免费师范生职后环境建构与教师专业发展.doc

免费师范生职后环境构建与免费师范生教师专业发展浅论张正伟(院系：数统学院数学与应用数学系）中国近现代师范教育的发展是从19世纪末20世纪初的南洋公学师范院校、京师大学堂师范馆和通州师范学校的创立开始的，至今已走过百余年的历程。而新中国的师范院校也走过了几十年的历程，在这六十多年里，新中国师范教育经历了免费、收费再到免费与收费共存的历程，从2007年开始，6所教育部直属师范大学推行师范生免费教育，而其它师范大学则实行收费教育，免费师范生政策是为了打造优秀的教师，打造专业的教师队伍而实行的。那么，在当前的体制下免费师范生职后专业发展的条件如何，他们要如何适应目前的教师教育环境才能真正走上教师专业发展的道路上来，从而最终发展成专家型教师呢？1、 免费师范生毕业后的教师专业发展的环境如何？ 首先，国家教育部门正在不断的完善免费师范生的继续教育和就业保障，根据教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行），【1】免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士专业学位研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。各级政府要采取有力措施，对长期从事中小学教育的免费师范毕业生给予积极的鼓励和支持。中央财政对接收免费师范毕业生的中西部地区给予一定的支持。地方政府和农村学校要为免费师范毕业生到农村任教服务提供必要的工作生活条件和周转住房。 其次，教育部直属各师范大学也相继出台免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位培养方案，为免费师范毕业生提供各类的帮扶和培训以保障免费师范生的素质的提高。例如华师出台的免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位培养方案中规定：【2】招生对象为我校免费师范毕业生。免费师范毕业生到中小学任教满一学期后，在服务期内均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位。经任教学校考核合格，我校根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取。免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位采取在职学习方式，学习年限一般为3年。课程学习主要通过远程教育和寒暑假集中面授方式进行，实行学分制。我校将创新教育硕士研究生培养模式，采取与地方政府、地方师范院校、中小学校合作培养教育硕士研究生的新机制。选择具备条件的免费师范毕业生任教学校建立教育硕士研究生培养基地，实行师范大学和中小学的双导师制，共同培养教育硕士研究生。通过全国教师教育网络联盟公共服务平台，我校与其他部属师范大学教育硕士研究生课程实行学分互认，共享优质资源。 再次，中小学内工作环境适合新手教师的成长。【3】一般中小学教师对新手教师都很包容和宽容的，新手教师在刚开始工作的时候难免会犯这样那样的错误，一般中学老师都会理解新手教师所犯的错误，并乐意帮助新手教师去改正错误。所以，只要新手教师不断努力，他们会在很短的时间里成长起来的。 另外，免费师范生有发展成专家型教师的动力。由于免费师范生政策里的准入准出制度，使得适合做老师的免费师范生最终都走上了教师教育这条路上来，并乐此不疲，而不适合做老师的免费师范生可以离开这个行业。这使得最后走上教师教育行业的都是对教育有激情热情的人，所以他们很有发展的空间。最后，社会对免费师范毕业生的教师专业发展有负面影响，【4】由于社会转型期的环境的变化，技术主义、功利主义等思想冲击着人们的头脑，浮躁的风气，对眼前利益的追逐不可避免的也波及到了学校、教师。新手教师不要被这些外风邪气所影响，以至于走上歪门邪路，影响自己的专业发展。综上所述，当前的免费师范生毕业后的教师专业发展环境总体来说是很不错的，有国家的积极的政策，有部属师范院校的再学习环境，有同行老师的细心呵护，有自己的教书育人的雄心和恒心，这些都为免费师范毕业生职后发展提供了不错的条件。虽然社会的浮躁风气可能对免费师范毕业生有一定影响，但这不足以阻挡大多数免费师范生走向专家型教师的道路。2、 免费师范毕业生如何在当前环境下成长为专家型教师首先、专家型教师与新手型教师是有区别的，【5】斯滕伯格认为，专家型教师就是教学专场突出的人，与新手型教师相比，专家型教师具有三个特点：第一，专家水平知识；第二，高效；第三，创造性洞察力。通过比较，我们可以看到，专家型教师与新手型教师比起来，专家型教师具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利进行。专家型教师之所以有如此多的优势，在于他们在教学活动的处理中极富创造性。在明白专家型教师与新手型教师的区别后，我们就基本上找到从新手发展成专家的捷径。专家型教师具有新手型教师所艳羡的专家水平知识，一个刚刚毕业的免费师范生就是一个新手型教师，他们所具有的知识是所有参加工作后的老师所必须具备的基本知识，而如何把这些知识组织进入一节课堂中来，新手型教师就显得心有余而力不足了，反观专家型教师，他们能够把知识进行更为充分的整合，把所要教学的内容和教学方法紧密的结合在一起。专家型教师的工作是高效率的，【6】专家型教师在面临问题的时候，可以自动化的生成一套应对方案。所以，他们不需要花很多时间来思考如何解，而是直接去解决问题，而新手型教师则不一样，他们没有面对复杂问题的经历，在面对问题是，他们往往需要花很多时间去寻早应对方案，所以效率就自然不如专家型教师了。专家型教师的创造性的洞察力表现在，【7】专家型教师会对问题再定义，从新的角度或方面去审视问题，从而找到巧妙地，富有洞察力的解决办法。专家型教师会将问题解决有关信息和无关信息区分开来，找到问题的症结所在，从而提出更富洞察力的解决方案。其次，新手型教师如何才能发展成专家型教师呢？一方面，我们看到，与相比新手型教师，专家型教师具有很多优势。另一方面，我们也看到，专家型教师的很多优势都是因为长期的工作经验而积累起来的。所以，新手型教师要想发展成专家型教师，就要注意在自己的教学过程中不断积累经验，不断收集经验，并对这些经验进行深入的总结归纳，从而用最短的时间从新手变成熟手。新手型教师还需要有和专家型教师共事的经历，在与专家型教师共事的时候，新手型教师要注意学习专家型教师的各种工作方法和工作思路，去思考和发现自己与专家型教师的差距。很显然，做到这些不一定就会成为专家型教师，要想成为专家型教师，新手型教师还需要不断地对自己的各种经验进行研究，不断地对自己的工作方法和工作思路进行反思，做到反思与研究共存，思想与行动都走在教育发展的前列，最终成为专家型教师。最后，在明白新手型教师如何才能发展成专家型教师后，我们还需要建构一个适合新手型教师发展成专家型教师的环境，这也可以说是建构一个免费师范生职后发展成专家型教师的环境。除了前面已经叙述的有利于免费师范毕业生职业发展的环境，我们还需要构建更为完善的新手型教师发展成专家型教师的环境。第一，需要构建一个能够帮助新手型教师树立现代教师角色观的中小学教师交流机制，让新手型教师尽可能的与更多的专家型教师面对面交流，使得他们在交流的过程中获得教学内在价值的认同。第二、需要构建一个能够激发新手型教师职业自尊自信的鼓励机制，使得新手型教师在工作的过程中获得更多成功体验，让他们职业义务感、责任感和成就感不断加强，激励他们不断地努力发展成专家型教师。3、 总结 第一届免费师范生已经走向工作岗位，免费师范毕业生的职后专业发展环境的构建也在完善当中，虽然教育部与部属师范院校为免费师范毕业生打造了不错的就业环境和学历提升环境，但免费师范生要想走上教师专业发展的道路，最终成为专家型教师的道路任重道远。另外，免费师范生的成长不仅仅和师范院校、教育部政策有关，他和地方的具体政策的引导、中小学的重点培养、各种研究平台、交流机制、鼓励机制、息息相关。希望国家政策、地方政策、学校培养等能够综合统一起来，为中国未来教育打造更多的专家型教师。参考文献：【1】教