教学形式, 其教学效果是可想而知的。很多学生感到有时上课打瞌睡, 并不是因为不想学,而实在是疲劳得提不起精神。正是因为开放教育的这种特点, 所以对面授辅导的教学形式也有不同的要求, 它更需要教学形式的创新, 增加其灵活性和多样性, 来激发学生的学习兴趣。二、开放教育面授辅导课学生到课率的特点尽管开放教育倡导的是学生自主化学习,但在我国目前的教育状况和教育体制下,人们对面授课的依赖心理还普遍存在,笔者认为开放教育学生对面授课的重视程度的高低是影响学生学习效果和学校人才培养质量的一个重要因素。那么面授课学生的到课情况究竟如何? 又呈现出何种规律?以下几点规律性的现象:1、新生到课情况较好,老生较差。数据显示:新生的到课率普遍在百分之七八十,而老生的到课率则普遍集中在百分之三四十,两项数据对比很明显。开放教育学生基本上是在职人员,新生在入学之初,对学校、对新的学习方式及所学专业都有一种强烈的新奇感,离开学校时间较长的学生对学校、对上学有一种久违的亲切感,而离开学校时间不长甚至刚毕业的年轻学生由于思想上的惯性,对学校有一种依赖性,还有一部分学生是真正的想学习知识以便用于工作实践之中,种种复杂的态度都驱使他们来到学校。而老生经过一段时间的学习,对开放教育的学习方式有了较为深刻的理解,较之新生完全把精力投入到面授课上的单一的学习方式,老生已逐步能够较为自如的运用学校所提供的各种教学资源(包括文字教材、音像教材、网上动态资源等) 进行学习,这势必在一定程度上影响了面授课的到课率。2、专科学生到课率略好于本科学生的到课率。从数据中可以看出,无论是公共课还是专业课,同为新生,专科学生要比本科学生到课率稍好。对于这一点,笔者认为应当这样理解,专科学生是高中、中专或者技校起点的,这样的学历显然不能完全适应现代社会对人才的要求,而本科学生是专科起点的,学生中有很大一部分都拥有稳定的职业和收入,就面临工作压力和生存压力这一点,专科生要比本科生大,希望改变自己面临的不利现状和所处的不利竞争地位的愿望也更加强烈,所以对面授课重要性的认识更加充分,上课的积极性更高一些。3、公共课到课率较低,专业课较高。数据显示,本科阶段的英语(1) 、(2) ,专科阶段的邓论的到课率比本班其他课程稍低。据笔者调查,很多学生反映由于英语基础差,20 个课时的面授课学习根本不能给英语水平带来真正意义上的提高,因此也就放弃了面授课。学生反映,平时没有多少时间来进行预习和复习或者展开其他形式的学习以完成另外2/3 学时,所以面授课时有很多地方不能完全理解,难度较大的课程这个问题就更加突出,比如说经济学科和管理学科的经济数学基础就是个很典型的例子,面授课堂上听不懂给部分学生带来的挫折感致使他们逐渐放弃了面授课,所以这些课程的到课率相对较低。三、提高开放教育面授辅导课学生到课率的必要性以上三点是通过对所列表格和学生签到表的分析所总结出的一些特点及规律,数据显示,虽然部分课程到课率达到了百分之八十甚至更高,可整体情况不容乐观,开放教育的重心并不在面授课,而学生要想真正地学到知识,最重要和最关键的还是自学。在开放教育模式下,学生自学不是传统的学习课本及辅导资料,学生可以通过登陆开放教育教学平台,通过查看各门课程的教学资源,通过在网上提问及拨打教师答疑电话、给教师发电子邮件等等来加强自学,而学生对通过这种学习所得到的知识并不能充分的理解和把握,尤其是一些难度较大的内容,学生通过自学很难理解或者会理解错误,还有部分内容学生通过自学理解比较肤浅,不够全面,也不能合理的与生活、工作实践相结合,这就要求必要时必须将教师的教和学生的学通过面授课这种交互式学习方式有机地联系在一起,学生可就自学过程中的问题进行提问,教师予以辅导,并对学生就该门课程的学习进行引导,在引导的过程中提倡教师进行教学模式的探索和创新以增强导学的针对性,并针对学生的个体差异进行个性化的指导。可见,面授课在整个开放教育的教学过程中是必不可少的一环。长期以来,一提起教育,人们很自然的就会想到教师站在讲台上仔细讲解,学生在台下认真听讲的场景,传统的面对面式的教育已经牢牢的扎根于人们的心中,现代远程教育和网络教育是对传统教育形式的一个巨大挑战,人们还很难在思想上真正的接受这种“异类”教育,所以开放教育安排1/3 的面授课是很切合实际的,可是,要想真正充分利用好这1/3, 不但教师要突破常规,作好准备,学生也要保证能到课听讲,这样才能保证面授课的质量,为达到教学目标奠定良好的基础,不致使面授课流于形式,也能使学生真正学习到知识,并对知识做到融会贯通,在工作实践中加以运用。四、提高开放教育面授辅导课到课率的几点建议笔者认为,要培养出合格的应用型人才,使学生都能顺利的达到开放教育本、专科教学目标的要求,提高学生到课率、保证面授课是一个很重要的环节,可以从以下几个方面来抓:1、改变授课方式,吸引学生到课。我们知道,从第二学期开始,学生经历了第一学期的新鲜感,到课率锐减,要保持原有水平,任课教师就必须采用区别与第一学期的授课方式,可以采用重点难点精讲,并进行小组讨论,互相取长补短,交换学习心得,使大家在相互促进的情况下学到更多的知识;也可结合实际问题进行案例式讲解,这样一来更加通俗易懂,也更容易深刻地理解和掌握所学知识,使学生认识到该门课程的重要性和实用性,自己感觉到不来上课是一种遗憾。同时,这就要求节省课堂时间,一些简单的课程内容可以布置下去,让学生通过自学和做作业来获取知识。一些比较抽象的课程或者内容比较庞杂的课程应该制作成课件,更加直观地展示教学内容,也省略了板书,节省了课堂时间,这种教学形式视觉冲击力强,学生学习后记忆时间较为长久,不容易遗忘。在微观层面上, 在面授辅导环节上, 笔者认为还要结合专业的不同特色来探讨具体的教学模式。下面以开放教育法学专业面授辅导教学为例, 对此进行探讨。首先,“案例教学”是法学专业面授辅导的一种基本的教学模式。法律是一门实践性很强的学科, 运用案例教学法在任何性质的法律学习中无论是对法律知识的理解掌握还是对法律思维分析问题、解决问题的能力上都具有重要的意义。对开放教育的面授辅导来讲, 在教学效果上其还有特殊的作用: 一是使学生能更好地记忆、理解和掌握基本的法律知识点, 并保持长久。案例教学法要求学生在课前有所准备, 又采用课堂讨论的形式参与案件的分析, 在语言表达中更好地理清思路, 在相互讨论中发现问题并解决问题。二是案例教学法能提高学生的兴趣, 调动课堂气氛。案例本来源于现实生活, 有些正是学生所经历过的或正关注的一些事情, 而且案例一般不会有复杂深奥的概念、公式或理论, 在内容上具有生动有趣性, 本身有较强的吸引力, 这也激发了学生参于探讨的积极性。其次,“协作学习”也是法学专业面授辅导的一种重要模式。协作学习主要是采用一种小组学习的方式, 给学习小组一个案例或专题, 让其成员共同研讨。因为法律教学离不开案例, 案例教学离不开探讨和辩论, 需要发挥集体的智慧, 在这些方面, 应该说协作学习的方法是比较适合法律专业的教学的。此外协作学习这种形式也比较适合开放教育学生本身的特点, 学生因为各种原因, 很难做到参加每次的面授教学, 在时间上和空间上都具有分散性, 然而, 老师不可能对每个学生都进行个别辅导, 采用小组协作学习的方式能方便学生平时的联系和互助, 在面授辅导课上也可以有学习代表而不至于因为一两堂课不来而耽误学习。因为开放教育学生本身的个别差异性较大, 在分组的过程中充分考虑学生的兴趣爱好、学习条件和习惯、年龄和知识层面的因素, 也方便在基本同一的层次和进度上来进行教学。再次,“设问训练”也是法学专业面授辅导的一种可探索的模式。设问训练主要是让学生自己对自己提问,而不是象传统的由老师进行讲授和想方设法进行提问来获得设计好的答案。设问训练的教学模式重在刺激学生的探求欲望和训练其逻辑思维能力, 这也是针对开放教育面授辅导的教学内容侧重和教学形式要求的特色而提出的。在具体的教学方式上, 可以采用各种方式, 比如在教师面授辅导中仅对某个问题的基本概念进行讲授, 之后让学生自学相关知识, 并要求学生代替老师来讲授, 这就使其在看书的过程中会模拟学生不断地给自己设问, 并积极地寻找解答, 从而比较全面深入地理解掌握知识点。又比如模拟一个现场, 给出很少的线索, 让学生提问, 教师的回答只能是“是”或“不是”, 最后发挥集体的智慧把该现场的前因后果整个推断出来, 这也是对一种法律逻辑思维的培养和训练。2、加强学校管理,注重人文关怀。入学教育是开放教育学生学习链条上很重要的一环,通过入学教育,学校要给学生展示的不仅是全新的教育形式和学习方式,还要通过井然有序的组织来全方位地展示一种高效的管理模式,而最终要给新生留下的是学校严谨的治学态度和以人为本的教育理念的良好印象,从而用一种朝气蓬勃的治学精神来打动学生,在新生入学后,班主任作为联系学校和学生、管理方和被管理方的纽带,和学生的关系极为密切,班主任要经常和学生做情感交流、信息交换,推荐学习效果好的学生介绍学习经验,及时了解学生对学校的意见和学生的学习情况;要经常深入学生中间,了解学生参加面授课的情况,给予学生最大限度的人文关怀,及时解决学生在学习上的困难。3、发动学生干部,营造集体气氛。开放教育的班级是一个比较松散的集体,专业秘书在管理的过程中,要合理地建立学生自己的管理机构,这其中班干部的作用非常重要,一个好的班级离不开一支好的班干部队伍,选准班干部,能更有效、更协调地实现学校的管理目标和学生的学习目标;有利于调动大家的学习积极性;有利于学生个人的学习目标与学校的管理目标相结合;也有利于学生平常的小组学习。著名心理学家马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个层次,一是生理的需要,二是安全的需要,三是友爱和归属的需要,四是尊重的需要,五是自我实现的需要,可见,友爱和归属的需要是较为高级的需要,班干部可以利用课外大家的业余时间多组织集体活动,上课时多注意同学们之间的交流,使大家通过上课,感受到同学之间的友爱和对班集体的一种归属感,同时,在班级这种非正式的集体中,成员之间互相平等,没有了正式集体中领导与成员的不平等,在此基础上,成员