实施方案》.doc

学习困难学生教育援助机制研究的实施方案雷三虎一、问题的提出：全面推进素质教育是时代的需要，是未来中国可持续发展的需要。素质教育的要义之一就是要面向全体学生，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥其潜能，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展，实现全体学生素质的提高。我校地处农村，自然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教育不够重视；以及学区教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄弱等复杂的社会原因和家庭氛围造成我们农村学校学习困难学生日益增多，严重阻碍了农村学校的发展。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。为了提高我校的办学质量，我们把学习困难学生教育援助机制作为一项课题来研究。二、研究现状：关于“学困生”的课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”、“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学困生的理论研究。在国内，“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。学困生的援助工作是学校教育教学的一项重点工作。虽然很多学校都在抓，但是，大部分学校只是停留于期初写计划，然后按计划落实，没有作为课题进行研究，很多情况下只是教师个体的盲目摸索，缺乏一定的理论作指导，没有形成理论体系，效果不明显。三、理论依据：1、人脑具有巨大的潜力，存在被开发的可能性，现代生理学研究表明；人的大脑存在巨大的潜在能力，一个人在正常情况下，只利用了自己思维器官的一小部分，学生学习存在困难，学习成绩上不去，不是大脑不够聪明，而是多方面的原因造成学习障碍，影响学业成绩的提高。2、美国教育家布卢姆的”掌握学习”理论中关于学习困难学生的论述。他主张”大多数学生都能掌握我们所必须教授的学科，任何教师都能帮助学生很好地学习”。并且十分明确地指出”教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%的学生都能学好每门学科，达到确定的全部的教学目标，获得优异的成绩”。3、马克思关于人的全面发展的理论；邓小平同志提出的关于教育要坚持”三个面向”的指导方针；江泽民书记发表的”三个代表”的重要思想；青少年心理健康发展教育理论。四、课题界定：学困生：学习困难的学生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败的学生。教育援助机制：是指教育教学中在学习上给予学习困难学生学习上的帮助所采取的一系列方法和措施。五、研究目标和内容：（一）、研究目标：1、通过对我校学困生的调查研究，探索一套适合农村学校的有效的学困生援助机制，彻底解决我校学困生的实际问题；2、转变我校教师的教学理念，不断提高教师的自我反思能力和教学研究能力，从而提高自身的教育教学水平，促进教师的专业发展；3、彻底改变我校落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处，促使素质教育以及新课程改革在我校得到进一步地深入实施。（二）、研究内容：1、农村小学学困生的学校援助机制2、农村小学学困生的教师援助机制3、农村小学学困生的社会（家长）援助机制六、研究方法和研究步骤：（一）、研究方法：1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关学困生的科研文献材料，获取所需利用的信息。2、问卷调查法：通过对我校所有学困生的问卷调查，并结合学生自身情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。3、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。4、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。5、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。（二）、研究步骤：1、准备阶段（2013年9月-2013年10月）：（1）设立课题机构、组建课题组；（2）收集整理相关理论资料；（3）制订课题方案，完成课题申报、论证及立项工作；（4）课题组成员培训学习。2、课题研究与实施阶段（2013年10月-2014年2月）：（1）准备相关资料，设计问卷调查，对家长、老师及学生进行问卷调查；（2）通过问卷、谈话等方法对学习困难学生学习特点、类型进行系统分析、探讨。对问卷调查分析归类、制定策略。 （3）学习困难学生形成原因的分析研究；学习困难学生教学对策的研究。（4）实施策略、个案分析、跟踪记录、总结经验、改进措施（5）进行课题研究中期论证，撰写阶段性报告和总结。（6）成果评估。3、课题总结推广阶段（2014年3月-2014年5月）：（1）撰写论文、研究报告；（2）进行研究结论的最终论证，申请结题。（3）展示课题成果。七、研究条件和保障措施：1、课题主持人长期从事基础教育工作，具有一定的理论素养和实践经验，课题研究人员均为大专以上学历，有从事语文教学研究、数学教学研究经验，在抓学困生的工作中，积累了一定的经验。并且多位教师获得县级“优秀教师”，具有年龄结构合理、业务扎实、科研能力强及优势互补的特点，为课题研究的顺利开展提供了人力资源保证。2、学校重视教育科研和教育改革，近三年来，被评为县级“优秀学校”、县级“先进单位”。为课题研究的顺利开展提供了良好的氛围。3、我校的校园网及网站初步完善，且已光纤接入因特网，计算机连接到各办公室和网络教室、多媒体教室。学校拥有电脑室一个、多媒体教室1个、电脑进班级、拥有图书室，具备大量的电子资料；有激光打印机、一体机、扫描仪、光盘刻录机、数码像机等一流的办公设备。此外，学校还成立了家长学校。为课题研究的顺利开展提供了硬件保障。4、学校历来重视教研教改工作，对教研工作经费投入从不打折扣。学校将优先保证研究经费的落实，对课题组成员理论培训、外出参观学习、参加各级研讨交流会、购置研究资料等学校都将给予大力支持，并且，学校还设立课题研究的奖励基金，保证每年有一定的研究经费，用于软硬件的投入，使课题研究有强力的经费保障。5、成立课题组，建立主持人主管、分管教学的副校长和教导主任及年级组长负责管理指导，以实验教师为主题的课题组。组织教师进行观摩、学习、交流与研讨，从组织和制度